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南海：中小学生发展指导制度的区域思考与实践
作者：龙建刚 魏文琦
来源：《广东教育·综合》2014年第11期
近年来，南海出台并践行了系列改革措施，以均衡优质的区域教育为根本载体，以教育体制机制创新为内在动力，以促进教育公平和内涵发展为主要途径，取得了卓越的成效。在如何持续提高教育教学质量的问题上，南海把焦点投向了学生发展指导制度的研究和建立。南海区教育发展研究中心以全国教育科学“十二五”规划课题《基于学习指导的中小学生发展指导实践探索》为抓手，通过树立发展性的指导观、开发综合化的指导内容、建设职能化的管理机构、形成全员化的有效指导、探索课程化的指导形式，形成了由课堂学习全程指导、学法课程全脑指导、导师制全员指导、家校社全境指导、个性化学习平台全模态指导组成的“五全”指导模型，着力推动区域内学生发展指导制度的建设与完善，为南海教育的向上突破增添了新动力。 原则："五全"指导理念
班级授课制，为低成本、大规模普及基础教育作出了不可磨灭的历史贡献，但与此同时，也因过多的统一、标准而忽视了学生的个性。为此，作为领行者的南海教育人开始进行新一轮的深度思考：教师要给予学生何种指导？又应该如何指导？
1.全程指导。
在课堂教学实施中，往往不同程度地存在着重教材轻课标、重教轻学、重课中轻课前课后、重模块知识轻系统方法或重学习结果轻生成过程的现象。从这些问题出发，南海提出了课堂学习的全程指导原则。在这个原则下，教师要根据学习的规律和学生身心发展特点以及学习的实际情况，在课堂教学及其延伸过程中进行，以促进或提高学生学习效率或效果为目的的一系列经常性的辅导与帮助。首先，课堂指导并没有单一固定的模式，而是以“质疑、自主、合作”为核心要素贯穿全过程，通过前置性学习任务、诊断性预习、质疑性引导、互动性展示、探究性合作、生成性指导等操作要素，使学生在延续的学习过程中培养相应的学习能力。其次，课堂指导具有必然的全程性，即从课前（预习）、课中（课堂）、课后（复习）形成系统的设计方案，环环相扣。再次，在指导操作上，往往是先学后教，了解学情，再以学定教 ，从而引导教师真正研究学生，研究学习机制。
2.全脑开发。
在学校教育中，对负责抽象思维如逻辑、语言、数字、符号的左脑开发应用较多，而对负责形象思维如空间想象、创造、艺术、色彩等的右脑则往往开发较少。南海在学生发展指导研
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南海：中小学生发展指导制度的区域思考与实践
作者：龙建刚 魏文琦
来源：《广东教育·综合》2014年第11期
近年来，南海出台并践行了系列改革措施，以均衡优质的区域教育为根本载体，以教育体制机制创新为内在动力，以促进教育公平和内涵发展为主要途径，取得了卓越的成效。在如何持续提高教育教学质量的问题上，南海把焦点投向了学生发展指导制度的研究和建立。南海区教育发展研究中心以全国教育科学“十二五”规划课题《基于学习指导的中小学生发展指导实践探索》为抓手，通过树立发展性的指导观、开发综合化的指导内容、建设职能化的管理机构、形成全员化的有效指导、探索课程化的指导形式，形成了由课堂学习全程指导、学法课程全脑指导、导师制全员指导、家校社全境指导、个性化学习平台全模态指导组成的“五全”指导模型，着力推动区域内学生发展指导制度的建设与完善，为南海教育的向上突破增添了新动力。 原则："五全"指导理念
班级授课制，为低成本、大规模普及基础教育作出了不可磨灭的历史贡献，但与此同时，也因过多的统一、标准而忽视了学生的个性。为此，作为领行者的南海教育人开始进行新一轮的深度思考：教师要给予学生何种指导？又应该如何指导？
1.全程指导。
在课堂教学实施中，往往不同程度地存在着重教材轻课标、重教轻学、重课中轻课前课后、重模块知识轻系统方法或重学习结果轻生成过程的现象。从这些问题出发，南海提出了课堂学习的全程指导原则。在这个原则下，教师要根据学习的规律和学生身心发展特点以及学习的实际情况，在课堂教学及其延伸过程中进行，以促进或提高学生学习效率或效果为目的的一系列经常性的辅导与帮助。首先，课堂指导并没有单一固定的模式，而是以“质疑、自主、合作”为核心要素贯穿全过程，通过前置性学习任务、诊断性预习、质疑性引导、互动性展示、探究性合作、生成性指导等操作要素，使学生在延续的学习过程中培养相应的学习能力。其次，课堂指导具有必然的全程性，即从课前（预习）、课中（课堂）、课后（复习）形成系统的设计方案，环环相扣。再次，在指导操作上，往往是先学后教，了解学情，再以学定教 ，从而引导教师真正研究学生，研究学习机制。
2.全脑开发。
在学校教育中，对负责抽象思维如逻辑、语言、数字、符号的左脑开发应用较多，而对负责形象思维如空间想象、创造、艺术、色彩等的右脑则往往开发较少。南海在学生发展指导研