摘 要:本文就中学语文课堂的评价进行一些理论和实践探索。 以概述评价主体倡导多元化和评价走进“真、善、美”的境地为论述的重点,从真实的老师帮助学生认识真实的自我;用“爱”的尺码来衡量学生的进与退;艺术化的评价引领学生感受美、创造美。从而提高教师对学生学习情况进行评价的水平,深入分析年龄特征、心理特征等因素,使评价发挥积极的作用。 关键词:中学语文课堂 教学评价 “真、善、美” 新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提出了新的课堂评价。强调课堂评价多元化、人文性,符合学生的年龄心理特征,更加有利于学生的成长。 一、评价主体倡导多元化 首先我们要结合语文学科的特点,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我反思、自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。 (一)培养学生自我评价意识 学生自我评价,是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识,为学生以后踏入社会,根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。课堂上根据学习目标和要求,引导学生主动参与学习活动,积极开展自我评价,是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。 (二)引导学生互评 在学习过程中,学生的学习除了希望得到老师的认可和称赞外,更希望得到自身所在群体的认可,提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。 (三)加强教师的评价 课堂教学中,教师是组织者、引导者和合作者,是平等中的首席。教师对学生的言行做出正确的评价,并经常予以赞美,能引导学生主动思索,积极学习,师生之间就会产生一种和谐的气氛,建立起积极的、亲近的、平等的关系,从而使学生对教师产生信任感,使学生亲其师,信其道。 二、评价走进“真、善、美”的境地 (一)真实的老师帮助学生认识真实的自我 老师的率真更能吸引他们走近,促使他们既敬爱老师的神圣,也能宽容老师的不足,从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴此为师者应从以下几方面来进行率真自我展示: 1、用率真的语言与学生真情对话,让学生正确认识自我 走进学生的情感世界,与学生打成一片。语文即生活,语文即人文。语文教学评价可随时随地进行,情境中可赞美学生的感情丰富,可激发学生的创新激情,也可指出学生存在的缺失。与学生亲切接触,用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己,认识自己优势,又要懂得从负面看自己,并正视自己的盲点。给学生以真实的赞赏和告诫,让学生心灵震动,从而真正地热爱生活,快乐成长。 2、以客观公正的态度,激发学生上进心 教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发现自己的个性优势,找到自己的薄弱环节。以便因人而异,因材施教。评价要从学生的起点出发,用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心,会造成学生一定的心理负担,从而失去上进的自信心,降低了他们的志向水准。相反过度的表扬,活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动,廉价的表扬也就失去了应有的效用。 (二)用“爱”的尺码来衡量学生的进与退 “爱”不仅是教育的一切,更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发。 1、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长 心理学家认为:积极的情感是启发学生智力的钥匙,是点燃学生智慧的导火线。①教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围,拉近师生之间的心理距离,使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界,并以学生为主体、教师为主导地位,使教学达到情之互融的境地。②课堂上,教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂,释放学生潜能,而且弘扬学生个性,使学习成为快乐有趣的活动。 2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生 教学评价的选择还要注意学生的性别不同,个性差异。班级是个大集体,个性各异,语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问,师者应用宽容的心,睿智的话语引导他们积极向上,一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。用爱心温暖学生心灵,从而化坚冰为春水。 3、批评惩罚亦是爱 如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育,是柔性教育,那么批评惩罚则是硬性教育,柔性教育与硬性教育相辅相成,刚柔相济,相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感,磨炼学生坚强意志,铸就学生完善的人格。因而在教学实践中,有的学生犯了明显性错误,甚至是故意犯错误时,要及时批评纠正并给以相应惩罚。 (三)艺术化的评价引领学生感受美、创造美 教师的评价无论是表扬还是批评,都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体,场合情境不恰当,就会事与愿违,产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动,有趣味性和感染力。让评价的语言如 涓涓 细流滋润着学生的心田,促使学生产生上进的力量。 1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美 例如学生回答问题时答错了,如果说:“你怎么这么笨”!也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世,糊涂一时呀!”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时,我会赞叹:“声音如行云流水,真令人陶醉!”,对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力,从而促进学生学语文的兴趣,感受生活的美好。 2、用丰富多彩的评价形式,让学生体会创造的美 新语文课标强调注重语文素养的整体提高,要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”,要督促学生学会自评,自评的形式不拘,可自己列表显示,也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等,并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价,教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣,体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意,让学生体悟为师的良苦用心,从而更加积极学习。另外,教师应欢迎学生对师者进行评价,鼓励学生用自己独特的方式,真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长,教师只有提高对学生学习情况进行评价的水平,深入分析年龄特征、心理特征等因素,才能使评价发挥积极的作用。 语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中,无论如何,语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣,多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。 参考文献: [1]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育 [2]陈厚德.基础教育新概念:有效教学[M].北京:教育科学出版社 [3]肖川教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社
摘 要:本文就中学语文课堂的评价进行一些理论和实践探索。 以概述评价主体倡导多元化和评价走进“真、善、美”的境地为论述的重点,从真实的老师帮助学生认识真实的自我;用“爱”的尺码来衡量学生的进与退;艺术化的评价引领学生感受美、创造美。从而提高教师对学生学习情况进行评价的水平,深入分析年龄特征、心理特征等因素,使评价发挥积极的作用。 关键词:中学语文课堂 教学评价 “真、善、美” 新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提出了新的课堂评价。强调课堂评价多元化、人文性,符合学生的年龄心理特征,更加有利于学生的成长。 一、评价主体倡导多元化 首先我们要结合语文学科的特点,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我反思、自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。 (一)培养学生自我评价意识 学生自我评价,是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识,为学生以后踏入社会,根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。课堂上根据学习目标和要求,引导学生主动参与学习活动,积极开展自我评价,是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。 (二)引导学生互评 在学习过程中,学生的学习除了希望得到老师的认可和称赞外,更希望得到自身所在群体的认可,提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。 (三)加强教师的评价 课堂教学中,教师是组织者、引导者和合作者,是平等中的首席。教师对学生的言行做出正确的评价,并经常予以赞美,能引导学生主动思索,积极学习,师生之间就会产生一种和谐的气氛,建立起积极的、亲近的、平等的关系,从而使学生对教师产生信任感,使学生亲其师,信其道。 二、评价走进“真、善、美”的境地 (一)真实的老师帮助学生认识真实的自我 老师的率真更能吸引他们走近,促使他们既敬爱老师的神圣,也能宽容老师的不足,从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴此为师者应从以下几方面来进行率真自我展示: 1、用率真的语言与学生真情对话,让学生正确认识自我 走进学生的情感世界,与学生打成一片。语文即生活,语文即人文。语文教学评价可随时随地进行,情境中可赞美学生的感情丰富,可激发学生的创新激情,也可指出学生存在的缺失。与学生亲切接触,用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己,认识自己优势,又要懂得从负面看自己,并正视自己的盲点。给学生以真实的赞赏和告诫,让学生心灵震动,从而真正地热爱生活,快乐成长。 2、以客观公正的态度,激发学生上进心 教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发现自己的个性优势,找到自己的薄弱环节。以便因人而异,因材施教。评价要从学生的起点出发,用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心,会造成学生一定的心理负担,从而失去上进的自信心,降低了他们的志向水准。相反过度的表扬,活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动,廉价的表扬也就失去了应有的效用。 (二)用“爱”的尺码来衡量学生的进与退 “爱”不仅是教育的一切,更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发。 1、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长 心理学家认为:积极的情感是启发学生智力的钥匙,是点燃学生智慧的导火线。①教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围,拉近师生之间的心理距离,使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界,并以学生为主体、教师为主导地位,使教学达到情之互融的境地。②课堂上,教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂,释放学生潜能,而且弘扬学生个性,使学习成为快乐有趣的活动。 2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生 教学评价的选择还要注意学生的性别不同,个性差异。班级是个大集体,个性各异,语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问,师者应用宽容的心,睿智的话语引导他们积极向上,一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。用爱心温暖学生心灵,从而化坚冰为春水。 3、批评惩罚亦是爱 如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育,是柔性教育,那么批评惩罚则是硬性教育,柔性教育与硬性教育相辅相成,刚柔相济,相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感,磨炼学生坚强意志,铸就学生完善的人格。因而在教学实践中,有的学生犯了明显性错误,甚至是故意犯错误时,要及时批评纠正并给以相应惩罚。 (三)艺术化的评价引领学生感受美、创造美 教师的评价无论是表扬还是批评,都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体,场合情境不恰当,就会事与愿违,产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动,有趣味性和感染力。让评价的语言如 涓涓 细流滋润着学生的心田,促使学生产生上进的力量。 1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美 例如学生回答问题时答错了,如果说:“你怎么这么笨”!也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世,糊涂一时呀!”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时,我会赞叹:“声音如行云流水,真令人陶醉!”,对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力,从而促进学生学语文的兴趣,感受生活的美好。 2、用丰富多彩的评价形式,让学生体会创造的美 新语文课标强调注重语文素养的整体提高,要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”,要督促学生学会自评,自评的形式不拘,可自己列表显示,也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等,并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价,教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣,体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意,让学生体悟为师的良苦用心,从而更加积极学习。另外,教师应欢迎学生对师者进行评价,鼓励学生用自己独特的方式,真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长,教师只有提高对学生学习情况进行评价的水平,深入分析年龄特征、心理特征等因素,才能使评价发挥积极的作用。 语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中,无论如何,语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣,多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。 参考文献: [1]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育 [2]陈厚德.基础教育新概念:有效教学[M].北京:教育科学出版社 [3]肖川教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社