携手走进新天地
——课改初探之我见
莘县实验小学 陶 燕 珍
本学期，我们在学校领导的带领下进行了课改，通过学习《高效课堂22条》、听领导讲座、外出学习教师汇报、自己学习杜郎口教改经验等多种方式，明确了本次课改的目标，即打造高效课堂。近段来，我们四年级全体教师积极响应学校提出的课改要求，首先是部分教师讲立标课，形成了各种课型的基本模式，然后全体教师上达标课。特别是上达标课，我们集体备课、集中评课，集思广益、畅所欲言、优势互补，课改如火如荼。总结这段的工作，我们有思想上的迷茫，课改中的困惑，也有新突破的欣喜，感到真是苦中有甜。改革就意味着创新，没有现成的路子可循，我们要摸着石头过河。特别是领导安排我先设计一课的学案、导学案、展示课教案的样案，并率先执教预习指导课和展示课。为此，我曾翻阅了大量的资料，进行了深入地思考，撰写教案，并且自己先按课改的要求讲了两篇课文，然后才执教了立标课《九色鹿》的预习指导课和展示课。功夫不负有心人，领导听了这两节课都很满意，顺利过关。我们终于探索出了适合我们小学生的“高效课堂”的教学基本模式。随着实验的逐步开展，我们还要不断地完善、改进，把课堂放开，把自主还给学生，让我们的课堂焕发出生命的活力。下面我就谈一下自己的一点收获和感悟，与大家商讨切磋。
一、高效课堂教学模式研究的背景（课改需要解决的问题）
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。”然而我们目前的课堂教学还是教师按照自己对教材的理解和把握来设计、实施教学，很少关注学生的学习起点和学习心理需要。课堂上教师一个问题接着一个问题的追问，学生匆匆忙忙思考，极少数学生被动回答，大多数学生只是听众，课堂气氛沉闷，学生学习没有兴趣。课堂上展示的是教师的教学艺术、把握教材的能力，优等生的才艺，而忽视了全体学生的学习效果，造成了语文课堂教学的耗时低效。为此，我们必须改变这种教学方式，把课堂还给学生，让学生学得快乐高效，促进全体学生的发展。
二、高效课堂教学的基本模式
此模式即：一个中心——一个前提——四个环节——一个评价主体
一个中心：以学生的发展为中心
因为新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。此教学模式，充分体现学生是课堂的主人，以促进学生健康快乐的发展为中心。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
一个前提：练好内功
高效的语文教学，要求广大语文教师必须练好内功，尽可能的正确、到位的理解和把握文本，这是一道铁门槛。练好内功这里主要说的是钻研教材，钻研教材是语文教学永恒的主体，它是我们语文教学成败的关键，是高效的语文教学的前提。 “钻研教材”要做到读懂文本：
首先要读懂作者的心。要求教师反复认真、潜心地读课文，达到读正确、读流利、读懂语言文字所表达的情感，做文本作者的知音。
其次还要读懂编者的心。读懂编者的编排意图，把教材读到位,做教材编者的知音。
最后读懂学生的心。了解学生的知识、能力、情感态度等基础。比如课堂上学生可能会提出哪些问题，学生掌握了哪些读书方法，学生对文中人物可能会是什么态度等等，我们都要做到充分估计。
四个环节：
课前预习——小组交流——预习指导——展示提升
一是课前预习
课前预习就是教师根据教材特点、教学目标制定“预习学案”，然后组织学生围绕“预习学案”进行课前自主预习。
由于小学生年龄小，自学能力和自主学习的持久性较差，“预习学案”的内容应完成部分教学目标，切忌不要太难、太多，使学生出现畏难情绪，打击学生预习的积极性。如中、高年级“预习学案”应包括三方面，一是预习目标，二是预习任务，三是质疑。预习任务应包括：学会生字、理解生词、把课文读正确、读流
利，整体感知课文内容或情感。最后提出自己在预习中不明白的问题。
最初阶段可以指导学生在课堂上预习，一节课完不成，可以两节课，重点是让学生掌握学习的方法。然后再放到课下让学生自主预习。
课前预习的主要目的有两个。一是让学生自主完成部分教学目标，二是生成本课的重点难点。
通过课前预习，教师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历了一个自主探究的过程，真正成为学习的主人，通过自主学习或主动借助他人的帮助，初步达到了对当前所学知识的自主建构。这样，教师提前备课，学生也进行了提前探索，做好了交流的准备，课堂上师生在同一平台上进行平等对话，学生学得轻松、愉快，提高了课堂效果。
二是小组交流
小组的组建：一般6人一组，根据学生的学习、组织等能力由强到弱，分别编成1-6号，1号帮扶6号，2号帮扶5号，3号4号互相帮助。
交流的内容：首先在小组内交流预习的任务，1个小组分3对帮对儿， 6号汇报1号补充、纠正或指导，2号与5号，3号与4号互相汇报并随即补充、纠正，3对帮对儿同时进行。然后每个同学提出在预习中发现的问题，在小组内进行讨论交流，可以是预习任务中的问题，也可以是自己发现的其他感兴趣的问题。最后将小组内解决不了的问题板书在各自的黑板板块上。开始学生不知道怎样交流，可以在班上进行，经过一段时间的训练后，可在课前完成，这样就节约了课堂时间。
小组交流，促进了每一位学生的发展。学困生有了自己展示的机会（原来只是听众），在展示的过程中，其朗读能力、理解能力、表达能力等都得到了锻炼，学习的自觉性得到了提高。由于小组同学特别是1号的补充、纠正、帮助、鼓励，使他们有了学习的信心，激发了他们学习的兴趣，让他们逐步跟上学习的步伐。优等生和中等生他们不仅得到了展示，更重要的是在别人展示时主动帮助学困生补充、纠正、示范，即培养了他们助人为乐的品质，还使他们对所学知识有了新的建构，正如陶行知所说的：“自己能把懂得东西，给别人讲明白，自己就格外明白。”通过小组交流，集思广益、优势互补，达到了共同提高的目的。 三是预习指导
通过课前预习、小组交流，学生读懂了课文、理解了课文。在此基础上，首先组
织学生集体汇报预习成果，教师针对学生预习中存在的问题相机点拨、指导，让每位学生达到目标要求。
然后把小组内质疑的问题进行筛选、重组，并找到有研究价值的问题作为切入点（可以是学生质疑的问题，也可以是教师提出的牵一发而动全身的问题），有效地组织学生深入学习，精读课文。在与文本的进一步对话中解决问题、提升精神、提高人格、升华灵魂、学习语言、运用语言。抓住有关内容给学生充足的时间，充分的个体学习空间，让每个学生真正读进去、动起来，或静思默想、或标画批注、或翻阅资料、或主动交流。在学生充分自主学习的基础上，进行小组交流，最后集体汇报，教师相机指导，学生进一步训练，使每个学生达到本课所有目标要求。
最后，给每小组分配展示任务，让小组同学课下准备，有的需要老师进行指导。随着学生展示能力的提高，可以让每小组自己选择展示的内容和方式。
预习指导这一环节一定要体现以学定教、简约扎实、落实教学目标原则。以学定教，教师组织学生首先要根据学生的实际学习需要确定教学内容、方式和方法。简约扎实，教师组织学生深入学习，要紧紧抓住学生需要解决的有价值的问题或本课的一个重点问题，抓住学生需要学习的内容学得深入些、扎实些。最后一定要以落实预设的教学目标为保证。
四是展示提升
在学生充分预习的基础上，让学生带着自信、发现、收获、激情，用各种方式展示自己对课文的理解和感悟，通过展示升华对文本的理解，提升情感。展示时不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度地延伸。展示内容可以是学生表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵、小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、课前搜集名言、人物剖析等等。
展示过程，首先揭示本课学习目标。然后小组准备，在小组内把分配给本组展示的任务准备一下，练一练，3——5分钟。接着小组展示，在学生展示时，老师要随机指导，指导到位，注意生成的新问题，要随机解决。老师要过渡好，把课上成一节完整的课，要有层次。最后老师总结，点明本课主旨，并引导学生课下或阅读或习作，提高学生的读写能力、表达能力。
这样学生在有较充足时间准备的情况下，大多数学生积极发言、争论，并不断产生新思想，课堂充满竞争、思辩和激情，课堂变成了我来补充、我来纠正、我的
精彩、我的正确的个性化展示的平台。学生学得积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满快乐。
一个评价主体：以学生学习效果为评价主体
一是课堂上学生能够积极、主动、高效地完成本课三维教学目标。二是在课堂上充分展示学生平时累积的语文素养，真正能够达到《语文课程标准》中规定的学段目标。
课前预习、小组交流、预习指导、展示提升这四个环节，给学生了充足的自主探究、合作交流、展示自我的时间和空间，充分落实了自主、合作、探究的学习方式。在教师的有效引导下，促进了每一个学生在知识、能力、价值观等方面都有所提升。学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给了学生，让学生做课堂真正的主人，使每一个学生都得到了健康快乐的发展。
携手走进新天地
——课改初探之我见
莘县实验小学 陶 燕 珍
本学期，我们在学校领导的带领下进行了课改，通过学习《高效课堂22条》、听领导讲座、外出学习教师汇报、自己学习杜郎口教改经验等多种方式，明确了本次课改的目标，即打造高效课堂。近段来，我们四年级全体教师积极响应学校提出的课改要求，首先是部分教师讲立标课，形成了各种课型的基本模式，然后全体教师上达标课。特别是上达标课，我们集体备课、集中评课，集思广益、畅所欲言、优势互补，课改如火如荼。总结这段的工作，我们有思想上的迷茫，课改中的困惑，也有新突破的欣喜，感到真是苦中有甜。改革就意味着创新，没有现成的路子可循，我们要摸着石头过河。特别是领导安排我先设计一课的学案、导学案、展示课教案的样案，并率先执教预习指导课和展示课。为此，我曾翻阅了大量的资料，进行了深入地思考，撰写教案，并且自己先按课改的要求讲了两篇课文，然后才执教了立标课《九色鹿》的预习指导课和展示课。功夫不负有心人，领导听了这两节课都很满意，顺利过关。我们终于探索出了适合我们小学生的“高效课堂”的教学基本模式。随着实验的逐步开展，我们还要不断地完善、改进，把课堂放开，把自主还给学生，让我们的课堂焕发出生命的活力。下面我就谈一下自己的一点收获和感悟，与大家商讨切磋。
一、高效课堂教学模式研究的背景（课改需要解决的问题）
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。”然而我们目前的课堂教学还是教师按照自己对教材的理解和把握来设计、实施教学，很少关注学生的学习起点和学习心理需要。课堂上教师一个问题接着一个问题的追问，学生匆匆忙忙思考，极少数学生被动回答，大多数学生只是听众，课堂气氛沉闷，学生学习没有兴趣。课堂上展示的是教师的教学艺术、把握教材的能力，优等生的才艺，而忽视了全体学生的学习效果，造成了语文课堂教学的耗时低效。为此，我们必须改变这种教学方式，把课堂还给学生，让学生学得快乐高效，促进全体学生的发展。
二、高效课堂教学的基本模式
此模式即：一个中心——一个前提——四个环节——一个评价主体
一个中心：以学生的发展为中心
因为新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。此教学模式，充分体现学生是课堂的主人，以促进学生健康快乐的发展为中心。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
一个前提：练好内功
高效的语文教学，要求广大语文教师必须练好内功，尽可能的正确、到位的理解和把握文本，这是一道铁门槛。练好内功这里主要说的是钻研教材，钻研教材是语文教学永恒的主体，它是我们语文教学成败的关键，是高效的语文教学的前提。 “钻研教材”要做到读懂文本：
首先要读懂作者的心。要求教师反复认真、潜心地读课文，达到读正确、读流利、读懂语言文字所表达的情感，做文本作者的知音。
其次还要读懂编者的心。读懂编者的编排意图，把教材读到位,做教材编者的知音。
最后读懂学生的心。了解学生的知识、能力、情感态度等基础。比如课堂上学生可能会提出哪些问题，学生掌握了哪些读书方法，学生对文中人物可能会是什么态度等等，我们都要做到充分估计。
四个环节：
课前预习——小组交流——预习指导——展示提升
一是课前预习
课前预习就是教师根据教材特点、教学目标制定“预习学案”，然后组织学生围绕“预习学案”进行课前自主预习。
由于小学生年龄小，自学能力和自主学习的持久性较差，“预习学案”的内容应完成部分教学目标，切忌不要太难、太多，使学生出现畏难情绪，打击学生预习的积极性。如中、高年级“预习学案”应包括三方面，一是预习目标，二是预习任务，三是质疑。预习任务应包括：学会生字、理解生词、把课文读正确、读流
利，整体感知课文内容或情感。最后提出自己在预习中不明白的问题。
最初阶段可以指导学生在课堂上预习，一节课完不成，可以两节课，重点是让学生掌握学习的方法。然后再放到课下让学生自主预习。
课前预习的主要目的有两个。一是让学生自主完成部分教学目标，二是生成本课的重点难点。
通过课前预习，教师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历了一个自主探究的过程，真正成为学习的主人，通过自主学习或主动借助他人的帮助，初步达到了对当前所学知识的自主建构。这样，教师提前备课，学生也进行了提前探索，做好了交流的准备，课堂上师生在同一平台上进行平等对话，学生学得轻松、愉快，提高了课堂效果。
二是小组交流
小组的组建：一般6人一组，根据学生的学习、组织等能力由强到弱，分别编成1-6号，1号帮扶6号，2号帮扶5号，3号4号互相帮助。
交流的内容：首先在小组内交流预习的任务，1个小组分3对帮对儿， 6号汇报1号补充、纠正或指导，2号与5号，3号与4号互相汇报并随即补充、纠正，3对帮对儿同时进行。然后每个同学提出在预习中发现的问题，在小组内进行讨论交流，可以是预习任务中的问题，也可以是自己发现的其他感兴趣的问题。最后将小组内解决不了的问题板书在各自的黑板板块上。开始学生不知道怎样交流，可以在班上进行，经过一段时间的训练后，可在课前完成，这样就节约了课堂时间。
小组交流，促进了每一位学生的发展。学困生有了自己展示的机会（原来只是听众），在展示的过程中，其朗读能力、理解能力、表达能力等都得到了锻炼，学习的自觉性得到了提高。由于小组同学特别是1号的补充、纠正、帮助、鼓励，使他们有了学习的信心，激发了他们学习的兴趣，让他们逐步跟上学习的步伐。优等生和中等生他们不仅得到了展示，更重要的是在别人展示时主动帮助学困生补充、纠正、示范，即培养了他们助人为乐的品质，还使他们对所学知识有了新的建构，正如陶行知所说的：“自己能把懂得东西，给别人讲明白，自己就格外明白。”通过小组交流，集思广益、优势互补，达到了共同提高的目的。 三是预习指导
通过课前预习、小组交流，学生读懂了课文、理解了课文。在此基础上，首先组
织学生集体汇报预习成果，教师针对学生预习中存在的问题相机点拨、指导，让每位学生达到目标要求。
然后把小组内质疑的问题进行筛选、重组，并找到有研究价值的问题作为切入点（可以是学生质疑的问题，也可以是教师提出的牵一发而动全身的问题），有效地组织学生深入学习，精读课文。在与文本的进一步对话中解决问题、提升精神、提高人格、升华灵魂、学习语言、运用语言。抓住有关内容给学生充足的时间，充分的个体学习空间，让每个学生真正读进去、动起来，或静思默想、或标画批注、或翻阅资料、或主动交流。在学生充分自主学习的基础上，进行小组交流，最后集体汇报，教师相机指导，学生进一步训练，使每个学生达到本课所有目标要求。
最后，给每小组分配展示任务，让小组同学课下准备，有的需要老师进行指导。随着学生展示能力的提高，可以让每小组自己选择展示的内容和方式。
预习指导这一环节一定要体现以学定教、简约扎实、落实教学目标原则。以学定教，教师组织学生首先要根据学生的实际学习需要确定教学内容、方式和方法。简约扎实，教师组织学生深入学习，要紧紧抓住学生需要解决的有价值的问题或本课的一个重点问题，抓住学生需要学习的内容学得深入些、扎实些。最后一定要以落实预设的教学目标为保证。
四是展示提升
在学生充分预习的基础上，让学生带着自信、发现、收获、激情，用各种方式展示自己对课文的理解和感悟，通过展示升华对文本的理解，提升情感。展示时不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度地延伸。展示内容可以是学生表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵、小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、课前搜集名言、人物剖析等等。
展示过程，首先揭示本课学习目标。然后小组准备，在小组内把分配给本组展示的任务准备一下，练一练，3——5分钟。接着小组展示，在学生展示时，老师要随机指导，指导到位，注意生成的新问题，要随机解决。老师要过渡好，把课上成一节完整的课，要有层次。最后老师总结，点明本课主旨，并引导学生课下或阅读或习作，提高学生的读写能力、表达能力。
这样学生在有较充足时间准备的情况下，大多数学生积极发言、争论，并不断产生新思想，课堂充满竞争、思辩和激情，课堂变成了我来补充、我来纠正、我的
精彩、我的正确的个性化展示的平台。学生学得积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满快乐。
一个评价主体：以学生学习效果为评价主体
一是课堂上学生能够积极、主动、高效地完成本课三维教学目标。二是在课堂上充分展示学生平时累积的语文素养，真正能够达到《语文课程标准》中规定的学段目标。
课前预习、小组交流、预习指导、展示提升这四个环节，给学生了充足的自主探究、合作交流、展示自我的时间和空间，充分落实了自主、合作、探究的学习方式。在教师的有效引导下，促进了每一个学生在知识、能力、价值观等方面都有所提升。学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给了学生，让学生做课堂真正的主人，使每一个学生都得到了健康快乐的发展。