让“绿色古文”唱响“以学为本”的主旋律
传统教学认为文言文教学的侧重在对课文字句的落实，也就是文言文中“言”的部分，大部分教师在“讲”字上下功夫。教师一般采用串讲法，即教师逐字逐词解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再简单概括段意，归纳主题思想。在知识讲授时，教师可谓不厌其“详”，不厌其“细”。文言文作品中的思想内涵、整体意蕴、文章特色等“文”的价值，却被忽略了。文言文教学成了僵化思想、禁锢灵魂、扼杀智慧的“灰色古文”。在这种背景下，笔者和同研师友以“以学为本”为古文教学切入点，针对学生特点和教材特点，拟建了“知识—能力—情意”三维的古文课堂教学目标，提出“读—悟—移”的文言文研究性阅读学习模式，力求让“绿色古文”唱响“以学为本”的主旋律。
一、读中寻绿——诵读，发现新绿
第一环节的“读”，旨在让学生充分调动自己的情感，通过“读”感知阅读材料，充分理解阅读材料，在诵读中解决问题，在诵读中发现新绿。
我们所要求的“读”，不是为应付课堂45分钟而漫无边际地“瞎读”“死读”，而是有层次、有目的地“诵读”“活读”。首先要做到正确朗读、粗解文意，即读时不误读，不增减，不重复，不颠倒，以达到“文从字顺，自然上口”的要求。其次要做到“熟练朗读”，即读时语气贯通、节奏分明、句读清晰、抑扬顿挫，使之“烂熟”，最后要求学生力争做到“表情朗读”，让学生在初步理解的基础上
让“绿色古文”唱响“以学为本”的主旋律
传统教学认为文言文教学的侧重在对课文字句的落实，也就是文言文中“言”的部分，大部分教师在“讲”字上下功夫。教师一般采用串讲法，即教师逐字逐词解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再简单概括段意，归纳主题思想。在知识讲授时，教师可谓不厌其“详”，不厌其“细”。文言文作品中的思想内涵、整体意蕴、文章特色等“文”的价值，却被忽略了。文言文教学成了僵化思想、禁锢灵魂、扼杀智慧的“灰色古文”。在这种背景下，笔者和同研师友以“以学为本”为古文教学切入点，针对学生特点和教材特点，拟建了“知识—能力—情意”三维的古文课堂教学目标，提出“读—悟—移”的文言文研究性阅读学习模式，力求让“绿色古文”唱响“以学为本”的主旋律。
一、读中寻绿——诵读，发现新绿
第一环节的“读”，旨在让学生充分调动自己的情感，通过“读”感知阅读材料，充分理解阅读材料，在诵读中解决问题，在诵读中发现新绿。
我们所要求的“读”，不是为应付课堂45分钟而漫无边际地“瞎读”“死读”，而是有层次、有目的地“诵读”“活读”。首先要做到正确朗读、粗解文意，即读时不误读，不增减，不重复，不颠倒，以达到“文从字顺，自然上口”的要求。其次要做到“熟练朗读”，即读时语气贯通、节奏分明、句读清晰、抑扬顿挫，使之“烂熟”，最后要求学生力争做到“表情朗读”，让学生在初步理解的基础上