学习型家庭评估
关于学习的涵义
学习定义：一方面阅读书报，一方面从事工作、求取经验，把理论和实践结合在一起，提高认识和理解能力，不断地获得进步。
行为主义心理学家认为：学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化。
认知心理学家认为：学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要保持一定时期，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。
综合性概念：学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化。学习者的某种变化应是后天习得的（不是先天的反应倾向或成熟导致的而引起行为的变化）。学习实质是学习者在能力或倾向的变化，同时学习者的这种变化必须能保持一定的时期。
1 学习型家庭的界定由来
(1) 这些家庭都有强烈的家庭责任感，有一种为国教子，教子成才的欲望，其目的明确，责任感强。
(2) 有勇于吸收新观念、新方法及勇于实践的精神。接受新事物的敏感性比较强，有一种对信息筛选加工的特殊能力。
(3) 具有顽强意志及执著追求精神，有抵制社会不良诱惑的能力。同时为孩子能努力起到言传身教的榜样作用，能重视平时过程性教育。
(4) 能重视发扬中华民族优良的家庭传统美德，并能与现代家庭中科学的家庭教育方法相结合，使家庭传统美德具有时代性。
(5) 家庭中平等、民主，关心、理解、尊重孩子的气氛比较浓，同时形成良好的家风、家规。
在调查基础上，通过20所试点学校负责家教指导领导的多次研讨，学习型家庭的界定逐步形成，初步提出了学习型家庭的界定。
2 学习型家庭的界定
所谓学习型家庭：家庭成员具有学习意识、学习习惯（包括向实践经验学习与向书本理论学习的两种形式），将学习作为自身发展和提高家庭生活质量的需要。在家庭中充满着互动、互学的平等、民主的学习氛围，并形成孩子健康成长的良好环境。具体可以从以下四方面论述：
(1) 家长要具有一定的责任感、上进心、时代感。有教育好孩子的意识、信心、设想，有培养孩子的目标，更有教育孩子的措施及行动。
(2) 家长具有学习意识，有自我学习提高自身素质的需求。适应社会、适应工作，跟上社会发展的需要和专业知识的学习；适应家庭、适应孩子的需要，进行家教理论、方法的学习。
有向别人学习的愿望。能虚心学习教子有方的家教经验，学习国内外先进家教方法。
能采用多种学习形式。如：听、看、读、写等，用多种形式弥补自己某些不足。有些采用看33频道家教电视；有些看报纸和家教指导杂志；有些摘抄与剪报；有些写学习笔记等适用于不同文化层次家长的学习需求。
(3) 家庭具有良好的学习氛围。为孩子创设安静的学习环境；家庭中有学习、讨论的民主气氛与良好的学习习惯；家庭成员间具有互动、互学风气（家长的好学精神、良好榜样激励孩子的勤学，孩子的进取精神，进一步影响家长）；家长具有勇于实践的精神，并在实践中不断反思、调整、发展，提高实践效果。
学习型家庭评估指标的制定
1 制订评估指标目的有的三层意思：
(1) 面向全体家长，激发不同层次、不同类型家长的学习兴趣。
(2) 使家长通过自身努力，都能达到学习型家庭分级目标。
(3) 通过达标活动，不断提高家庭教育水平和家庭生活质量，有效促进孩子健康发展、深化学校教改及推进全社会的精神文明建设。
2 在制度评估指标时，我们定了四条原则：
(1) 大众性原则。面向全体家长，使评估指标符合家长的心理需求，符合目前家长发展的实际，因而指标要求不能过高。如果过高会使大部分家长望而生畏，丧失兴趣，失去动力。我们基本上把握在目前家庭能达到一定百分比。如一级指标，通过家长努力，能有90%以上家长达到；二级指标有35%家长能达到；三级指标有15%家长能达到。实质上一级指标是基础要求，通过努力，每户家庭都可以达到，目的让每户家庭都能积极参与。
(2) 层次性原则。评估指标分五等三级也可分为六等三级，由浅入深、逐步提高，不断吸引家长积极努力向高一层次的目标方向前进。创设层次性，实质上为前进中家长架设恰当坡度，使家长不感到达到一个目标很吃力，而通过具体实践有一种水到渠成的感觉。
(3) 激励性原则。不同年级有不同的激励目标，通过目标激励、自我激励、互相激励，使创建学习型家庭活动不断深入。如果大部分家长达到目标，对少部分家长会有一定压力，使压力变动力，又可起到互相激励作用。进而发挥家长学校集体的作用，形成互相学习、互相激励的良好集体氛围。
(4) 实效性原则。通过家长与孩子的一起努力，不论达到哪一级目标，使家长和孩子都要感受到有一定变化和收效。
大体有五个方面的变化。（也是检验达标的效果）
家长的观念转变，方法改进；
家长自身素质有所提高；
家庭教育水平与生活质量有所变化；
家庭学习氛围及家风有明显变化；
孩子的整体素质有所提高。
3． 通过一个阶段的实践研究，我们综合了中、小、幼创建学习型家庭的评估指标，订出五等三级的评估指标，在试点班中进行评估、监督，并根据家长实践中的具体情况，使其不断完善。
创建学习型家庭五等三级评估指标
一、 环境
一级指标：有孩子的学习书桌与活动器具。
二级指标：有孩子喜欢的安静的学习区角。
三级指标：有一个民主的、共同学习的良好的家庭氛围。
二、 资料
一级指标：家庭中有适合家长专业学习资料以及科学育儿的书报等资料。
二级指标：家长能认真学习有关资料，逐步养成自觉的学习要求，并有学习笔记与摘录。
三级指标：家庭中能运用学习的资料，联系实践展开学习讨论。在转变家教观念，改进家教方法，提高家教水平方面有良好的效果。并能写出具有一定质量的学习感受和学习总结等文章。
三、 活动
一级指标：能安排出一定时间与孩子一起开展活动。
二级指标：能根据孩子身心发展需要，定期开展有关活动，并感到活动是家长与孩子缩短心理距离的一条有效途径。
三级指标：能有目标地开展家庭亲子活动，有良好效果。并做好反馈及总结工作，不断提高活动的质量。
二、 交流
一级指标：能不定期与孩子进行思想、情感方面的交流。
二级指标：能经常进行思想、情感交流，家长基本能了解孩子的心理需求，并为孩子解决具体问题。
三级指标：能每天与孩子进行交流，已形成习惯，并有好效果。
三、 计划
一级指标：对孩子教育有一定要求，有适当阶段性目标。
二级指标：家庭中每阶段有一定的设想与要求，并能付诸实践，有良好收效。
三级指标：根据孩子的实际情况及孩子各阶段身心发展规律，能及时设计家庭教育计划，并对家长自身素质的提高也提出打算，使家庭教育更有科学性、实效性。
学习型家庭评估
关于学习的涵义
学习定义：一方面阅读书报，一方面从事工作、求取经验，把理论和实践结合在一起，提高认识和理解能力，不断地获得进步。
行为主义心理学家认为：学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化。
认知心理学家认为：学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要保持一定时期，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。
综合性概念：学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化。学习者的某种变化应是后天习得的（不是先天的反应倾向或成熟导致的而引起行为的变化）。学习实质是学习者在能力或倾向的变化，同时学习者的这种变化必须能保持一定的时期。
1 学习型家庭的界定由来
(1) 这些家庭都有强烈的家庭责任感，有一种为国教子，教子成才的欲望，其目的明确，责任感强。
(2) 有勇于吸收新观念、新方法及勇于实践的精神。接受新事物的敏感性比较强，有一种对信息筛选加工的特殊能力。
(3) 具有顽强意志及执著追求精神，有抵制社会不良诱惑的能力。同时为孩子能努力起到言传身教的榜样作用，能重视平时过程性教育。
(4) 能重视发扬中华民族优良的家庭传统美德，并能与现代家庭中科学的家庭教育方法相结合，使家庭传统美德具有时代性。
(5) 家庭中平等、民主，关心、理解、尊重孩子的气氛比较浓，同时形成良好的家风、家规。
在调查基础上，通过20所试点学校负责家教指导领导的多次研讨，学习型家庭的界定逐步形成，初步提出了学习型家庭的界定。
2 学习型家庭的界定
所谓学习型家庭：家庭成员具有学习意识、学习习惯（包括向实践经验学习与向书本理论学习的两种形式），将学习作为自身发展和提高家庭生活质量的需要。在家庭中充满着互动、互学的平等、民主的学习氛围，并形成孩子健康成长的良好环境。具体可以从以下四方面论述：
(1) 家长要具有一定的责任感、上进心、时代感。有教育好孩子的意识、信心、设想，有培养孩子的目标，更有教育孩子的措施及行动。
(2) 家长具有学习意识，有自我学习提高自身素质的需求。适应社会、适应工作，跟上社会发展的需要和专业知识的学习；适应家庭、适应孩子的需要，进行家教理论、方法的学习。
有向别人学习的愿望。能虚心学习教子有方的家教经验，学习国内外先进家教方法。
能采用多种学习形式。如：听、看、读、写等，用多种形式弥补自己某些不足。有些采用看33频道家教电视；有些看报纸和家教指导杂志；有些摘抄与剪报；有些写学习笔记等适用于不同文化层次家长的学习需求。
(3) 家庭具有良好的学习氛围。为孩子创设安静的学习环境；家庭中有学习、讨论的民主气氛与良好的学习习惯；家庭成员间具有互动、互学风气（家长的好学精神、良好榜样激励孩子的勤学，孩子的进取精神，进一步影响家长）；家长具有勇于实践的精神，并在实践中不断反思、调整、发展，提高实践效果。
学习型家庭评估指标的制定
1 制订评估指标目的有的三层意思：
(1) 面向全体家长，激发不同层次、不同类型家长的学习兴趣。
(2) 使家长通过自身努力，都能达到学习型家庭分级目标。
(3) 通过达标活动，不断提高家庭教育水平和家庭生活质量，有效促进孩子健康发展、深化学校教改及推进全社会的精神文明建设。
2 在制度评估指标时，我们定了四条原则：
(1) 大众性原则。面向全体家长，使评估指标符合家长的心理需求，符合目前家长发展的实际，因而指标要求不能过高。如果过高会使大部分家长望而生畏，丧失兴趣，失去动力。我们基本上把握在目前家庭能达到一定百分比。如一级指标，通过家长努力，能有90%以上家长达到；二级指标有35%家长能达到；三级指标有15%家长能达到。实质上一级指标是基础要求，通过努力，每户家庭都可以达到，目的让每户家庭都能积极参与。
(2) 层次性原则。评估指标分五等三级也可分为六等三级，由浅入深、逐步提高，不断吸引家长积极努力向高一层次的目标方向前进。创设层次性，实质上为前进中家长架设恰当坡度，使家长不感到达到一个目标很吃力，而通过具体实践有一种水到渠成的感觉。
(3) 激励性原则。不同年级有不同的激励目标，通过目标激励、自我激励、互相激励，使创建学习型家庭活动不断深入。如果大部分家长达到目标，对少部分家长会有一定压力，使压力变动力，又可起到互相激励作用。进而发挥家长学校集体的作用，形成互相学习、互相激励的良好集体氛围。
(4) 实效性原则。通过家长与孩子的一起努力，不论达到哪一级目标，使家长和孩子都要感受到有一定变化和收效。
大体有五个方面的变化。（也是检验达标的效果）
家长的观念转变，方法改进；
家长自身素质有所提高；
家庭教育水平与生活质量有所变化；
家庭学习氛围及家风有明显变化；
孩子的整体素质有所提高。
3． 通过一个阶段的实践研究，我们综合了中、小、幼创建学习型家庭的评估指标，订出五等三级的评估指标，在试点班中进行评估、监督，并根据家长实践中的具体情况，使其不断完善。
创建学习型家庭五等三级评估指标
一、 环境
一级指标：有孩子的学习书桌与活动器具。
二级指标：有孩子喜欢的安静的学习区角。
三级指标：有一个民主的、共同学习的良好的家庭氛围。
二、 资料
一级指标：家庭中有适合家长专业学习资料以及科学育儿的书报等资料。
二级指标：家长能认真学习有关资料，逐步养成自觉的学习要求，并有学习笔记与摘录。
三级指标：家庭中能运用学习的资料，联系实践展开学习讨论。在转变家教观念，改进家教方法，提高家教水平方面有良好的效果。并能写出具有一定质量的学习感受和学习总结等文章。
三、 活动
一级指标：能安排出一定时间与孩子一起开展活动。
二级指标：能根据孩子身心发展需要，定期开展有关活动，并感到活动是家长与孩子缩短心理距离的一条有效途径。
三级指标：能有目标地开展家庭亲子活动，有良好效果。并做好反馈及总结工作，不断提高活动的质量。
二、 交流
一级指标：能不定期与孩子进行思想、情感方面的交流。
二级指标：能经常进行思想、情感交流，家长基本能了解孩子的心理需求，并为孩子解决具体问题。
三级指标：能每天与孩子进行交流，已形成习惯，并有好效果。
三、 计划
一级指标：对孩子教育有一定要求，有适当阶段性目标。
二级指标：家庭中每阶段有一定的设想与要求，并能付诸实践，有良好收效。
三级指标：根据孩子的实际情况及孩子各阶段身心发展规律，能及时设计家庭教育计划，并对家长自身素质的提高也提出打算，使家庭教育更有科学性、实效性。