高三历史三轮复习策略作者：高中堂
在高三历史备考复习过程中，我们习惯上将复习分成三轮：一轮，梳理课本内容，巩固基础知识，形成知识网络，训练基本技能；二轮，重点专题选讲；三轮，综合训练。其中一轮是整个总复习的基础性工程，时间较长。二轮和三轮时间较短，但却是整个总复习的关键。 进入第三轮复习后，许多学生出现了复习过程中的“高原现象”，以往清晰的知识点也变得模糊，不能集中精力认真对待每星期的综合测试，学生的自信心有所削弱，在学法和心理上出现混乱，普遍增加了焦虑感。有效指导学生三轮复习，有助于在冲刺阶段稳定学生心态和巩固学习成果。具体而言在第三轮复习时，有必要注意以下几方面的事项。
一、在常规教学上回归教材和回归本质。
随着前两轮复习的结束，学生对基础知识的全面了解和整体把握有所提高，因此在三轮复习中很多学生容易陷入题海战术而忽视了基础知识再现的重要性，容易导致三轮复习中基础知识出现松动和遗失，造成高考中的知识性失分。因此在三轮复习中仍然要注重夯实基础，主要目标仍是查漏补缺，巩固前期复习成果，使所学知识进一步准确化、系统化。
1、回归教材，夯实基础，突出主干知识。
（1）回归教材由当前的考情决定，也和学情相一致。高考命题的走势主要表现为强调对“学科知识的掌握程度和具有的学习能力”即学科基础知识、基本方法和经济能力的测量，“不追求学科知识和能力的完整性，不考虑学科内容覆盖率的大小”，考查与“现实问题相联系的基础的、核心的、可再生的学科内容”。高考命题的依托是大纲所列举的考试范围之内的课本知识点，并又对知识作一定的再生、延伸和集中，要求教师在教学中有意识的强调和引导学生根据教材知识要点来思考和回答问题，高度重视并熟练掌握教材中的基础知识结构、结论、史实甚至表述方式，澄清以往感觉模糊的知识点，有利于提升学生的应试得分率，减少不必要的时间损耗和失分。
从期中、期末考试中，特别是一轮验收考试中我们可以发现，几乎每次考试中基础知识都成为失分的重灾区。究其原因，首先是学生知识储备不足，致使答题时无话可说或有话空说（不切实际，回答空洞）；其次是对知识的迁移、转换、综合与运用能力不足，这也往往和知识储备不足有关。因此，第三轮复习中，依然要把教材基本知识点落实到位，并不断拓宽和深化认知，巩固记忆成果，才能在应试中立于不败之地。
（2）回归本质由目前的学情决定，也符合高考命题要求。本质是历史知识的内在联系、规律和发展趋势的基本属性。对历史事物和历史现象的本质认识既是高考命题侧重点，也是学生认知结构中的薄弱环节。社会现象的形成过程比较纷繁复杂而具体，把握其演变线索、趋势和规律的关键是从本质特征出发。历史现象的本质（隐性知识）和显著特征（显性知识）往往通过人与人的政治关系或人和自然的关系显现出来，发现和分析历史现象的主要本质特征（理解层面）就意味着掌握了完整描述（记忆层面）现象的原则和方法，这是提高效率的基本方法。
注重基础知识的学习就是要从题海中跳出来,留出更多的时间回归课本。在复习中不断查漏补缺，着重在知识盲点上下功夫，恢复已经淡化或有所遗忘的知识，不断弥补记忆漏洞，解决尚未记忆的死角，加强对重点知识的理解记忆。通过系统的复习真正把握历史发展的阶段特征，从内涵，外延等方面准确、系统、完整、牢固地掌握和灵活运用基础知识，基本线索和发展过程。因为只有对基础知识的全面掌握才能在做题时读懂材料进而认识到问题的本质，从而进行合理的逻辑推理，最终获得优异的成绩。回归教材不是对一、二轮复习的简单重复，而是在历经知识和热点复习后的升华和排查。回归教材要注意突出全面性即结合《考试说明》，将教材中的考点通览一遍，掌握最原始的知识，形成对知识的全
面印象。对主干知识力求理解透彻，让自己在考试前保持心中有底的感觉和自信。针对性即针对自己以往考试中暴露出的问题，在读书的过程中进行“排雷”工作，避免在高考的关键时刻“引爆”。独立性即学生要加强独立复习能力，不要把时间浪费在别人弄不懂而自己已经懂了的问题上。
2、形成网络，提升思维高度。在第二轮复习中我们已经对知识重新整合，形成系统的知识网络，达到思维高度的提升。因此在第三轮复习中应加强专题内容的细化，避免“大而空”现象。同时将专题复习与单元复习有机结合，利用课本标题，整体把握课本知识。通过回忆某一阶段相关章节、子目的标题，对其进行综合归纳，形成历史的阶段特征和基本线索。在此基础上，明确自己的薄弱环节，选择性地突破一些重要的历史人物，历史事件，典章制度和历史概念等。进一步完善知识的横向与纵向联系，培养运用多学科知识去说明、判断、分析、评价自然现象、社会现象、时事、热点的能。这方面，要把握好三点，一是要培养发散思维和大范围调用知识的能力；二是学会迁移知识；三是会运用全面的、发展的观点观察问题，解决问题，学会就事论理。
3、注重培养知识综合的能力
目前学生在复习和测试中普遍暴露出学习效率低、应试技巧差等问题，从根本上说是由于缺乏知识综合能力所造成的。
面对庞杂的历史现象，学生应以科学的学习方法来综合对待，在认识历史事物时挖掘其本质规律，借助本质规律对教材知识点进行同类整合、归纳和比较，对文综试题进行具体分析、判断和推理，做到记忆知识点全面，理解知识点准确，运用知识点有效。
能力提升是第三轮复习中必要的教学任务，但最后收官阶段不宜盲目和片面追求能力，必须和基础知识的巩固紧密结合在一起。新课标和新大纲为我们在学科能力培养方向上提供了基本依据，应该领会其精神，把握教学的具体深度和层次；知识巩固则是能力提升的基本依托和生发点，在知识横向延展和纵深分析中要注意符合新课标和新大纲的原则。
二、 培养成良好的做题习惯
三轮复习是以习题形式巩固基础，提高能力。在三轮复习时要记住做题重在题后反思。收集整理、反思错误是为了今后少出错误甚至不出错误。知识掌握越准确、越精细、越深刻，高考取胜的把握才会越大。反思最好的形式是建立错题本。错题本的建立应注意以下几点：一是分类整理；二是勤于回头；三是整理细节；四是拓展延伸。对每一道错题的整理，至少包括：这是什么问题，我为什么出错，应该怎样做，还会有哪些变化等部分。为此，我们应该做到：
1、选题、练习、讲评、反思
三轮复习的考题选择与训练程序上要遵循三个原则：第一是保质，选题组题命题时要体现创新性、前瞻性和针对性，试题风格、思路和内容结合高考信息，贴近高考文综历史试题特点。第二是定量，在复习跨度大、基础知识密集的情况下，单位时间内只能安排恰当的训练量，对不同难度区间的高中低档考题则要分配合理，以2：3：5为佳，同时注意考查课本的细小环节和角落，以覆盖知识梳理中所未强调的部分。第三是精评。要注重通过考题评讲，揭示考题特点、命题意图、考查方向等规律，从而提升学生审题能力，增强应试的有效性。要剔除二类考题：即“走火入魔题”（易混淆思维）和“误入歧途题”（易是非不清）；精评二类考题，即“痛改前非题”（分析错因，澄清认识）和“信息交流题”（捕捉讯息，解读高考）。在试卷讲评后，要给学生留出必要的时间，让学生根据试题所给的参考答案，分析自己答案与参考答案之间差异，找出漏答错答的原因，从而提高自身答题得分能力。 把练习强化为考试，就能把考试弱化为练习，这是很有价值的心理训练与技能训练。为提高效率以模拟训练及其讲评为主要形式，旨在培养学生的综合应试能力和训练良好的竞技状态。我们学校在三轮复习阶段取消单科练习，改为每周进行一次文科综合模拟考试，对题型、题量、难度的控制都有明确的要求，模拟训练试题不能是现成的、成套的，必须是经过任课教师改造的。
加强学法指导是第三轮复习试卷讲评中应遵循的重要原则，它直接关系到整体学习效率的提高和冲刺阶段的成绩提升。对于试卷讲解课，一定要有清醒认识，要多一些学生自我完善自己探索的时间与空间，多一些发展学生思维，锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师想当然的讲解，少一些教师的自我表现，另外避免简单对答案、避免就题讲题，教师只讲有共性的问题，注意精讲，要讲就到位，避免这也说点那也讲点，不但乱了更没有有重点，学生抓不住你的思路。 加强学法指导既要加强集体学法指导又要有区别的个体区别对待，不同的个体又存在不同的不足和漏洞，对低、中、高不同层次的学生分别进行推、促、提的努力。学法指导应侧重于三个方面，即知识规律、学习规律和应用规律的掌握。
2、熟练掌握做题技巧。
一方面掌握审题技巧，注意认真审清题干中提到的时间，空间，关键词，求答项，命题意图和材料出处，还要注意防止被题干中不相关内容所迷惑而导致审题出现偏差，即：读题三遍，题意自现；另一方面熟练答题技巧，带着问题读材料，做到有的放矢，分清材料层次，从而获取有效信息。将问题，材料与教材的相关知识挂钩，分层作答，一层一段逐项解决，切忌一气呵成；在主观题作答时，要注重将主观题答案客观化，切忌长篇大论；注意发散思维，多层次，多角度地搜寻
要点；要看分答题，明确试题难易和答题量的比重，通过习题训练不断积累考试答题的经验，确保在高考时处变不惊。
3、重视卷面的规范要求。
在平时的做题过程中就要用高考标准要求自己，不能在试卷上使用修正液和习惯性的圈点写画，要保证高考试卷书写工整，卷面整洁；通过课上教师传授答题技巧和课下习题强化训练不断提高自己的文字表述能力，力争观点明确、史实全面、史论结合、层次分明、语言精炼，卷面整洁。
4、严格时间的合理分配。在高考中政治、历史、地理是以文综的形式进行考察的，在文综做题中各科时间的安排就显得尤为重要了。因此在平时的文综测试中要重视三科时间的分配训练。客观题的作答时间一般限制在35—45分钟不宜过长，否则会冲击主观题的做题时间；在做主观卷时36、37、38三道题要保证作答时间在20-25分钟，39题则需要留足35-40分钟的作答时间，并且在作答过程中保证思考时间占做题时间的一半，避免出现审题不清、思考不全面就盲目作答，这样必然不能得到高分。
三、注重心理疏导，增强学生信心
高度关注学生心理的变化，时刻给予心理上的帮助，使其建立起健康、稳定的心态，这在第三轮复习中重要性不亚于知
识巩固的一个环节。 重点工作内容应该包括：教师积极主动地关注学生，注意学生在课堂上和课堂下的思想变动，帮助学生树立学习信心，理顺思维，明确努力方向，简明扼要地指出最后冲刺阶段的方法；对怀疑感增强的学生，则要消除疑惑，澄清其头脑中的问题，使其回到正确道路上，总之通过不断的交流及时掌握学生的心理变化并予以调节，保证在心理上能有充分的准备，提升心理承受能力，这对应付即将到来的高考是至关重要的。焦虑紧张的情绪，会严重干扰和影响复习的效果。为此教师应该告诉学生：
第一，不要与任何人比较，关键在于自己是不是得到进步。每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁。这种状态至少损失一周的安静复习时间，对复习讲无疑是雪上加霜。高考前的每一次考试都是进步的机会，发现问题，改善复习策略，提高成绩才是根本。
第二，理智地面对自己的实际水平，订立科学的阶段目标。有学生说，她经常估算现在是年级第多少名，如果每次月考前进多少名的话，高考就可以进入什么什么学校了。不难看出这位同学已经将全部精力投入到学习之中了，但名次的进步不是以我们主观意志为转移的，你努力别人也一直在努力，所以不符合实际的目标，不但不会起到积极的推动作用，还会产生强烈的挫败感，这样的同学几经“冲锋”无效非常容
易产生放弃的念头。目标的订立不仅使我们明确前进的方向，更要起到帮助我们坚强信心的作用。
四、教师在三轮复习中的作用
三轮复习是“学生带着书本走向老师”,但教师也不能被动的等待,更不能做可有可无的旁观者。教师的指导、督促和检查对研究性复习起着至关重要的作用。我认为教师在此过程中应该同时扮演组织者、指导者和参与者三重角色。具体体现在以下几个方面:
1.指导学生确定研究专题。并不是每个学生都会把自己最迫切需要解决的问题拿出来研究,教师可以根据自己的教学进度,提出一些指令性专题或选择性专题.例如复习中国近现代史时,可提出“列强侵华与近现代中国人民的抗争”、“近现代中国人民的救国探索”、“中国近现代的经济”、“中国的近代化”等。如果教师把工作做细，还可以开列一系列针对性更强的药方，如“选择题解答失误的主要原因”、“怯场的对策”等。
2.协助学生制定目标。恰如其分的目标是在复习中保持健康心态的关键。教师有必要根据学生的现代和发展潜力，制定出阶段目标和高考总目标，以帮助学生随时认识和评价自己，并修正复习的航向。
3.指导思维程序。教师必须教会学生思维的方法，即合理的思维程序，这样有助于学生迅速把握问题的实质，促成问题的根本解决。
4.提供经验性目标。教师毕竟比第一次复习迎考的学生经验丰富。有些问题不必等学生自己碰壁之后再发现，教师提供经验性目标，可使学生复习目标更具有针对性，使学生少走弯路，有利于提高效率。如综合训练，第一目标应是熟练，熟能生巧，在熟练的层次上易于发现规律，形成能力。
5.关注高考动态、扑捉高考信息
2009、2010史试题的命制与往年相比，总体上呈现出“稳中求变”、“变中求新”的基本特征，集中表现在：立足基础知识，体现“基础性”；重视能力考查，体现“能力性”；突出热点问题，体现“时代性”。此外，新课改理念全面渗透于试卷，命题风格由以往的注重“死记硬背”发展到基础知识记忆和理解运用能力并重的新阶段。教师要善于钻研考纲和教材，注意研究近几年高考历史试卷，搜集高考信息，指导复习工作。 在三轮复习中只要我们师生密切协作，形成良好的师生互动，学生能端正态度，摆正心态，增强自信心，用平常心去看待高考，就能真正在高考中成为胜利者。
以上是针对三轮复习中的一点思考，一家之言，敬请批评指正。
高三历史三轮复习策略作者：高中堂
在高三历史备考复习过程中，我们习惯上将复习分成三轮：一轮，梳理课本内容，巩固基础知识，形成知识网络，训练基本技能；二轮，重点专题选讲；三轮，综合训练。其中一轮是整个总复习的基础性工程，时间较长。二轮和三轮时间较短，但却是整个总复习的关键。 进入第三轮复习后，许多学生出现了复习过程中的“高原现象”，以往清晰的知识点也变得模糊，不能集中精力认真对待每星期的综合测试，学生的自信心有所削弱，在学法和心理上出现混乱，普遍增加了焦虑感。有效指导学生三轮复习，有助于在冲刺阶段稳定学生心态和巩固学习成果。具体而言在第三轮复习时，有必要注意以下几方面的事项。
一、在常规教学上回归教材和回归本质。
随着前两轮复习的结束，学生对基础知识的全面了解和整体把握有所提高，因此在三轮复习中很多学生容易陷入题海战术而忽视了基础知识再现的重要性，容易导致三轮复习中基础知识出现松动和遗失，造成高考中的知识性失分。因此在三轮复习中仍然要注重夯实基础，主要目标仍是查漏补缺，巩固前期复习成果，使所学知识进一步准确化、系统化。
1、回归教材，夯实基础，突出主干知识。
（1）回归教材由当前的考情决定，也和学情相一致。高考命题的走势主要表现为强调对“学科知识的掌握程度和具有的学习能力”即学科基础知识、基本方法和经济能力的测量，“不追求学科知识和能力的完整性，不考虑学科内容覆盖率的大小”，考查与“现实问题相联系的基础的、核心的、可再生的学科内容”。高考命题的依托是大纲所列举的考试范围之内的课本知识点，并又对知识作一定的再生、延伸和集中，要求教师在教学中有意识的强调和引导学生根据教材知识要点来思考和回答问题，高度重视并熟练掌握教材中的基础知识结构、结论、史实甚至表述方式，澄清以往感觉模糊的知识点，有利于提升学生的应试得分率，减少不必要的时间损耗和失分。
从期中、期末考试中，特别是一轮验收考试中我们可以发现，几乎每次考试中基础知识都成为失分的重灾区。究其原因，首先是学生知识储备不足，致使答题时无话可说或有话空说（不切实际，回答空洞）；其次是对知识的迁移、转换、综合与运用能力不足，这也往往和知识储备不足有关。因此，第三轮复习中，依然要把教材基本知识点落实到位，并不断拓宽和深化认知，巩固记忆成果，才能在应试中立于不败之地。
（2）回归本质由目前的学情决定，也符合高考命题要求。本质是历史知识的内在联系、规律和发展趋势的基本属性。对历史事物和历史现象的本质认识既是高考命题侧重点，也是学生认知结构中的薄弱环节。社会现象的形成过程比较纷繁复杂而具体，把握其演变线索、趋势和规律的关键是从本质特征出发。历史现象的本质（隐性知识）和显著特征（显性知识）往往通过人与人的政治关系或人和自然的关系显现出来，发现和分析历史现象的主要本质特征（理解层面）就意味着掌握了完整描述（记忆层面）现象的原则和方法，这是提高效率的基本方法。
注重基础知识的学习就是要从题海中跳出来,留出更多的时间回归课本。在复习中不断查漏补缺，着重在知识盲点上下功夫，恢复已经淡化或有所遗忘的知识，不断弥补记忆漏洞，解决尚未记忆的死角，加强对重点知识的理解记忆。通过系统的复习真正把握历史发展的阶段特征，从内涵，外延等方面准确、系统、完整、牢固地掌握和灵活运用基础知识，基本线索和发展过程。因为只有对基础知识的全面掌握才能在做题时读懂材料进而认识到问题的本质，从而进行合理的逻辑推理，最终获得优异的成绩。回归教材不是对一、二轮复习的简单重复，而是在历经知识和热点复习后的升华和排查。回归教材要注意突出全面性即结合《考试说明》，将教材中的考点通览一遍，掌握最原始的知识，形成对知识的全
面印象。对主干知识力求理解透彻，让自己在考试前保持心中有底的感觉和自信。针对性即针对自己以往考试中暴露出的问题，在读书的过程中进行“排雷”工作，避免在高考的关键时刻“引爆”。独立性即学生要加强独立复习能力，不要把时间浪费在别人弄不懂而自己已经懂了的问题上。
2、形成网络，提升思维高度。在第二轮复习中我们已经对知识重新整合，形成系统的知识网络，达到思维高度的提升。因此在第三轮复习中应加强专题内容的细化，避免“大而空”现象。同时将专题复习与单元复习有机结合，利用课本标题，整体把握课本知识。通过回忆某一阶段相关章节、子目的标题，对其进行综合归纳，形成历史的阶段特征和基本线索。在此基础上，明确自己的薄弱环节，选择性地突破一些重要的历史人物，历史事件，典章制度和历史概念等。进一步完善知识的横向与纵向联系，培养运用多学科知识去说明、判断、分析、评价自然现象、社会现象、时事、热点的能。这方面，要把握好三点，一是要培养发散思维和大范围调用知识的能力；二是学会迁移知识；三是会运用全面的、发展的观点观察问题，解决问题，学会就事论理。
3、注重培养知识综合的能力
目前学生在复习和测试中普遍暴露出学习效率低、应试技巧差等问题，从根本上说是由于缺乏知识综合能力所造成的。
面对庞杂的历史现象，学生应以科学的学习方法来综合对待，在认识历史事物时挖掘其本质规律，借助本质规律对教材知识点进行同类整合、归纳和比较，对文综试题进行具体分析、判断和推理，做到记忆知识点全面，理解知识点准确，运用知识点有效。
能力提升是第三轮复习中必要的教学任务，但最后收官阶段不宜盲目和片面追求能力，必须和基础知识的巩固紧密结合在一起。新课标和新大纲为我们在学科能力培养方向上提供了基本依据，应该领会其精神，把握教学的具体深度和层次；知识巩固则是能力提升的基本依托和生发点，在知识横向延展和纵深分析中要注意符合新课标和新大纲的原则。
二、 培养成良好的做题习惯
三轮复习是以习题形式巩固基础，提高能力。在三轮复习时要记住做题重在题后反思。收集整理、反思错误是为了今后少出错误甚至不出错误。知识掌握越准确、越精细、越深刻，高考取胜的把握才会越大。反思最好的形式是建立错题本。错题本的建立应注意以下几点：一是分类整理；二是勤于回头；三是整理细节；四是拓展延伸。对每一道错题的整理，至少包括：这是什么问题，我为什么出错，应该怎样做，还会有哪些变化等部分。为此，我们应该做到：
1、选题、练习、讲评、反思
三轮复习的考题选择与训练程序上要遵循三个原则：第一是保质，选题组题命题时要体现创新性、前瞻性和针对性，试题风格、思路和内容结合高考信息，贴近高考文综历史试题特点。第二是定量，在复习跨度大、基础知识密集的情况下，单位时间内只能安排恰当的训练量，对不同难度区间的高中低档考题则要分配合理，以2：3：5为佳，同时注意考查课本的细小环节和角落，以覆盖知识梳理中所未强调的部分。第三是精评。要注重通过考题评讲，揭示考题特点、命题意图、考查方向等规律，从而提升学生审题能力，增强应试的有效性。要剔除二类考题：即“走火入魔题”（易混淆思维）和“误入歧途题”（易是非不清）；精评二类考题，即“痛改前非题”（分析错因，澄清认识）和“信息交流题”（捕捉讯息，解读高考）。在试卷讲评后，要给学生留出必要的时间，让学生根据试题所给的参考答案，分析自己答案与参考答案之间差异，找出漏答错答的原因，从而提高自身答题得分能力。 把练习强化为考试，就能把考试弱化为练习，这是很有价值的心理训练与技能训练。为提高效率以模拟训练及其讲评为主要形式，旨在培养学生的综合应试能力和训练良好的竞技状态。我们学校在三轮复习阶段取消单科练习，改为每周进行一次文科综合模拟考试，对题型、题量、难度的控制都有明确的要求，模拟训练试题不能是现成的、成套的，必须是经过任课教师改造的。
加强学法指导是第三轮复习试卷讲评中应遵循的重要原则，它直接关系到整体学习效率的提高和冲刺阶段的成绩提升。对于试卷讲解课，一定要有清醒认识，要多一些学生自我完善自己探索的时间与空间，多一些发展学生思维，锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师想当然的讲解，少一些教师的自我表现，另外避免简单对答案、避免就题讲题，教师只讲有共性的问题，注意精讲，要讲就到位，避免这也说点那也讲点，不但乱了更没有有重点，学生抓不住你的思路。 加强学法指导既要加强集体学法指导又要有区别的个体区别对待，不同的个体又存在不同的不足和漏洞，对低、中、高不同层次的学生分别进行推、促、提的努力。学法指导应侧重于三个方面，即知识规律、学习规律和应用规律的掌握。
2、熟练掌握做题技巧。
一方面掌握审题技巧，注意认真审清题干中提到的时间，空间，关键词，求答项，命题意图和材料出处，还要注意防止被题干中不相关内容所迷惑而导致审题出现偏差，即：读题三遍，题意自现；另一方面熟练答题技巧，带着问题读材料，做到有的放矢，分清材料层次，从而获取有效信息。将问题，材料与教材的相关知识挂钩，分层作答，一层一段逐项解决，切忌一气呵成；在主观题作答时，要注重将主观题答案客观化，切忌长篇大论；注意发散思维，多层次，多角度地搜寻
要点；要看分答题，明确试题难易和答题量的比重，通过习题训练不断积累考试答题的经验，确保在高考时处变不惊。
3、重视卷面的规范要求。
在平时的做题过程中就要用高考标准要求自己，不能在试卷上使用修正液和习惯性的圈点写画，要保证高考试卷书写工整，卷面整洁；通过课上教师传授答题技巧和课下习题强化训练不断提高自己的文字表述能力，力争观点明确、史实全面、史论结合、层次分明、语言精炼，卷面整洁。
4、严格时间的合理分配。在高考中政治、历史、地理是以文综的形式进行考察的，在文综做题中各科时间的安排就显得尤为重要了。因此在平时的文综测试中要重视三科时间的分配训练。客观题的作答时间一般限制在35—45分钟不宜过长，否则会冲击主观题的做题时间；在做主观卷时36、37、38三道题要保证作答时间在20-25分钟，39题则需要留足35-40分钟的作答时间，并且在作答过程中保证思考时间占做题时间的一半，避免出现审题不清、思考不全面就盲目作答，这样必然不能得到高分。
三、注重心理疏导，增强学生信心
高度关注学生心理的变化，时刻给予心理上的帮助，使其建立起健康、稳定的心态，这在第三轮复习中重要性不亚于知
识巩固的一个环节。 重点工作内容应该包括：教师积极主动地关注学生，注意学生在课堂上和课堂下的思想变动，帮助学生树立学习信心，理顺思维，明确努力方向，简明扼要地指出最后冲刺阶段的方法；对怀疑感增强的学生，则要消除疑惑，澄清其头脑中的问题，使其回到正确道路上，总之通过不断的交流及时掌握学生的心理变化并予以调节，保证在心理上能有充分的准备，提升心理承受能力，这对应付即将到来的高考是至关重要的。焦虑紧张的情绪，会严重干扰和影响复习的效果。为此教师应该告诉学生：
第一，不要与任何人比较，关键在于自己是不是得到进步。每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁。这种状态至少损失一周的安静复习时间，对复习讲无疑是雪上加霜。高考前的每一次考试都是进步的机会，发现问题，改善复习策略，提高成绩才是根本。
第二，理智地面对自己的实际水平，订立科学的阶段目标。有学生说，她经常估算现在是年级第多少名，如果每次月考前进多少名的话，高考就可以进入什么什么学校了。不难看出这位同学已经将全部精力投入到学习之中了，但名次的进步不是以我们主观意志为转移的，你努力别人也一直在努力，所以不符合实际的目标，不但不会起到积极的推动作用，还会产生强烈的挫败感，这样的同学几经“冲锋”无效非常容
易产生放弃的念头。目标的订立不仅使我们明确前进的方向，更要起到帮助我们坚强信心的作用。
四、教师在三轮复习中的作用
三轮复习是“学生带着书本走向老师”,但教师也不能被动的等待,更不能做可有可无的旁观者。教师的指导、督促和检查对研究性复习起着至关重要的作用。我认为教师在此过程中应该同时扮演组织者、指导者和参与者三重角色。具体体现在以下几个方面:
1.指导学生确定研究专题。并不是每个学生都会把自己最迫切需要解决的问题拿出来研究,教师可以根据自己的教学进度,提出一些指令性专题或选择性专题.例如复习中国近现代史时,可提出“列强侵华与近现代中国人民的抗争”、“近现代中国人民的救国探索”、“中国近现代的经济”、“中国的近代化”等。如果教师把工作做细，还可以开列一系列针对性更强的药方，如“选择题解答失误的主要原因”、“怯场的对策”等。
2.协助学生制定目标。恰如其分的目标是在复习中保持健康心态的关键。教师有必要根据学生的现代和发展潜力，制定出阶段目标和高考总目标，以帮助学生随时认识和评价自己，并修正复习的航向。
3.指导思维程序。教师必须教会学生思维的方法，即合理的思维程序，这样有助于学生迅速把握问题的实质，促成问题的根本解决。
4.提供经验性目标。教师毕竟比第一次复习迎考的学生经验丰富。有些问题不必等学生自己碰壁之后再发现，教师提供经验性目标，可使学生复习目标更具有针对性，使学生少走弯路，有利于提高效率。如综合训练，第一目标应是熟练，熟能生巧，在熟练的层次上易于发现规律，形成能力。
5.关注高考动态、扑捉高考信息
2009、2010史试题的命制与往年相比，总体上呈现出“稳中求变”、“变中求新”的基本特征，集中表现在：立足基础知识，体现“基础性”；重视能力考查，体现“能力性”；突出热点问题，体现“时代性”。此外，新课改理念全面渗透于试卷，命题风格由以往的注重“死记硬背”发展到基础知识记忆和理解运用能力并重的新阶段。教师要善于钻研考纲和教材，注意研究近几年高考历史试卷，搜集高考信息，指导复习工作。 在三轮复习中只要我们师生密切协作，形成良好的师生互动，学生能端正态度，摆正心态，增强自信心，用平常心去看待高考，就能真正在高考中成为胜利者。
以上是针对三轮复习中的一点思考，一家之言，敬请批评指正。