评课感想
李淑英
评课感想
长春市东光学校 李淑英
感谢领导的信任与赏识，给我搭建了一个学习的平台，和王老师一起备课，共同研究，同时与专家面对面，聆听其先进的教学理念。获益颇多。今天，再次聆听王老师的展示课《晏子使楚》，加上王校长及主任们的细致的点评，如一缕春风，拨开了心头的浮云，为我的教学起到了很好的引领作用，具体收获如下：
一、熟悉课标，有效落实，促进学生素养提升
课标是我们教学的指南，是航向标。从王老师的课堂看，他谙熟课标，并将课标的要求有条不紊地落实在自己日常的教学中，在复习上节课内容中，王老师让学生说说课文写了一件什么事？用自己的话叙述三次交锋的内容？这都是在落实语文课标对高年段阅读教学的要求，培养学生的概括能力以及复述课文的能力。
二、课堂评价，自然准确，提升学生阅读兴趣
在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。课堂评价中体现语言的精炼和丰富，在这一堂课中，王老师着重注意了评价的语言，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“谁能比他读得还自信”，“读得字正腔圆”，“请你夸张地读一读”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。
三、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展
读是学生学习语文的主要方式。整节课，以“读”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。这节课，王老师注重采用多种形式的读，不同的段落朗读的方式也不同：第一次交锋指生读，评价读，学生读得不好的句子，教师再范读，引领有法，引导有序。第二次交锋分角色自由组合读，让学生体验文中的角色，趣味盎然地读。第三次交锋自由朗读，联系上下文，想想语言中所蕴含的智慧。每一次地读，学生都带着问题有目的地去读，在读中发现，读中感悟，教师也尊重学生对文本的个性化理解，避免出现了“千人同腔” 的现象。教师这种以读促讲、以读代讲，真正将阅读作为了课堂的主旋律！
四、问题引领，归纳方法，实现学生读写结合
教学中以一个大问题贯穿课堂始终，做到了重点明确、思路清晰。整堂课紧紧围绕“作者是怎样表达出人物留给我们的印象的呢？”这一个大问题为展开探究。引领学生边读文，边寻求答案，学习作者布局谋篇的策略，揣摩文章的表达方法。在结课之际，再次拿出大问题，让学生归纳总结，提升认识，进而明确刻画人物的方法，抓住人物的动作，语言，神态，再加上具体的事例。让学生在学文的过程中习得习作的方法，学以致用。真正实现得法于课内。语文的工具性得到了运用与延伸。
五、课件运用，拨云见日，引领学生深入探究
王老师的课件，看似简单，都是文字，但教师恰恰在在文字的颜色，字的大小上做文章，让学生每一次的朗读后，都有不同的发现，
对学生的汇报、发言有了引导的作用，达到了多媒体与教学的有机整合。
六、解读教材，独具匠心，体现教师底蕴深厚
本文很长，教师选取了三次交锋作为教学的重点段落，三次交锋中有两个重要的人物，晏子是主，楚王其次，因此王老师引领学生反复读文，体会晏子说话的语气，感悟其语言的智慧。作为教学的重点，文中还有对晏子的神态和动作的描写，老师也是略处理。集中呈现了五次笑，体会笑的不同含义，一带而过。这也充分体现了教师具有深度解读教材的能力，在文本的挖掘上独具匠心。
评课感想
李淑英
评课感想
长春市东光学校 李淑英
感谢领导的信任与赏识，给我搭建了一个学习的平台，和王老师一起备课，共同研究，同时与专家面对面，聆听其先进的教学理念。获益颇多。今天，再次聆听王老师的展示课《晏子使楚》，加上王校长及主任们的细致的点评，如一缕春风，拨开了心头的浮云，为我的教学起到了很好的引领作用，具体收获如下：
一、熟悉课标，有效落实，促进学生素养提升
课标是我们教学的指南，是航向标。从王老师的课堂看，他谙熟课标，并将课标的要求有条不紊地落实在自己日常的教学中，在复习上节课内容中，王老师让学生说说课文写了一件什么事？用自己的话叙述三次交锋的内容？这都是在落实语文课标对高年段阅读教学的要求，培养学生的概括能力以及复述课文的能力。
二、课堂评价，自然准确，提升学生阅读兴趣
在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。课堂评价中体现语言的精炼和丰富，在这一堂课中，王老师着重注意了评价的语言，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“谁能比他读得还自信”，“读得字正腔圆”，“请你夸张地读一读”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。
三、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展
读是学生学习语文的主要方式。整节课，以“读”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。这节课，王老师注重采用多种形式的读，不同的段落朗读的方式也不同：第一次交锋指生读，评价读，学生读得不好的句子，教师再范读，引领有法，引导有序。第二次交锋分角色自由组合读，让学生体验文中的角色，趣味盎然地读。第三次交锋自由朗读，联系上下文，想想语言中所蕴含的智慧。每一次地读，学生都带着问题有目的地去读，在读中发现，读中感悟，教师也尊重学生对文本的个性化理解，避免出现了“千人同腔” 的现象。教师这种以读促讲、以读代讲，真正将阅读作为了课堂的主旋律！
四、问题引领，归纳方法，实现学生读写结合
教学中以一个大问题贯穿课堂始终，做到了重点明确、思路清晰。整堂课紧紧围绕“作者是怎样表达出人物留给我们的印象的呢？”这一个大问题为展开探究。引领学生边读文，边寻求答案，学习作者布局谋篇的策略，揣摩文章的表达方法。在结课之际，再次拿出大问题，让学生归纳总结，提升认识，进而明确刻画人物的方法，抓住人物的动作，语言，神态，再加上具体的事例。让学生在学文的过程中习得习作的方法，学以致用。真正实现得法于课内。语文的工具性得到了运用与延伸。
五、课件运用，拨云见日，引领学生深入探究
王老师的课件，看似简单，都是文字，但教师恰恰在在文字的颜色，字的大小上做文章，让学生每一次的朗读后，都有不同的发现，
对学生的汇报、发言有了引导的作用，达到了多媒体与教学的有机整合。
六、解读教材，独具匠心，体现教师底蕴深厚
本文很长，教师选取了三次交锋作为教学的重点段落，三次交锋中有两个重要的人物，晏子是主，楚王其次，因此王老师引领学生反复读文，体会晏子说话的语气，感悟其语言的智慧。作为教学的重点，文中还有对晏子的神态和动作的描写，老师也是略处理。集中呈现了五次笑，体会笑的不同含义，一带而过。这也充分体现了教师具有深度解读教材的能力，在文本的挖掘上独具匠心。