魏 巍
一、教学目的:
1.学习选择典型的材料表现中心思想，记叙、议论和抒情的有机结合。
2.学习多角度多侧面的叙事，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
二、教学重点、难点:
1.重点: 材料的精心选择和精心安排。
2.难点: 笔锋的转换，段落层次的衔接。
三、教学时数:
课外自读课文 一课时
四、教学步骤:
词语补释:
*跋山涉水:形容走长路的辛苦。跋:翻山越岭；涉:徒步过水。
*悠悠冉冉:悠:闲适，自由自在；冉:慢慢地。
*错错落落:横七竖八，长短不齐的样子。
情透纸背: 情感表达得酣畅淋漓。
力透纸背: 形容书法遒劲有力，也形容文章深刻有力。
股肱: 比喻关系非常密切的朋友。股:大腿；肱:胳膊上从肩到肘 的部分，也泛指胳膊。p48注①
背景简介:
1950年夏，美帝国主义捍然发动了侵朝战争。为了抗美援朝，保家卫国，1950年10月25日，中国人民志愿军开赴朝鲜前线。在极端困难的物质条件下，中国人民志愿军与朝鲜人民军并肩苦战三年，终于打退了美国侵略军及其帮凶军，迫使美国于1953年7月27 日在《朝鲜停战协定》上签了字。停战后，中国人民志愿军以满腔热情，投入帮助朝鲜人民战后恢复和建设工作。1958年10月，中国人民志愿军圆满完成祖国人民赋予的光荣使命，胜利回国。本文真实地记录了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的历史镜头。
本文是一篇杰出的通讯。
课文结构:
第一部分(1─2自然段)写在凯歌声中，离情牵动着中朝军民的心。 第二部分(3─7自然段)写志愿军战士在离别前的活动。
1.写志愿军战士美化营地，为人民军战友留赠礼品。(3─5 自然段)
2.写志愿军战士多方寻思，为当地父老们尽力。(6─7自然段)
第三部分(8─12自然段)写朝鲜父老对志愿军的深情依恋。
1.写朝鲜老妈妈为志愿写战士饯别。(8─9自然段)
2.写送行诗和东阳里人民的蔡定琪烈士迁葬。(10─12自然段)
第四部分(13─20自然段)写离别时的动人场面。
1.写离别的日子来临时的情景。(13─14自然段)
2.写妇女们强忍泪水为战士们分赠礼物、喊口号的情景。(15 ─16自然段)
3.写志愿军战士在朝鲜人民送行的泪雨中行进的情景，并借泪水抒情以结束全文。(17─20自然段)
小结艺术特点:
一、构思独具匠心，选材典型。
典型材料:
志愿军美化营地、留赠礼品──是对人民军战友的依恋；
修桥铺路、挖水井、盖房子──是对朝鲜父老的依恋；
万花筒留给孩子，龙头拐杖留给老人。
有些材料在对比中显出其典型意义:
战士们亲手绣手的绣花手绢；瞎眼老妈妈把二十几个战士，“从头到脚都摸了一遍。”
二、以时间为顺序，合举分承。
从时间上看，第一部分写金秋时节，“我”又来到朝鲜时的见闻，这是故事的序幕；第二部分写志愿军撤离前一段时间的活动，第三部分分写志愿军的行期一天天迫近时朝鲜父老的活动，这两部分是故事的发展；第四部分写依依惜别的场面，这是故事的高潮和结局。
从内容的联系上看，第一部分总写中朝军民的相互依恋，是合举；第二、三部分分写中朝军民双方的活动，分承相互依恋之情；最后，依依惜别的场面，是两情相汇的奔流，是文章结构上的总合。
三、记叙、议论和抒情的有机结合:
通篇文章，到处充溢着浓烈的情感。
文章第四部分，更是记叙、议论、抒情完美统一的典型。
文章以第三人称的叙述为主，有些段落间用第一人称叙述，以增强文章的真实性和亲切感；文章最后三段，进而采用第二人称呼告手法，更增强了文章浓烈的感情色彩。
作业:
[思考和练习]第三题、第四题
魏 巍
一、教学目的:
1.学习选择典型的材料表现中心思想，记叙、议论和抒情的有机结合。
2.学习多角度多侧面的叙事，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
二、教学重点、难点:
1.重点: 材料的精心选择和精心安排。
2.难点: 笔锋的转换，段落层次的衔接。
三、教学时数:
课外自读课文 一课时
四、教学步骤:
词语补释:
*跋山涉水:形容走长路的辛苦。跋:翻山越岭；涉:徒步过水。
*悠悠冉冉:悠:闲适，自由自在；冉:慢慢地。
*错错落落:横七竖八，长短不齐的样子。
情透纸背: 情感表达得酣畅淋漓。
力透纸背: 形容书法遒劲有力，也形容文章深刻有力。
股肱: 比喻关系非常密切的朋友。股:大腿；肱:胳膊上从肩到肘 的部分，也泛指胳膊。p48注①
背景简介:
1950年夏，美帝国主义捍然发动了侵朝战争。为了抗美援朝，保家卫国，1950年10月25日，中国人民志愿军开赴朝鲜前线。在极端困难的物质条件下，中国人民志愿军与朝鲜人民军并肩苦战三年，终于打退了美国侵略军及其帮凶军，迫使美国于1953年7月27 日在《朝鲜停战协定》上签了字。停战后，中国人民志愿军以满腔热情，投入帮助朝鲜人民战后恢复和建设工作。1958年10月，中国人民志愿军圆满完成祖国人民赋予的光荣使命，胜利回国。本文真实地记录了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的历史镜头。
本文是一篇杰出的通讯。
课文结构:
第一部分(1─2自然段)写在凯歌声中，离情牵动着中朝军民的心。 第二部分(3─7自然段)写志愿军战士在离别前的活动。
1.写志愿军战士美化营地，为人民军战友留赠礼品。(3─5 自然段)
2.写志愿军战士多方寻思，为当地父老们尽力。(6─7自然段)
第三部分(8─12自然段)写朝鲜父老对志愿军的深情依恋。
1.写朝鲜老妈妈为志愿写战士饯别。(8─9自然段)
2.写送行诗和东阳里人民的蔡定琪烈士迁葬。(10─12自然段)
第四部分(13─20自然段)写离别时的动人场面。
1.写离别的日子来临时的情景。(13─14自然段)
2.写妇女们强忍泪水为战士们分赠礼物、喊口号的情景。(15 ─16自然段)
3.写志愿军战士在朝鲜人民送行的泪雨中行进的情景，并借泪水抒情以结束全文。(17─20自然段)
小结艺术特点:
一、构思独具匠心，选材典型。
典型材料:
志愿军美化营地、留赠礼品──是对人民军战友的依恋；
修桥铺路、挖水井、盖房子──是对朝鲜父老的依恋；
万花筒留给孩子，龙头拐杖留给老人。
有些材料在对比中显出其典型意义:
战士们亲手绣手的绣花手绢；瞎眼老妈妈把二十几个战士，“从头到脚都摸了一遍。”
二、以时间为顺序，合举分承。
从时间上看，第一部分写金秋时节，“我”又来到朝鲜时的见闻，这是故事的序幕；第二部分写志愿军撤离前一段时间的活动，第三部分分写志愿军的行期一天天迫近时朝鲜父老的活动，这两部分是故事的发展；第四部分写依依惜别的场面，这是故事的高潮和结局。
从内容的联系上看，第一部分总写中朝军民的相互依恋，是合举；第二、三部分分写中朝军民双方的活动，分承相互依恋之情；最后，依依惜别的场面，是两情相汇的奔流，是文章结构上的总合。
三、记叙、议论和抒情的有机结合:
通篇文章，到处充溢着浓烈的情感。
文章第四部分，更是记叙、议论、抒情完美统一的典型。
文章以第三人称的叙述为主，有些段落间用第一人称叙述，以增强文章的真实性和亲切感；文章最后三段，进而采用第二人称呼告手法，更增强了文章浓烈的感情色彩。
作业:
[思考和练习]第三题、第四题