《藤野先生》教案设计
（第二课时）
广安区肖溪镇竹山小学 苟志勇 一、教学目标：
知识与技能：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子；抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
过程与方法：通过朗读，边读边议，理解文章文章内容，掌握文章主题和人物形象。 情感、态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。
二、教学重点：明确文章的线索，掌握文章内容。弄懂有关的时代背景；分析藤野先生的形象，抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、教学难点：含义深刻难懂的句子；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
第二课时
1、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时）
2、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
3、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段，思考下列问题：
（1)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
（2）、“大概”对表达句子的意思有什么作用？
（3）、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
（4）、“居然”对表达句子意思有什么作用？
学生讨论，教师归纳，明确要点：
（1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
（2）“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
（3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
（4）“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
小结：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
4、研习课文第二部分的第二层次内容。
学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题：
（1）、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
（2）、作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：
（1）写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
（2）作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
①写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
②写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
③写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
④写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，①②两件是详写，③④两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
小结：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
5、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：
1)、“中国是弱国„„也不怪他们疑惑。”这句话运用了什么表达方式？运用了什么修辞手法？表达了作者的什么思想感情？
议论。反语。表达了作者对日本爱国青年极为愤慨的感情。
2)、“也无怪他们疑惑”“他们都拍掌欢呼起来。”“他们也何尝不酒醉似的喝采。”这三句话中的“他们”分别指代什么人？
①日本爱国青年。②看电影的日本学生。③闲看枪毙犯人的麻木的中国人。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3)、“这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指的是什么？“特别”“刺耳”的原因是什么？表现了作者的什么感情？
①“万岁！”②伤害了“我”的民族自尊心。③表现了作者高度的民族自尊心和强烈的爱国主义。
4)“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”中“我的意见”指什么?“变化”指什么?
①学医救国 ②弃医从文
5）、这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医从文？
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
小结：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。
6、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
学生讨论，教师归纳要点：
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写
将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。
总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
7、布置作业。
（1）朗读这一部分，复习这一节课上研习的内容。朗读要求流畅而有感情。
（2）预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
附板书:
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
(
添改讲义 关心实习 问中国女人裹脚 )
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
《藤野先生》教案设计
（第二课时）
广安区肖溪镇竹山小学 苟志勇 一、教学目标：
知识与技能：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子；抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
过程与方法：通过朗读，边读边议，理解文章文章内容，掌握文章主题和人物形象。 情感、态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。
二、教学重点：明确文章的线索，掌握文章内容。弄懂有关的时代背景；分析藤野先生的形象，抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、教学难点：含义深刻难懂的句子；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
第二课时
1、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时）
2、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
3、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段，思考下列问题：
（1)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
（2）、“大概”对表达句子的意思有什么作用？
（3）、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
（4）、“居然”对表达句子意思有什么作用？
学生讨论，教师归纳，明确要点：
（1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
（2）“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
（3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
（4）“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
小结：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
4、研习课文第二部分的第二层次内容。
学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题：
（1）、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
（2）、作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：
（1）写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
（2）作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
①写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
②写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
③写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
④写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，①②两件是详写，③④两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
小结：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
5、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：
1)、“中国是弱国„„也不怪他们疑惑。”这句话运用了什么表达方式？运用了什么修辞手法？表达了作者的什么思想感情？
议论。反语。表达了作者对日本爱国青年极为愤慨的感情。
2)、“也无怪他们疑惑”“他们都拍掌欢呼起来。”“他们也何尝不酒醉似的喝采。”这三句话中的“他们”分别指代什么人？
①日本爱国青年。②看电影的日本学生。③闲看枪毙犯人的麻木的中国人。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3)、“这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指的是什么？“特别”“刺耳”的原因是什么？表现了作者的什么感情？
①“万岁！”②伤害了“我”的民族自尊心。③表现了作者高度的民族自尊心和强烈的爱国主义。
4)“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”中“我的意见”指什么?“变化”指什么?
①学医救国 ②弃医从文
5）、这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医从文？
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
小结：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。
6、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
学生讨论，教师归纳要点：
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写
将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。
总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
7、布置作业。
（1）朗读这一部分，复习这一节课上研习的内容。朗读要求流畅而有感情。
（2）预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
附板书:
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
(
添改讲义 关心实习 问中国女人裹脚 )
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文