高考作文的命题探究
命题的核心限制一般是命题、命域、命意，命题的构成围绕其一还可能会有其他要素。完整的命题构成不外乎三部分：材料、引导语、要求。
1.材料的作用
材料对写作有限定限制作用或辅助帮助作用，或兼而有之。 材料作文中的材料往往是限定限制作文的立意或中心、范围。如2011年辽宁高考作文题：
阅读下面一段材料，根据要求写不少于800字的文章：
有位哲学家举着一个苹果对他的学生说：“这个苹果是我刚从果园摘来的，你们闻到它的香味了吗？”一个学生看到苹果红红的就抢着说：“闻到了。”哲学家又走到学生面前让他们闻，有的说闻到了，有的闻也不闻就说闻到了，只有三个学生默不做声。哲学家说：“你们怎么了？”其中一个学生又闻了闻，说：“什么味也没闻到”还有一个学生上来摸了摸说，这是什么苹果？还有一个学生讷讷地说：“老师，今天感冒了。”
哲学家把这个苹果拿给学生们传看，竟然是蜡做的假苹果。 这个作文题中的材料直接限制了作文的立意。所写作文立意即使不是唯一的，也必须是材料含意范围内的。同时，材料也有启发写作思维的作用。
话题作文命题构成中的材料则主要是由头、引子的作用，目的在于引出话题，同时又有启发写作思维的作用；也有的有直接或间接
的限定限制作用，如比喻型话题作文。前者例如2009年天津高考作文题，后者如2006年江西高考作文题。
标题作文命题构成中的材料也主要是由头、引子的作用，目的在于引出标题，同时又启发写作思维的作用；也有的有直接或间接的限定限制作用，如一些比喻型标题作文（见后文详细说明）甚至非比喻型标题作文。前者例如2009年山东高考作文题，后者如2006年北京高考作文题、2011年浙江高考作文题。
阅读下面文字，根据要求作文。（2009山东）
见证是一种经历，也是人生、社会记忆的凝聚。在生命历程中，我们见证了人生的悲喜、社会的变迁；在历史长河中，许多人或事物又成为历史的见证。
请以“见证”为题，写一篇800字以上的文章。
要求：①自选角度。②自定立意。③除诗歌外，文体不限。④文体特征鲜明
2.引导语的作用
引导语很多是要求性质的，非常重要，但往往被忽视甚至忽略，标题作文、提取话题型材料作文尤甚。引导语往往直接限定限制作文内容或立意。
例如2008年湖北高考作文题（见前文），引导语为“请根据对这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以‘举手投足之间’为题写一篇文章”。这就限定作文内容是写如何对待自然，或如何对待他人，或如何对
待自己；同时标题为“举手投足之间”。
再如提取话题型材料作文一例。2011年江西高考作文题： 阅读下列材料，按要求作文。（50分）
孟子曰：“君子有三乐„„父母俱存，兄弟无故（灾患），一乐也；仰不愧于天，俯不怍（惭愧）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子尽心下》）
孟子认为君子有“三乐”，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择“三乐”中的一乐作文。
要求：（1）写议论文或记叙文。（2）题目自拟。（3）不少于700字。（4）不得抄袭，不得套作。
“孟子认为君子有‘三乐’，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择‘三乐’中的一乐作文。” 这样的引导语不仅限定了作文内容是写其中的一种“乐”，而且限制了立意的方向是“父母俱存，兄弟无故” “仰不愧于天，俯不怍于人”之类是我们今天崇尚的人生之乐。如果一篇文章立意只是“仰不愧于天，俯不怍于人”就偏离题意了，应该强调这是人生之乐。
3.要求的作用
“要求” 常常是显性的，大家一般不会忽略。要求的核心是限定标题（命题）、话题（命域）或主题（命意），另外还包括作文角度、文体、字数及其他要求。
作文角度以2000年前后最为宽泛：“只要与这道题引发的思想感受有关都符合要求”。此前的供材料议论文虽也标榜“角度自选”（如
1997年），其实角度并不多。此后则不断加大限制：从“所写内容必须在‘×××’的范围之内” （2001年开始）到“要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文” （2006年全国卷ⅰ开始）“选择一个角度构思作文”（2008年全国卷）再到“选准角度”（2009年全国卷）“选好角度”（2011年全国卷），一再纠正偏题现象。由大放到渐收，是对命题本义——限制的回归，以防止套搬宿构，提升“限制中发挥的能力”。
文体要求以“文体不限”（1999年、2000年）掀起文体解放的高潮，砸碎了教学文体的铁链，但也产生了一些怪种（“三幕剧”“小贴式”“对话体”“××报告”、“证明题”等）。此前限定很死，要么议论文、要么记叙文。此后不断纠偏：从“文体自选”（2001年全国卷开始）到“自主确定文体”（2006年全国卷）再到“明确文体”（2011年全国卷），文字表述一再变化；很多省的要求更明确，05年北京首提“写一篇议论文”，以后多省明确写议论文或记叙文（湖南2006开始、江西2009开始），山东省则提“文体特征鲜明”（2007年开始）。
其他要求有“不要套作，不得抄袭”“书写规范，正确使用标点”“不得透露个人信息”等，都是针对某种突出问题提出的。特别需要注意的是，有些提示性要求对启发写作思路很有帮助，如“可以讲述故事，抒发情感，也可以发表见解”“根据歌词表达的主旨，结合自己的生活体验与阅读积累，写一篇文章，可以写自己的经历感受和见解，可以讲述自己身边的故事，也可以发表评论”“ 这首
诗蕴含的哲理，引发了你怎样的思考或联想？请根据你的思考或联想写一篇文章。题材不限，不少于800字”。
这些都是高考命题方面的一些探索，命题本身就是一种方向，对命题的探索或许有助于学生高考作文写作。
高考作文的命题探究
命题的核心限制一般是命题、命域、命意，命题的构成围绕其一还可能会有其他要素。完整的命题构成不外乎三部分：材料、引导语、要求。
1.材料的作用
材料对写作有限定限制作用或辅助帮助作用，或兼而有之。 材料作文中的材料往往是限定限制作文的立意或中心、范围。如2011年辽宁高考作文题：
阅读下面一段材料，根据要求写不少于800字的文章：
有位哲学家举着一个苹果对他的学生说：“这个苹果是我刚从果园摘来的，你们闻到它的香味了吗？”一个学生看到苹果红红的就抢着说：“闻到了。”哲学家又走到学生面前让他们闻，有的说闻到了，有的闻也不闻就说闻到了，只有三个学生默不做声。哲学家说：“你们怎么了？”其中一个学生又闻了闻，说：“什么味也没闻到”还有一个学生上来摸了摸说，这是什么苹果？还有一个学生讷讷地说：“老师，今天感冒了。”
哲学家把这个苹果拿给学生们传看，竟然是蜡做的假苹果。 这个作文题中的材料直接限制了作文的立意。所写作文立意即使不是唯一的，也必须是材料含意范围内的。同时，材料也有启发写作思维的作用。
话题作文命题构成中的材料则主要是由头、引子的作用，目的在于引出话题，同时又有启发写作思维的作用；也有的有直接或间接
的限定限制作用，如比喻型话题作文。前者例如2009年天津高考作文题，后者如2006年江西高考作文题。
标题作文命题构成中的材料也主要是由头、引子的作用，目的在于引出标题，同时又启发写作思维的作用；也有的有直接或间接的限定限制作用，如一些比喻型标题作文（见后文详细说明）甚至非比喻型标题作文。前者例如2009年山东高考作文题，后者如2006年北京高考作文题、2011年浙江高考作文题。
阅读下面文字，根据要求作文。（2009山东）
见证是一种经历，也是人生、社会记忆的凝聚。在生命历程中，我们见证了人生的悲喜、社会的变迁；在历史长河中，许多人或事物又成为历史的见证。
请以“见证”为题，写一篇800字以上的文章。
要求：①自选角度。②自定立意。③除诗歌外，文体不限。④文体特征鲜明
2.引导语的作用
引导语很多是要求性质的，非常重要，但往往被忽视甚至忽略，标题作文、提取话题型材料作文尤甚。引导语往往直接限定限制作文内容或立意。
例如2008年湖北高考作文题（见前文），引导语为“请根据对这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以‘举手投足之间’为题写一篇文章”。这就限定作文内容是写如何对待自然，或如何对待他人，或如何对
待自己；同时标题为“举手投足之间”。
再如提取话题型材料作文一例。2011年江西高考作文题： 阅读下列材料，按要求作文。（50分）
孟子曰：“君子有三乐„„父母俱存，兄弟无故（灾患），一乐也；仰不愧于天，俯不怍（惭愧）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子尽心下》）
孟子认为君子有“三乐”，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择“三乐”中的一乐作文。
要求：（1）写议论文或记叙文。（2）题目自拟。（3）不少于700字。（4）不得抄袭，不得套作。
“孟子认为君子有‘三乐’，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择‘三乐’中的一乐作文。” 这样的引导语不仅限定了作文内容是写其中的一种“乐”，而且限制了立意的方向是“父母俱存，兄弟无故” “仰不愧于天，俯不怍于人”之类是我们今天崇尚的人生之乐。如果一篇文章立意只是“仰不愧于天，俯不怍于人”就偏离题意了，应该强调这是人生之乐。
3.要求的作用
“要求” 常常是显性的，大家一般不会忽略。要求的核心是限定标题（命题）、话题（命域）或主题（命意），另外还包括作文角度、文体、字数及其他要求。
作文角度以2000年前后最为宽泛：“只要与这道题引发的思想感受有关都符合要求”。此前的供材料议论文虽也标榜“角度自选”（如
1997年），其实角度并不多。此后则不断加大限制：从“所写内容必须在‘×××’的范围之内” （2001年开始）到“要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文” （2006年全国卷ⅰ开始）“选择一个角度构思作文”（2008年全国卷）再到“选准角度”（2009年全国卷）“选好角度”（2011年全国卷），一再纠正偏题现象。由大放到渐收，是对命题本义——限制的回归，以防止套搬宿构，提升“限制中发挥的能力”。
文体要求以“文体不限”（1999年、2000年）掀起文体解放的高潮，砸碎了教学文体的铁链，但也产生了一些怪种（“三幕剧”“小贴式”“对话体”“××报告”、“证明题”等）。此前限定很死，要么议论文、要么记叙文。此后不断纠偏：从“文体自选”（2001年全国卷开始）到“自主确定文体”（2006年全国卷）再到“明确文体”（2011年全国卷），文字表述一再变化；很多省的要求更明确，05年北京首提“写一篇议论文”，以后多省明确写议论文或记叙文（湖南2006开始、江西2009开始），山东省则提“文体特征鲜明”（2007年开始）。
其他要求有“不要套作，不得抄袭”“书写规范，正确使用标点”“不得透露个人信息”等，都是针对某种突出问题提出的。特别需要注意的是，有些提示性要求对启发写作思路很有帮助，如“可以讲述故事，抒发情感，也可以发表见解”“根据歌词表达的主旨，结合自己的生活体验与阅读积累，写一篇文章，可以写自己的经历感受和见解，可以讲述自己身边的故事，也可以发表评论”“ 这首
诗蕴含的哲理，引发了你怎样的思考或联想？请根据你的思考或联想写一篇文章。题材不限，不少于800字”。
这些都是高考命题方面的一些探索，命题本身就是一种方向，对命题的探索或许有助于学生高考作文写作。