编者按：
在“2014年度影响教师的100本图书”评选活动中，《教室里的正面管教》一书进入上榜前十名。这一结果充分说明了来自美国的“正面管教”正走进广大中小学教师的视野，开始为学校教育和班级管理带来全新的观念冲击和方式更新。为了广大中小学教师更好地掌握正面管教的理念与工具，我刊特约美国正面管教协会（PDA）认证高级导师（Lead Trainer）迪娜・安瑟（Dina Emser）和美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）、正面管教中文协会（PDCA）共同创始人如月一起，开辟12期的“正面管教在学校”专栏连载，希望大家在学习的同时，更好地践行正面管教，为自己带来更多的职业满足感，提升职业幸福度。
作者简介
迪娜・安瑟
（Dina Emser）
美国正面管教协会、资深美国正面管教协会导师认证课程高级导师 （LeaderTrainer）、协会国际演讲团成员，并曾任美国正面管教协会（PDA）董事会共同主席，现任PDA董事会顾问。PDCA特约高级导师和领导力教练。在其30年的基础教育和领导力咨询过程中，曾任学校校长、美国伊利诺伊州教育局教育者成员，并有9年建立正面管教学校和其运作管理经验。她为多家美国著名的企业管理人员和正面管教资深导师和培训师们提供领导力顾问、培训和演讲，是美国正面管教协会里独树一帜的领导力培训专家。她的著作有《相信你内在的力量》、《成功的途径》（合著）等。
如 月
美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）;《正面管教家长培训师指南》编译组组长;正面管教中文协会（PDCA）共同创始人;PDCA特约导师、《变革型领导力远程教练辅导》培训项目组织者和共同教练。自2010年开始从事中文正面管教教育体系推广传播。
正面管教（Positive Discipline，简称PD）是为了将孩子培养成负责任、懂尊重、有能力的社会成员而设计开发的一套养育体系。基于由简・尼尔森、 琳・洛特、谢丽尔・欧文等作者所著的一系列正面管教畅销书籍，正面管教以一种既尊重成年人又尊重孩子的方式，教给孩子重要的社会和生活技能。
最近的研究表明，孩子从出生时便要与他人连接，这是与生俱来的。那些能够感到与所在的社区、家庭、学校有连接的孩子，出现不当行为的可能性更小。为了能够成为成功的、对所在社区有贡献的社会成员，孩子就要学会必需的社会和生活技能。正面管教中“discipline ”一词意味着教授与引导。
简・尼尔森对于“有效的管教方法”给出了以下五个标准：
1. Helps children feel a sense of connection. （Belonging and significance）?帮助孩子体会连接的感觉。（归属感和价值感）
2. Is mutually respectful and encouraging. （Kind and firm at the same time.）?是互相尊重和鼓励的。（和善与坚定并行）
3. Is effective long-term. （Considers what the child is thinking， feeling， learning， and deciding about himself and his world――what to do in the future to survive or to thrive.）?
是长期有效的。（考虑到孩子的想法，感受，从中学到了什么，以及对于他自己和他的世界做出的决定――做什么以谋求将来的生存和发展）
4. Teaches important social and life skills. （Respect， concern for others， problem solving， and cooperation as well as the skills to contribute to the home， school or larger community.）教授重要的社会和生活技能。（尊重，关心他人，问题解决与合作，以及为家庭、学校或更大的社区做出贡献的技能）
5. Invites children to discover how capable they are. （Encourages the constructive use of personal power and autonomy.）引导孩子去挖掘他自己的潜力。（鼓励孩子建设性地运用个人能力和自主性）
家庭正面管教与教室领导力模型，是建立在阿尔弗雷德・阿德勒，以及鲁道夫・得雷克斯心理学研究基础之上的。阿德勒博士在20世纪20年代第一次向美国听众介绍亲子教育。他倡导要尊重孩子，但同时又指出：宠溺和过分呵护孩子会导致孩子的行为问题以及引发一些社会问题。教室中应用的技巧，最早在20世纪20年代早期起源于维也纳，后来在20世纪30年代末由得雷克斯博士引入到美国。得雷克斯与阿德勒称，这种和善与坚定并行的教养和育儿方法为“民主的”。
20世纪80年代，琳・洛特与简・尼尔森在一个教授体验式活动的工作坊中相遇。简・尼尔森在1981年著述并自己出版了《正面管教》一书。这本书在1987年由Ballantine（巴兰坦图书出版社）出版。1988年，简・尼尔森与琳・洛特决定合著《青少年的正面管教》一书，并且开始用体验式的教学方法教授育儿以及教室管理的技巧。简・尼尔森与琳・洛特同时也合著了《教室里的正面管教》一书，并为老师和学生们开发出一套充满丰富的体验式活动的指南。最近由麦克维蒂、史密莎和拉萨拉改编成为两本指南：一本针对教师与他们的学生在教室里使用，另一本用于针对教师和教职员工的培训。 近年来，正面管教已经进一步细化成针对不同年龄段、不同家庭结构以及特殊情形的系列主题，其中一些已经被翻译成多种语言。经由正面管教协会（PDA）的认证导师进行培训，正面管教已经被广泛地传播到学校、家庭以及家长培训师（讲师）之中。无论是社区成员、家长还是学校老师，都在积极进行正面管教理念在各自身边环境的推广。正面管教已经被引进到多个国家和地区，包括塞浦路斯、法国、英国、埃及、摩洛哥、中国、澳大利亚、智利、厄瓜多尔、墨西哥、哥伦比亚、巴西、叙利亚、瑞典和德国。随着信息技术的发展，人们对正面管教的兴趣更加浓厚。尽管美国学校应用正面管教教育模型已经有多年的历史，但大多是独立运行。成功地对正面管教在学校进行系统应用，以及对这些学校的学生进行后续追踪是最近几年才得以发展起来的。
家庭正面管教以及教室领导力模型的目标，是成就互相尊重的关系。正面管教教育成年人用一种和善与坚定并行、既不惩罚也不骄纵的方法。正面管教的工具和理念包括：
●彼此尊重。成年人通过坚定来尊重自己的需求和当时的情境，通过和善尊重孩子的需求。
●发现孩子行为背后的信念。有效的管教，是通过发现其行为背后的原因并改变他们的信念来帮助孩子，而不只是改变孩子的行为。
●有效沟通和解决问题的技巧。专注于解决方案而非惩罚。
●管教提倡既不骄纵也不惩罚。
●鼓励而不是表扬。肯定过程中的努力和小步提高，而不仅是成功的结果，会培养孩子长期自我激励。而表扬更多是贿赂与操纵孩子的工具。
正面管教模型的独特性还包括：
●通过体验式的活动来教育成年人和学生。创造一种实践新技能的环境，从“做”中“学”，充满乐趣。
●教室正面管教和家庭教育是一致的。父母、教师以及看护人可以一起努力，为孩子提供一种安全的、一致的环境。
正面管教模型为教师与学生培养教室领导力提供了一个很好的平台。笔者基于阿德勒理论，正面管教准则及其他的领导力模型，正在开发一套教室领导力课程。课程将涵盖一系列领导力训练主题。这套课程的目标，是帮助教师们获得自信，并通过对正面管教工具的学习和使用，发展与运用他们的领导力技巧，以领导教师自己与他人达成共同的目标。
这套课程将包括基于实验学校按月持续开展正面管教班会的真实经验和案例。这些真实的案例研究结果，将帮助中国的教师和学校领导真正将所学到的PD理念运用到教室实践中，并帮助其他正在实施正面管教教育系统的学校从中获益。在接下来的11个月中，我们会深入研究以下系列主题：
●PD classroom teacher’s vision & Mindset
正面管教教室里，教师的愿景和思维
●PD classroom teacher’s strength based leadership
正面管教教室里，教师基于优势的领导力
●Overcoming Overwhelm
跨越身心疲惫的教师生活
●PD Classroom Teacher’s Leadership and Power Sharing
正面管教教室里，教师的领导力与权力分享
●Dealing with Difficult Conversations
教师领导力与困难对话
●Leaders and Life Balance （Living a Balancing life）
教室领导与平衡的生活
●Letting Go of Limiting Beliefs
学会放手与跨越限制性信念
●3I’s Classroom Leadership（Impact， Influence， Implement）
3I 教室领导力（影响，感化，执行）
● Authentic Teacher， Authentic Leader
做真实的教师，做可靠的领袖
● Teacher & Parents Work as a Team
教师与父母协同成就孩子
● Classroom Leader and Personal Growth
教室领导与个人成长
● Continuing Improvements and Enjoyment Process
● 持续进步与过程享受
最后，我们想引用鲁道夫・得雷克斯的一句话作为本文的结束：
“The best motivation for doing a job well is the satisfaction of doing it.”
“做好一份工作最好的激励，来自于做这份工作所带来的满足感。”
――鲁道夫・得雷克斯《社会平等：当今社会的挑战》
（中文翻译助理：Amber Zhao ）
责任编辑 王清平
编者按：
在“2014年度影响教师的100本图书”评选活动中，《教室里的正面管教》一书进入上榜前十名。这一结果充分说明了来自美国的“正面管教”正走进广大中小学教师的视野，开始为学校教育和班级管理带来全新的观念冲击和方式更新。为了广大中小学教师更好地掌握正面管教的理念与工具，我刊特约美国正面管教协会（PDA）认证高级导师（Lead Trainer）迪娜・安瑟（Dina Emser）和美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）、正面管教中文协会（PDCA）共同创始人如月一起，开辟12期的“正面管教在学校”专栏连载，希望大家在学习的同时，更好地践行正面管教，为自己带来更多的职业满足感，提升职业幸福度。
作者简介
迪娜・安瑟
（Dina Emser）
美国正面管教协会、资深美国正面管教协会导师认证课程高级导师 （LeaderTrainer）、协会国际演讲团成员，并曾任美国正面管教协会（PDA）董事会共同主席，现任PDA董事会顾问。PDCA特约高级导师和领导力教练。在其30年的基础教育和领导力咨询过程中，曾任学校校长、美国伊利诺伊州教育局教育者成员，并有9年建立正面管教学校和其运作管理经验。她为多家美国著名的企业管理人员和正面管教资深导师和培训师们提供领导力顾问、培训和演讲，是美国正面管教协会里独树一帜的领导力培训专家。她的著作有《相信你内在的力量》、《成功的途径》（合著）等。
如 月
美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）;《正面管教家长培训师指南》编译组组长;正面管教中文协会（PDCA）共同创始人;PDCA特约导师、《变革型领导力远程教练辅导》培训项目组织者和共同教练。自2010年开始从事中文正面管教教育体系推广传播。
正面管教（Positive Discipline，简称PD）是为了将孩子培养成负责任、懂尊重、有能力的社会成员而设计开发的一套养育体系。基于由简・尼尔森、 琳・洛特、谢丽尔・欧文等作者所著的一系列正面管教畅销书籍，正面管教以一种既尊重成年人又尊重孩子的方式，教给孩子重要的社会和生活技能。
最近的研究表明，孩子从出生时便要与他人连接，这是与生俱来的。那些能够感到与所在的社区、家庭、学校有连接的孩子，出现不当行为的可能性更小。为了能够成为成功的、对所在社区有贡献的社会成员，孩子就要学会必需的社会和生活技能。正面管教中“discipline ”一词意味着教授与引导。
简・尼尔森对于“有效的管教方法”给出了以下五个标准：
1. Helps children feel a sense of connection. （Belonging and significance）?帮助孩子体会连接的感觉。（归属感和价值感）
2. Is mutually respectful and encouraging. （Kind and firm at the same time.）?是互相尊重和鼓励的。（和善与坚定并行）
3. Is effective long-term. （Considers what the child is thinking， feeling， learning， and deciding about himself and his world――what to do in the future to survive or to thrive.）?
是长期有效的。（考虑到孩子的想法，感受，从中学到了什么，以及对于他自己和他的世界做出的决定――做什么以谋求将来的生存和发展）
4. Teaches important social and life skills. （Respect， concern for others， problem solving， and cooperation as well as the skills to contribute to the home， school or larger community.）教授重要的社会和生活技能。（尊重，关心他人，问题解决与合作，以及为家庭、学校或更大的社区做出贡献的技能）
5. Invites children to discover how capable they are. （Encourages the constructive use of personal power and autonomy.）引导孩子去挖掘他自己的潜力。（鼓励孩子建设性地运用个人能力和自主性）
家庭正面管教与教室领导力模型，是建立在阿尔弗雷德・阿德勒，以及鲁道夫・得雷克斯心理学研究基础之上的。阿德勒博士在20世纪20年代第一次向美国听众介绍亲子教育。他倡导要尊重孩子，但同时又指出：宠溺和过分呵护孩子会导致孩子的行为问题以及引发一些社会问题。教室中应用的技巧，最早在20世纪20年代早期起源于维也纳，后来在20世纪30年代末由得雷克斯博士引入到美国。得雷克斯与阿德勒称，这种和善与坚定并行的教养和育儿方法为“民主的”。
20世纪80年代，琳・洛特与简・尼尔森在一个教授体验式活动的工作坊中相遇。简・尼尔森在1981年著述并自己出版了《正面管教》一书。这本书在1987年由Ballantine（巴兰坦图书出版社）出版。1988年，简・尼尔森与琳・洛特决定合著《青少年的正面管教》一书，并且开始用体验式的教学方法教授育儿以及教室管理的技巧。简・尼尔森与琳・洛特同时也合著了《教室里的正面管教》一书，并为老师和学生们开发出一套充满丰富的体验式活动的指南。最近由麦克维蒂、史密莎和拉萨拉改编成为两本指南：一本针对教师与他们的学生在教室里使用，另一本用于针对教师和教职员工的培训。 近年来，正面管教已经进一步细化成针对不同年龄段、不同家庭结构以及特殊情形的系列主题，其中一些已经被翻译成多种语言。经由正面管教协会（PDA）的认证导师进行培训，正面管教已经被广泛地传播到学校、家庭以及家长培训师（讲师）之中。无论是社区成员、家长还是学校老师，都在积极进行正面管教理念在各自身边环境的推广。正面管教已经被引进到多个国家和地区，包括塞浦路斯、法国、英国、埃及、摩洛哥、中国、澳大利亚、智利、厄瓜多尔、墨西哥、哥伦比亚、巴西、叙利亚、瑞典和德国。随着信息技术的发展，人们对正面管教的兴趣更加浓厚。尽管美国学校应用正面管教教育模型已经有多年的历史，但大多是独立运行。成功地对正面管教在学校进行系统应用，以及对这些学校的学生进行后续追踪是最近几年才得以发展起来的。
家庭正面管教以及教室领导力模型的目标，是成就互相尊重的关系。正面管教教育成年人用一种和善与坚定并行、既不惩罚也不骄纵的方法。正面管教的工具和理念包括：
●彼此尊重。成年人通过坚定来尊重自己的需求和当时的情境，通过和善尊重孩子的需求。
●发现孩子行为背后的信念。有效的管教，是通过发现其行为背后的原因并改变他们的信念来帮助孩子，而不只是改变孩子的行为。
●有效沟通和解决问题的技巧。专注于解决方案而非惩罚。
●管教提倡既不骄纵也不惩罚。
●鼓励而不是表扬。肯定过程中的努力和小步提高，而不仅是成功的结果，会培养孩子长期自我激励。而表扬更多是贿赂与操纵孩子的工具。
正面管教模型的独特性还包括：
●通过体验式的活动来教育成年人和学生。创造一种实践新技能的环境，从“做”中“学”，充满乐趣。
●教室正面管教和家庭教育是一致的。父母、教师以及看护人可以一起努力，为孩子提供一种安全的、一致的环境。
正面管教模型为教师与学生培养教室领导力提供了一个很好的平台。笔者基于阿德勒理论，正面管教准则及其他的领导力模型，正在开发一套教室领导力课程。课程将涵盖一系列领导力训练主题。这套课程的目标，是帮助教师们获得自信，并通过对正面管教工具的学习和使用，发展与运用他们的领导力技巧，以领导教师自己与他人达成共同的目标。
这套课程将包括基于实验学校按月持续开展正面管教班会的真实经验和案例。这些真实的案例研究结果，将帮助中国的教师和学校领导真正将所学到的PD理念运用到教室实践中，并帮助其他正在实施正面管教教育系统的学校从中获益。在接下来的11个月中，我们会深入研究以下系列主题：
●PD classroom teacher’s vision & Mindset
正面管教教室里，教师的愿景和思维
●PD classroom teacher’s strength based leadership
正面管教教室里，教师基于优势的领导力
●Overcoming Overwhelm
跨越身心疲惫的教师生活
●PD Classroom Teacher’s Leadership and Power Sharing
正面管教教室里，教师的领导力与权力分享
●Dealing with Difficult Conversations
教师领导力与困难对话
●Leaders and Life Balance （Living a Balancing life）
教室领导与平衡的生活
●Letting Go of Limiting Beliefs
学会放手与跨越限制性信念
●3I’s Classroom Leadership（Impact， Influence， Implement）
3I 教室领导力（影响，感化，执行）
● Authentic Teacher， Authentic Leader
做真实的教师，做可靠的领袖
● Teacher & Parents Work as a Team
教师与父母协同成就孩子
● Classroom Leader and Personal Growth
教室领导与个人成长
● Continuing Improvements and Enjoyment Process
● 持续进步与过程享受
最后，我们想引用鲁道夫・得雷克斯的一句话作为本文的结束：
“The best motivation for doing a job well is the satisfaction of doing it.”
“做好一份工作最好的激励，来自于做这份工作所带来的满足感。”
――鲁道夫・得雷克斯《社会平等：当今社会的挑战》
（中文翻译助理：Amber Zhao ）
责任编辑 王清平