有语文味的课堂才是真正语文课
各位领导、各位老师：
下午好，首先感谢这次新教师培训，能给我与大家交流的机会。我也是一位青年教师，虽然从教19年了，自己也是从新教师一步步走来的。看到大家年轻的面孔，也让我想到了自己刚从教时的情景。多么的迷茫，多么的需要有经验的教师的指导。所以接到这次上示范课任务后，备感责任之重大，反复备课，修改教案，教研室陈主任昨天也亲自来听课，并提出很多宝贵的意见，下面我就第一节课谈谈我的教学思路。
一、总体思路――体现语文课堂的语文味
随着新课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的语文课，要压缩目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，比如说：小组竞赛，节目表演等，还语文教学的本来面目。要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。比如说，我上课是指导学生朗读两个词一个是“哦”一个是“吱”进行了指导。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地,我们要回归文本,还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该
以读为主,通过读来解决语感问题,通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去感悟、体味语言文字之美,用心灵和文本直接对话。
二、具体步骤
1、导入新课
很多年轻的教师都会犯一个毛病，那就是在导入环节时，特别繁琐，特级教师余映潮说过“晚进早出的课”就是说导入花了很长时间才上新课然后很早结束新课，花很长时间进行拓展延伸。导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，要短小精悍，所以我从谈本地端午的风俗入手，导入到高邮的端午，顺理成章。
2.巧妙设疑，形成教学主线
要想让学生吃得香，吃得饱，就必须吊足他们的胃口。 我先由秦少游及汪曾祺的介绍谈起，不动声色地强调他们在文坛中的地位，给学生一定的心理蓄势，再由汪曾祺的话巧妙的质疑――一枚小小的鸭蛋怎么会让汪老如此敬重呢？于是让学生找鸭蛋的特点，学生兴趣高涨。
4.品读语言－咂出文字情趣
对于语文味如此浓厚的精神佳肴，教师耐心引导学生才能领略文字之精妙。
1. 去词比较。处理“哦”你们那里出咸鸭蛋”一句时，与《我的家乡》
中的语句作比较，反复磨读“哦”字，辅以“肃然起敬”在“恍然
大悟”的幽默中，身为高邮人的自豪感呼之欲出。
2. 换位体验。品读“必用纸条特别标明：高邮咸蛋”，一处时，让学
生换成“铜鼓包圆”一句，让学生用自已方言去体会，于是轻松幽
默中换位体验。
3. 换词比较。把“所食鸭蛋多矣”等词换成更通俗的词学生立刻察觉
到原词的妙处，于是也就完成了深度的赏读。
4. 拓展比较。“吱”字让人如观其行，如闻其声，如何让学生充分体
会其妙处？除了品读之外，我补充了《复眼》中的一个语段，与原
文的用法何其相处，学生拓展比较中体会“着一字而境界全出”的
精妙。
5．拓展延伸
什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，本课我们体会到了汪曾祺的语言特色，再去阅读汪老的其他作品，会对其语言特色有更深的了解。所以我安排了课后阅读汪老的《汪曾祺散文选》。
各位老师，其实这节课也戴不起“示范课” 这顶帽子，反思这节课有许多不尽如人意的地方，但常规课的课堂是真实的，是留下许多遗憾的，这也是课堂的魅力之所在，我也希望下面专家点评能给我指正，我也希望能和大家一起提高，一起进步，谢谢。
有语文味的课堂才是真正语文课
各位领导、各位老师：
下午好，首先感谢这次新教师培训，能给我与大家交流的机会。我也是一位青年教师，虽然从教19年了，自己也是从新教师一步步走来的。看到大家年轻的面孔，也让我想到了自己刚从教时的情景。多么的迷茫，多么的需要有经验的教师的指导。所以接到这次上示范课任务后，备感责任之重大，反复备课，修改教案，教研室陈主任昨天也亲自来听课，并提出很多宝贵的意见，下面我就第一节课谈谈我的教学思路。
一、总体思路――体现语文课堂的语文味
随着新课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的语文课，要压缩目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，比如说：小组竞赛，节目表演等，还语文教学的本来面目。要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。比如说，我上课是指导学生朗读两个词一个是“哦”一个是“吱”进行了指导。课堂是训练学生提高朗读能力的主要阵地,我们要回归文本,还课堂琅琅的读书声。我们的语文课应该
以读为主,通过读来解决语感问题,通过引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读去感悟、体味语言文字之美,用心灵和文本直接对话。
二、具体步骤
1、导入新课
很多年轻的教师都会犯一个毛病，那就是在导入环节时，特别繁琐，特级教师余映潮说过“晚进早出的课”就是说导入花了很长时间才上新课然后很早结束新课，花很长时间进行拓展延伸。导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，要短小精悍，所以我从谈本地端午的风俗入手，导入到高邮的端午，顺理成章。
2.巧妙设疑，形成教学主线
要想让学生吃得香，吃得饱，就必须吊足他们的胃口。 我先由秦少游及汪曾祺的介绍谈起，不动声色地强调他们在文坛中的地位，给学生一定的心理蓄势，再由汪曾祺的话巧妙的质疑――一枚小小的鸭蛋怎么会让汪老如此敬重呢？于是让学生找鸭蛋的特点，学生兴趣高涨。
4.品读语言－咂出文字情趣
对于语文味如此浓厚的精神佳肴，教师耐心引导学生才能领略文字之精妙。
1. 去词比较。处理“哦”你们那里出咸鸭蛋”一句时，与《我的家乡》
中的语句作比较，反复磨读“哦”字，辅以“肃然起敬”在“恍然
大悟”的幽默中，身为高邮人的自豪感呼之欲出。
2. 换位体验。品读“必用纸条特别标明：高邮咸蛋”，一处时，让学
生换成“铜鼓包圆”一句，让学生用自已方言去体会，于是轻松幽
默中换位体验。
3. 换词比较。把“所食鸭蛋多矣”等词换成更通俗的词学生立刻察觉
到原词的妙处，于是也就完成了深度的赏读。
4. 拓展比较。“吱”字让人如观其行，如闻其声，如何让学生充分体
会其妙处？除了品读之外，我补充了《复眼》中的一个语段，与原
文的用法何其相处，学生拓展比较中体会“着一字而境界全出”的
精妙。
5．拓展延伸
什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，本课我们体会到了汪曾祺的语言特色，再去阅读汪老的其他作品，会对其语言特色有更深的了解。所以我安排了课后阅读汪老的《汪曾祺散文选》。
各位老师，其实这节课也戴不起“示范课” 这顶帽子，反思这节课有许多不尽如人意的地方，但常规课的课堂是真实的，是留下许多遗憾的，这也是课堂的魅力之所在，我也希望下面专家点评能给我指正，我也希望能和大家一起提高，一起进步，谢谢。