一、辨析（判断对错并说明理由，每小题5分，共20分）
1、学校教育的基本功能是筛选功能。错P29
学校教育的基本功能是社会功能，社会功能是指经济功能、政治功能、文化功能。
2、教育现象是一种社会现象又是一种生物现象。错
教育现象是一种社会现象（对）
3、培养目标与教育目的二者的关系是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。对
教育目的与培养目标既有联系又有区别。教育目的是国家对教育所培养的人才质量规格的总要求，而培养目标是不同类型层次的学校所培养人才的具体要求。两者是普通与特殊的关系。
4、掌握知识和发展智力是统一的。对
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
5、教学是学校的中心工作。对P120 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。贵在得法，指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。（教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。）（培锋答案：教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。）
7、班级就是班集体。 错P238
8、在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 错
显然，这种认识是片面的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
9、教育就是指学校教育。错P3
“教育就是指学校教育”是狭义上的教育，还有广义上的教育。广义上的教育是指„„。
10、课程即学科。错P94
课程的概念有五种类型，„„。“课程即学科”只是其中一种类型。
二、小品文（每小题20分，1000字左右。共40分） 1 P211
2、谈谈影响个人发展的重要因素？其中起决定作用的因素是什么？并说明理由。P43开始
3己”的评价？P215
（1）“照亮了别人燃烧了自己；吃的是树叶吐的是真丝；扶助了他人牺牲了自己。” 这是只强调教师劳
动的社会价值而忽视教师劳动的个人价值，是不全面的，也是不符合事实的。
（2）教师劳动作为一种社会劳动，除了满足社会需要，具有社会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。
（3）当教师不仅有付出，也有不少所得，尽管目前这种付出和所得之间的关系还不那么合理。认识到这一点是很有必要的。不能给人们这样一种印象，好像当教师很吃亏、很可怜，只是为了社会的利益不得已而为之，当教师是奉献了自己、牺牲了自己，好像教师的伟大就在于心甘情愿地委屈自己。
（4）教师劳动的价值是多元的，全面认识教师劳动的价值，有助于教师的专业修养，对于师范生树立正确的教师价值观有重要意义。在全社会日益重视教师劳动价值的同时，教师自己也应尊重自己的劳动，创造更高的价值。
P215
三、案例分析（每小题20分，共40分）
1、孔子是中国历史上伟大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）
上面的论述中，体现了孔子的什么教育主张？对现在的教学又有哪些启示？P139
因材施教。要针对每个人的不同，进行方式方法不同的教育方式。
孔子因材施教的主张对现在的教学的启示：
第一， 教育和教学要从学生的实际出发，要根据学生们的特点及当时要解决的问题做出恰当回答，做到
有的放矢，因势利导。避免盲目性;，深入了解和研究学生，掌握学生的特点，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的先决条件。既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。在全面深入了解的基础上，以发展的观点、一分为二的观点来研究学生的情况，既要看到主流又要看到支流，既要看其过去和现在的表现，又要看其将来的发展，掌握学生发展的规律和问题的成因。但在教育实践中，教师对学生的了解和研究不够全面、深入，只见树木不见森林，特点是任课教师只了解掌握学生在本学科上的学习基础、学习倾向、学习习惯、学习方法、学习能力等，而对学生其它学科的学习、思想品德、身心特点知之不多，从而影响着因材施教的贯彻落实。对此，中小学要改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组，平时的教研活动以年级组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。同时，学科教研组每月开展一次集体教研活动，以保证学科教学的系统性。此外，要充分发挥班主任的桥梁作用，班主任应定期召集任课教师研究班级学生的教育，让各任课教师更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。 第二， 第二，既要坚持共同要求和统一标准，又要善于发现和培养学生的某些专长。统一要求是坚持社
会主义办学方向的反映，是衡量学校教育质量的基本尺度；因材施教是提高教育质量、实现培养目标的基本手段。我们必须坚持在统一要求下进行因材施教，通过因材施教实现统一要求的方针。教育者必须理解和把握义务教育的培养目标，确保因材施教方向明确、措施得当。当前，要注意克服统得过死的弊端，从各地区经济、文化发展的不平衡出发，制定义务教育的基本培养目标。在此基础上，各地区可根据本地的实际情况，确定一个具体的培养目标，并允许地方采取多种形式实现培养目标。对义务教育的教材建设，国家不搞统一编订，应试行省一级编写、国家审订制度。此外，课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，课外活动是必要的补充和重要的途径。义务教育各学校应该在深化课堂教学改革、全面提高课堂教学质量的同时，从本校实际出发，大力开
展形式多样的课外活动，让所有学生都参加到课外活动中来，以激发学生的学习兴趣，发展学生的才能和特长，达到因材施教的目的。广大中小学教师要提高对教育工作的认识，在各自的岗位上，边工作边学习，要“学而不厌，诲人不倦”，像孔子那样“敏而好学”、“每事问”、“不耻下问”，努力提高自身的道德素质、业务素质、心理素质，大力开展教育科学研究，不断创新，大面积地提高教育教学质量。
（培锋答案：首先要承认学生各个智能的方面都是不同是客观存在的。每个学生的方方面面都是不同的，先得认识到每个学生的差异，才能针对学生的不同情况在教学根据不同的需要来进行不同的侧重，根据学生的哪个天赋来进行不同层次的教育要求才能收到好的教学效果。
其次是针对不同进行主观的引导，由优势能力带动劣势能力。学生有些智能方面在出生时就不一样了，但是他有各种发展的潜能。受环境与社会的影响，可以不断的改变的。要想改变他的一些能力，就要先了解学生的优势与劣势，利用学生的优势，建立学生的学习自信心，不断的鼓励学生对劣势的能力进行尝试，这样可以，在提高他的优势能力的同时也不断提高他的劣势能力。最终提高学生的整体能力，即水桶效应，从而使学生能盛的东西越来越多。
再次帮助学生个性化发展。因材施教重在认识学生的不同，根据不同进行不同的塑造。雕塑者根据不同的材料进行不同塑造，同样教师也像一个雕塑师。雕塑者雕造的是形象，而教师雕造的是学生不同的人生，所以成功与否，就决定了学生的人生是否是成功的。所以培养学生的个性化的发展是很重要的。根据学生的差异进行有效的教学和教育才能提高教学效能，更好的帮助学生去进行不同的发展。）
2你根据有关的理论为王老师设计一个有效转化这几位学生的方案。 （自己分析）
3、我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注知识的传授，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教育教学过程中，让教育充满个性，充满人情。
试分析：上一段话体现了什么样的教育功能原理？为什么？
教育是“人”的教育。
在教育的过程中要做到“以人为本”，就需要做教师者讲“人性”“人情”“人道”。著名的教育家李镇西老师在其著作中谈到：“今天的中国需要什么样的教育？我认为，需要一种把人当成人的教育！我们向往并为之奋斗的教育，应该是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满着民主精神，散发着科学芬芳，闪烁着个性光芒的教育！”
何为“人性”、“人情”、“人道”呢？所谓人性，即人的本性，而充满人性的教育，就是要符合人的本性发展的需要，满足人的本性的需求；所谓人情，即人的情感，作为人而言，都有自己的情感，学生同样如此，所以我们的教育要符合人的情感的需要；所谓人道，即为人之道。对于教育而言，需要体现学生的价值，促进学生个体才能取得最大发挥。（自行扩充内容）
4、连线
智育不好易碎品
心理素质不好次品
体育不好危险品
德育不好
人的智力有差异，受的教育更有差异，但经过教育都可以成为有用的人。智力教育不好就没有文化素养，智力不好就是不够聪明，接受能力和适应能力都不够强，在很多方面都劣于别人，所以很难在社会上立足，故为“次品”。 智育不好是次品，次品不好看，粗笨一些，也有用处，不一定非是专家，当普通人只要努力都会对社会有贡献。如：
心理素质不好，说明心理承受能力很弱，一遇到挫折就会受到打击，只会往坏的方面去看，故为“次品”。如：心理压力大，承受不了就寻死。高考、考研等的压力。
体育不好就是身体不好，身体健康比智力更重要，身体不好就算别的方面再好也是没用，因为身体是革命的本钱，是我们实现人生理想、享受生活的基础。体育不好生产出来的连次品都不是，是“废品”，可以直接回收。如：某人是大学毕业生，也有才华，却因肺病毁了自己。
德育高于一切！品德不好的人是很危险的，他们会对社会造成危害。一个人的品行修养不行，他的成绩再好也是没用的。以北京大学生冯大兴为例。冯大兴是高材生，出国深造之前，竟因偷窃而杀人被枪毙，这不是个危险品吗？ 德育不行连回收都没人敢要，属于“危险品”。
一、辨析（判断对错并说明理由，每小题5分，共20分）
1、学校教育的基本功能是筛选功能。错P29
学校教育的基本功能是社会功能，社会功能是指经济功能、政治功能、文化功能。
2、教育现象是一种社会现象又是一种生物现象。错
教育现象是一种社会现象（对）
3、培养目标与教育目的二者的关系是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。对
教育目的与培养目标既有联系又有区别。教育目的是国家对教育所培养的人才质量规格的总要求，而培养目标是不同类型层次的学校所培养人才的具体要求。两者是普通与特殊的关系。
4、掌握知识和发展智力是统一的。对
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
5、教学是学校的中心工作。对P120 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。贵在得法，指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。（教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。）（培锋答案：教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。）
7、班级就是班集体。 错P238
8、在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 错
显然，这种认识是片面的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
9、教育就是指学校教育。错P3
“教育就是指学校教育”是狭义上的教育，还有广义上的教育。广义上的教育是指„„。
10、课程即学科。错P94
课程的概念有五种类型，„„。“课程即学科”只是其中一种类型。
二、小品文（每小题20分，1000字左右。共40分） 1 P211
2、谈谈影响个人发展的重要因素？其中起决定作用的因素是什么？并说明理由。P43开始
3己”的评价？P215
（1）“照亮了别人燃烧了自己；吃的是树叶吐的是真丝；扶助了他人牺牲了自己。” 这是只强调教师劳
动的社会价值而忽视教师劳动的个人价值，是不全面的，也是不符合事实的。
（2）教师劳动作为一种社会劳动，除了满足社会需要，具有社会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。
（3）当教师不仅有付出，也有不少所得，尽管目前这种付出和所得之间的关系还不那么合理。认识到这一点是很有必要的。不能给人们这样一种印象，好像当教师很吃亏、很可怜，只是为了社会的利益不得已而为之，当教师是奉献了自己、牺牲了自己，好像教师的伟大就在于心甘情愿地委屈自己。
（4）教师劳动的价值是多元的，全面认识教师劳动的价值，有助于教师的专业修养，对于师范生树立正确的教师价值观有重要意义。在全社会日益重视教师劳动价值的同时，教师自己也应尊重自己的劳动，创造更高的价值。
P215
三、案例分析（每小题20分，共40分）
1、孔子是中国历史上伟大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）
上面的论述中，体现了孔子的什么教育主张？对现在的教学又有哪些启示？P139
因材施教。要针对每个人的不同，进行方式方法不同的教育方式。
孔子因材施教的主张对现在的教学的启示：
第一， 教育和教学要从学生的实际出发，要根据学生们的特点及当时要解决的问题做出恰当回答，做到
有的放矢，因势利导。避免盲目性;，深入了解和研究学生，掌握学生的特点，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的先决条件。既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。在全面深入了解的基础上，以发展的观点、一分为二的观点来研究学生的情况，既要看到主流又要看到支流，既要看其过去和现在的表现，又要看其将来的发展，掌握学生发展的规律和问题的成因。但在教育实践中，教师对学生的了解和研究不够全面、深入，只见树木不见森林，特点是任课教师只了解掌握学生在本学科上的学习基础、学习倾向、学习习惯、学习方法、学习能力等，而对学生其它学科的学习、思想品德、身心特点知之不多，从而影响着因材施教的贯彻落实。对此，中小学要改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组，平时的教研活动以年级组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。同时，学科教研组每月开展一次集体教研活动，以保证学科教学的系统性。此外，要充分发挥班主任的桥梁作用，班主任应定期召集任课教师研究班级学生的教育，让各任课教师更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。 第二， 第二，既要坚持共同要求和统一标准，又要善于发现和培养学生的某些专长。统一要求是坚持社
会主义办学方向的反映，是衡量学校教育质量的基本尺度；因材施教是提高教育质量、实现培养目标的基本手段。我们必须坚持在统一要求下进行因材施教，通过因材施教实现统一要求的方针。教育者必须理解和把握义务教育的培养目标，确保因材施教方向明确、措施得当。当前，要注意克服统得过死的弊端，从各地区经济、文化发展的不平衡出发，制定义务教育的基本培养目标。在此基础上，各地区可根据本地的实际情况，确定一个具体的培养目标，并允许地方采取多种形式实现培养目标。对义务教育的教材建设，国家不搞统一编订，应试行省一级编写、国家审订制度。此外，课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，课外活动是必要的补充和重要的途径。义务教育各学校应该在深化课堂教学改革、全面提高课堂教学质量的同时，从本校实际出发，大力开
展形式多样的课外活动，让所有学生都参加到课外活动中来，以激发学生的学习兴趣，发展学生的才能和特长，达到因材施教的目的。广大中小学教师要提高对教育工作的认识，在各自的岗位上，边工作边学习，要“学而不厌，诲人不倦”，像孔子那样“敏而好学”、“每事问”、“不耻下问”，努力提高自身的道德素质、业务素质、心理素质，大力开展教育科学研究，不断创新，大面积地提高教育教学质量。
（培锋答案：首先要承认学生各个智能的方面都是不同是客观存在的。每个学生的方方面面都是不同的，先得认识到每个学生的差异，才能针对学生的不同情况在教学根据不同的需要来进行不同的侧重，根据学生的哪个天赋来进行不同层次的教育要求才能收到好的教学效果。
其次是针对不同进行主观的引导，由优势能力带动劣势能力。学生有些智能方面在出生时就不一样了，但是他有各种发展的潜能。受环境与社会的影响，可以不断的改变的。要想改变他的一些能力，就要先了解学生的优势与劣势，利用学生的优势，建立学生的学习自信心，不断的鼓励学生对劣势的能力进行尝试，这样可以，在提高他的优势能力的同时也不断提高他的劣势能力。最终提高学生的整体能力，即水桶效应，从而使学生能盛的东西越来越多。
再次帮助学生个性化发展。因材施教重在认识学生的不同，根据不同进行不同的塑造。雕塑者根据不同的材料进行不同塑造，同样教师也像一个雕塑师。雕塑者雕造的是形象，而教师雕造的是学生不同的人生，所以成功与否，就决定了学生的人生是否是成功的。所以培养学生的个性化的发展是很重要的。根据学生的差异进行有效的教学和教育才能提高教学效能，更好的帮助学生去进行不同的发展。）
2你根据有关的理论为王老师设计一个有效转化这几位学生的方案。 （自己分析）
3、我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注知识的传授，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教育教学过程中，让教育充满个性，充满人情。
试分析：上一段话体现了什么样的教育功能原理？为什么？
教育是“人”的教育。
在教育的过程中要做到“以人为本”，就需要做教师者讲“人性”“人情”“人道”。著名的教育家李镇西老师在其著作中谈到：“今天的中国需要什么样的教育？我认为，需要一种把人当成人的教育！我们向往并为之奋斗的教育，应该是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满着民主精神，散发着科学芬芳，闪烁着个性光芒的教育！”
何为“人性”、“人情”、“人道”呢？所谓人性，即人的本性，而充满人性的教育，就是要符合人的本性发展的需要，满足人的本性的需求；所谓人情，即人的情感，作为人而言，都有自己的情感，学生同样如此，所以我们的教育要符合人的情感的需要；所谓人道，即为人之道。对于教育而言，需要体现学生的价值，促进学生个体才能取得最大发挥。（自行扩充内容）
4、连线
智育不好易碎品
心理素质不好次品
体育不好危险品
德育不好
人的智力有差异，受的教育更有差异，但经过教育都可以成为有用的人。智力教育不好就没有文化素养，智力不好就是不够聪明，接受能力和适应能力都不够强，在很多方面都劣于别人，所以很难在社会上立足，故为“次品”。 智育不好是次品，次品不好看，粗笨一些，也有用处，不一定非是专家，当普通人只要努力都会对社会有贡献。如：
心理素质不好，说明心理承受能力很弱，一遇到挫折就会受到打击，只会往坏的方面去看，故为“次品”。如：心理压力大，承受不了就寻死。高考、考研等的压力。
体育不好就是身体不好，身体健康比智力更重要，身体不好就算别的方面再好也是没用，因为身体是革命的本钱，是我们实现人生理想、享受生活的基础。体育不好生产出来的连次品都不是，是“废品”，可以直接回收。如：某人是大学毕业生，也有才华，却因肺病毁了自己。
德育高于一切！品德不好的人是很危险的，他们会对社会造成危害。一个人的品行修养不行，他的成绩再好也是没用的。以北京大学生冯大兴为例。冯大兴是高材生，出国深造之前，竟因偷窃而杀人被枪毙，这不是个危险品吗？ 德育不行连回收都没人敢要，属于“危险品”。