第一单元
万以上数的
认识
班级：四年级一班
第1课时 万以上数的读法(一)
【教学目标】
1、 利用万以内数的读法探索万以上数的读法，会正确的读万以上数。正确
区分计数单位和数位，认识数级，掌握相邻单位之间的关系。
2、掌握亿以内的数位顺序表，能正确读出万以上的数。
3、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学兴趣
4、结合读数培养学生类推能力和归纳概括能力，独立自主学习能力和勇于探索的良好品质。
【教学重点】万以上数的读法。
【教学难点】中间有0或末尾有0的万以上数的读法。
【教学准备】课件。
【教学过程】
一、情景导入提出问题
1、引导学生回忆万以内数的读法。教师强调：读数时，末尾有几个零都不读，中间有一个或有两个零都只读一个零。
2．设境引入。
师：从主题图中，我们看到了国家图书馆这个建筑群非常壮观、宏大，馆内的阅览室又是什么样子呢？我们一起去看看吧。（课件出示）引导学生收集数学信息并记录下来。
全班汇报交流资料中的数字读法。
师指出：这段资料中出现了几个比万大的数该怎么读呢？这就是我们今天要学习的内容：万以上数的读法（板书课题）
二、教学新知
1、合作交流。
（1）数一数
出示教材P2小组课堂讨论场景，并出示提示：
10个一是多少?10个十是多少?10个一百是多少？10个一千是多少？10个一万是多少？10个十万是多少？怎样数？
①同桌合作完成提示。
②指名汇报
追问：像这样数下去，十个一千万是多少呢？（一亿）
生自由发言
师小结：像个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿„„这些都是计数单位。用数字表示数时，把计数单位按一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。
出示一个多位数，指名说每一个数字所在的数位。（X 所占的的位置叫X 位）
（2）说一说
多媒体出示数位顺序表。引导生观察，说说发现了什么？
①生认真观察并做好记录
②小组交流讨论。
③集体汇报。
生：a 、个位上的计数单位是一，十位上的计数单位是十，百位上的计数单位是百，千位„„千亿位上的计数单位是千亿。
b 、数位是从右往左按从低位到高位的顺序排列，计数单位也是按从右往左从小到大的顺序排列的。
C 、从个位起，每四个数位分一级，已经分出了个级、万级、亿级。 d 、每相邻两个计数单位间的进率是十。
强调：每相邻两个计数单位间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。
2、教学例1（引导读）
（1）多媒体出示P3例1。
议一议：上面的i 几个数该怎么读？
师建议把这几个数依次写到简易的数位顺序表中，然后指名读、互读。 引导学生交流总结这些数的读法。（先观察这些数有什么相同点，读法有什么相同点。）
（2）. 阅读课本看书上的同学是怎样总结的？
（3）师生共同总结这些数的读法。
● 先读万级，再读个级。
● 万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面加上“万”字。
● 若个级上全是0，这些0都不读。
师：为什么要读“万”字？（引导学生进一步认识万级上的数表示多少个万。）
强调：初学读多位数时，可以照上面样子借助数位顺序表按照上面3点要求读数。
3、教学例2。读一读。
出示P4例2
（1）同桌互相试读。
让学生根据上面的提示，读一读3050006和10002008这两个数。（可采用个别读和全班齐读形式进行读数活动）教师及时引导点拨：亿级的数按照个级的数的读法来读，并在后面加上“亿”字。
（2）试一试。
让学生尝试读2050006、307000490和1800020000这三个数。
可以先让学生在小组内互读、互听、互议，然后教师组织学生进行全班交流, 及时纠正错误的读法。
教师强调：亿级数的读法和个级数、万级数读法的异同点。
（3）议一议。
让学生先在小组内议一议：上面的数，哪些０要读，哪些０不读。
（4）全班交流总结。通过全班交流，教师引导学生归纳如下：
每级末尾不管有几个０，都不读. 其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。
（5）想一想：亿级和万级的数的读法与个级的数的读法有什么相同和不同？ ①小组讨论。
②小组代表汇报。
相同点：亿级和万级的数按照个级的读法读
不同的：读亿级的数要在后面加一个“亿”字，读万级的数要在后面加一个“万”字。
（6）课件出示P4“读一读”。、
请根据我们总结的方法，读出这些数。
①同桌相互读
②指名在班上读。
（7）教师强调小结。
读数时，先读 ，再读 ，最后读 ；亿级、万级上的数要按照个级上的数的读法去读，并在后面读出“亿”字或“万”字；每级的末尾不管有几个0都不读；其他数位有一个0或连续几个0都只读一个零。
三、 巩固拓展
1、 完成P5“课堂活动”第1题。
2、 完成P5“课堂活动”第2题。
四、 小结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、 布置作业。
【板书设计 】
【教学反思】
第2课时 万以上数的写法及比较大小
【教学目标】
1．利用万以内数的读法探索万以上数的写法，能正确的写万以上数。
2、会比较万以上数的大小
3、结合写数培养学生类推能力和归纳概括能力，独立自主学习能力和勇于探索的良好品质。
4、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学兴趣。
【教学重点】掌握万以上数的写法和大小比较。
【教学难点】写数时“0”的占位问题。
【教学准备】课件、练习本。
【教学过程】
一、情景导入
1、先复习以前学过的万以内数的写法，接着提出问题：课件上给出的这个数字怎么写呢？
2、师：今天我们就一起来学习万以上数的写法及比较大小。（板书课题）
二、教学新知
1、尝试写数。
（1）出示教材第五页例3：请同学们观察前两个数是怎样写的？然后小组讨论它们的写法。
（2）提问：七亿这个数该怎么写？
（3）师小结：整亿的数，从亿级写起，先在亿级里按个级的写法去写，再在万级、个级添写8个0
2、自主写数。
（1）生独立完成“写一写”。
（2）指名展示。
3、议一议。
问：怎样写万以上的数？
（1）小组讨论。
（2）汇报交流。
总结归纳：从高位写起，哪个数位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0。
4、 比较大小。
（1）观察数的特点。
出示P6例4，请同学们仔细观察这两组数，说说你发现了什么？
① 生独立观察、思考。
② 指名汇报交流。
（2）探究比较方法。
师：谁能说说这两个数谁大？你是怎样比较的？
学生：位数多的数就大，45544是5位数，366128是6位数，366128大。 教师：那么， 445544和 366128， 16499和 16504又怎样比较大小呢？先独立比较，再与同组的同学说一说。
学生1： 445544和 366128位数相同，就从最高位比起， 4比 3大，所以 445544大。
学生2： 16499和 16504最高位上的数相同，就比较下一位， 4比6小，所以16499小。
(3)小结比较方法。
教师：怎样比较两个多位数的大小？
三、巩固练习
完成教材P6“课堂活动”
四、课堂小结。
通过今天这节课的学习你有什么收获?
五、布置作业。
【板书设计】 万以上数的写法及比较大小
【教学反思】
第3课时 用万或亿作单位表示数
【教学目标】
1、探究用“万”或“亿”作单位表示大数的方法，熟练用“万”和“亿”作单位表示数。
2、让学生经历改写方法的探索过程，培养自主探究能力
3、 体验数学价值，激发学习热情，感悟知识内涵。
【教学重点】
探究用“亿”或“万”作单位表示数的方法。
【教学难点】
掌握用“万”或“亿”表示大数的方法。
【教学准备】
中国地图，数位顺序表。
【教学过程】
一、情境引入。
出示书上的中国地图及两条信息
教师：读了这两条信息，你知道了什么？
（小组合作学习）
学生在小组内自由发言。
学生1：我知道了我国的陆地面积约9600000 km2，人口总数约1300000000。 学生2：我国是一个地大物博，人口众多的国家。
学生3：我还发现这两个数特别大，末尾的“0”很多，读写起来都不方便，容易出错。
„„
教师：那你能想个好办法，使它们读写起来更简便吗？
学生1：可以把后面的“0”去掉几个? ，要保证改写后的数大小不变，可以改写成用“万”或“亿”来做单位。
教师：真聪明！在我们的学习和生活中，为了读写方便，我们常把它们改写成用“万”、“亿”作单位的数。这就是我们今天要学习的“用万和亿作单位表示数”。
（板书课题：用“万”或“亿”作单位表示数）
二、互动新授
（一）初步感知改写方法。
1、我国陆地面积9600000平方千我国人口总数约1300000000人
教师：把它们分别改写成用什么作单位的数呢？引导生把两个数写到数位顺序表中，观察并说说发现了什么？
学生：因为9600000 km2读作九百六十万平方公里，是整万的数，所以可以改成用“万”作单位的数。1300000000读作十三亿，是整亿的数，所以可以改成用“亿”作单位的数。（引导发现他们分别是整万数和整亿数。）
2、讨论：为了读、写数方便，可以怎样表示这两个数？
（1） 独立思考。
（2） 集体汇报
（根据学生回答，老师板书 9600000 km2= 960万km 2，1300000000=13亿）
3、教师：怎样把这两个数分别用“万”和“亿”作单位呢？自己试一试。()
(1)独立尝试改写方法。
(2)小组合作交流
(3)全班展示汇报
学生1：9600000 km2读作九百六十万平方公里，所以就写成960万km 2。 学生2：我改写成了96万km 2
学生3：不同意。因为这个数读作九百六十万，不是九十六万，他多去掉了一个“0”。
学生4：我也不同意。因为它的百万位上是9，十万位上是6，万位上是0，表示960个万，所以只能省略个级里的四个0，写作960万
教师：同意吗？为什么？
教师：很好。那 1300000000呢？
学生1： 1300000000读作十三亿，就直接写成 13亿。
学生2：我先分级，再把个级和万级的“0”都省略，添上“亿”字，也是13亿。
（学生独立探索，再交流）
教师：同学们能够根据各个数的特点，选择不同的计数单位“万”或“亿”来表示它们，真能干！
4、进一步探索改写方法。
（课件或图片出示书第9页的例一信息）
教师：读一读例一信息，完成填空。
A 、生独立完成。
B 、同桌交流
5、试一试。
完成教材第9页“试一试”。再指名板演。
6、想一想。
问：怎样用万作单位表示数？
（1） 小组讨论。
（2） 组长汇报讨论结果。
总结归纳：用万或亿表示数时，整万的数将万位后面的4个0去掉，再添写一个“万”字；整亿的数将亿位后面的8个0去掉，再添写一个“亿”字。
（二）解决问题。
1、出示教材第10页例2，引导生读题，然后说说获得了哪些信息？
2、列式解答。
3、集体展示解题方法。
4、进行比较。
比较两种方法哪种更好，为什么？
三、巩固练习。
1、 完成教材第10页“课堂活动”第一题。（合作完成）
2、 完成教材第10页“课堂活动”第二题。（独立完成）
四、课堂小结。
师：说一说，今天这节课你有什么收获？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】
第一单元 万以上数的认识
第4课时 求近似数
【教学目标】
1、让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入”法求近似数。
2、让学生明白“四舍五入”法的意义。
3、让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性，加强数学与生活的联系。
4、培养学生的主体意识和探索精神。
【教学重点】
掌握求近似数的方法。
【教学难点】
正确选择使用“四舍”法还是“五入”法来求近似数。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、情景引入
教师：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用数据向他们介绍一下自己或者我们学校的情况？
学生1：我今年10岁，身高大约140厘米。
学生2：我的体重在36千克左右，我家有3个人，爸爸妈妈每月的收入大约两千元。
学生3：我们班有学生42人。
„„
教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？
教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2004年重庆市总人口约3100万，中国大陆总人口约13亿等都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？今天我们就一起来研究这一问题。（板书课题）
二、教学新知
（一）探索“四舍五入”法。
1、出示11页例3：534607
教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？
（1）
（2）
（3） 独立思考。 小组交流 集体汇报。
教师：了不起，还写成了用“万”作单位的数，你们认为选择哪一个最好？并说明理由。
生自由发言。
学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。
学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。 教师：五十四万怎么样？
学生1：不行，与准确数相差五千多了。
学生2：我发现，只要千位上的数没有达到五千，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。
学生3：对，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。
2、合作探究。
讨论：从精确数534607和近似数530000这两个数中你发现了什么？
（1）
（2） 小组讨论。 集体汇报。
根据发现指明：这种求近似数的方法就是“四舍五入法”中的“四舍”。
3、迁移
出示：38290
教师：按照大家刚才讨论出的办法，求38290的近似数。
（1） 小组讨论。
（2） 指名回答。
（学生：千位上是8，满了5，所以，万位上增加1，约等于4万。） 师明确：这种求近似数的方法就是“四舍五入法”中的“五入”。
4、议一议：求近似数时，什么情况该“舍”，什么情况该“入”？
（1）小组讨论交流。
（2）全班汇报。
师归纳总结：在求近似数时，如果尾数最高位的数字是4或比4小，就把尾数舍去，舍去的部分用“0”补齐；如果尾数最高位的数字是5或比5大，就把尾数舍去并且在他的前一位进1，舍去的部分用“0”补齐。
5、试一试。
（1）让生独立完成教材11页“试一试”。
（2）集体交流，并说一说求近似数的方法。
（3）归纳方法。
教师：同学们表现很出色，下面请同学们以小组为单位讨论讨论，整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。
（学生分组讨论，然后全班交流）
（二）运用。
1、出示第11页例4，引导学生看图、读题说说获得了哪些数学信息？
2、解决问题。
（1）生思考、讨论，写出解题方法。
（2）集体汇报，并说说解题思路。
生答师板书：140753≈14万 207980≈21万
21万—14万=7万（㎡）
答：„„
巩固练习。
（1）
（2） 教科书第12页的“课堂活动”第1题。 教科书第12页的“课堂活动”第2题。
教师：用“四舍五入”法求近似数。（学生独立思考，尝试解答，再交流）
四、课堂小结。
通过这节课的学习，你学会了什么？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】
第一单元 万以上数的认识
第5课时 数字编码
【教学目标】
1、 初步认识邮政编码的作用，探索发现邮政编码的规律。
2、 培养学生调查搜集、分析研究、处理信息的能力，培养合作意识、实践意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、 使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识。
【教学重点】
认识邮政编码的作用。
【教学难点】
探索发现邮票编码的规律。
【教学准备】
课件、自己的身份证号、邮政编码。
【教学过程】
一、 情景导入提出问题。
数字不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。数字编码的广泛应用，给我们的生产和生活带来了很大的方便。课前老师布置大家收集和调查了身边一些与编码有关的信息，谁来说一说生活中有哪些地方用到了数字编码？ 教师：今天这节课我们就研究数字编码的问题，这些数字表示代表什么？
二、 互动新授。
1、 举例生活中的数字编码。
（1） 学生积极举例。
（2） 师课件展示。
2、 探究邮政编码。
（多媒体出示例1的信封）
教师：这封信是寄往哪里的？
教师：你们谁知道左上角的这组数字在信封中叫什么？右下角的这组数字在信封中叫什么？
（教师可根据实际情况补充寄信人详细地址及邮政编码）
教师：那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的什么意思吗？
教师：这是我们乐至县乡镇、街道的邮政编码，请你们仔细观察，这些邮政编码有什么规律？先小组讨论，再汇报。乡、镇街道?
学生1：我发现这些邮政编码的前面4位的数字是一样的，都是6415。 学生2：我发现他们的后三两位数字不同，这两位数字应该代表的其他乡镇的地方。
教师：接下来我们再看乐至县其他乡镇的邮政编码。比较一下，你又有什么发现？
学生：左上角的这组数字是收信人的邮政编码，右下角的这组数字是寄信人的邮政编码
学生：老师你在课前安排我们去了解邮政知识，邮政局的叔叔、阿姨给我们讲解当地邮政编码及方法，还说邮政编码是全国统一的，都是6位数，不同数字表示不同的地方。
学生1：现在我发现邮政编码的前两位数字表示省、直辖市。
学生2：我发现直辖市的邮编第二位都是0，例如：北京是100000，上海是200000，天津是300000，重庆，400000。
学生：前两位的数字表示省、直辖市，第3位的数字代表市（地区），第4位的数字代表县（区），后两位代表乡（镇）。
学生：每天邮局的叔叔、阿姨要收到许多寄往全国各地的信件，有了邮政编码后，就可以使用自动分拣机按照邮政编码进行自动分拣，不用叔叔、阿姨进行人工分拣信件，累得满头大汗? 邮政编码能使大家尽快地收到
3、 独立尝试编学号。
（1） 了解编写方法。
课件出示教材第15页例2：引导生读，并说说从中了解到哪些信息？
A 、
B 、 学生思考 集体汇报。
根据2003年，5年级，10班、24号这些条件，互相讨论，得出结论：03表示入学年份；10表示班级，24表示所在班内学号；末尾的1表示男生，2表示女生。
还补充得出因为年级每年都会发生改变，可我们学号为了方便统一管理，从入学时就应该是不变的，所以没有编入年级号。
总结：编号中的第一、二位数表示入学年份的后两位数字，编号中的第三、四位数表示班级，编号中的第五、六位数表示学生序号，第七位数表示性别，“1”表示男生，“2”表示女生。
（2） 试一试。
师：这个班有45人最后一名是男同学，你能编出他的学号吗？
A 、
B 、
C 、
D 、 先思考学号应包含哪些信息? 生独立编写。 小组交流 展示汇报。（生答师板书）
总结：编写学号的一般规律：编号中的第一、二位数表示入学年份的后两位数字，编号中的第三、四位数表示班级，编号中的第五、六位数表示学生序号，第七位数表示性别，“1”表示男生，“2”表示女生。
（3） 议一议。
教师：那你们可以按上面的方法给自己编一个学号吗？试一试。
学生尝试，小组交流后全班交流。
三、 巩固练习。
1、 第16页“课堂活动”第1、2题。
2、 第16页“练习三”的第2题。
3、 第16页“练习三”的第4题。
四、 课堂小结。
通过学习你有什么收获？
五、 布置作业。
【板书设计】
【教学后记】
第一单元 万以上数的认识
第6课时 用计算器计算
【教学目标】
1、认识计算器，了解计算器常用部件的名称及功能。
2、知道计算器在生活中的广泛应用，能正确使用计算器加减法。
3、培养同学们的知识迁移能力，以及对日常生活事物观察能力。
【教学重点】
熟识计算器，了解计算器常用部件的名称及功能。
【教学难点】
能正确使用计算器加减法。
【教学准备】
课件，计算器。
【教学过程】
一、情景引入。
1、教师：同学们，你们知道我国古时候人们用什么工具计算吗？
2、介绍算盘，引出计算器。
3、出示多位数连加、连减、加减混合运算试题。6897＋5329＋91267830＋6780－136007328－1680－2099
教师：你准备采用怎样的方法使计算又快又准？
（多媒体出示选择项目）口算、笔算、珠算、计算器、其他。
学生：计算器。
教师：为什么想到用计算器？
学生1：因为数太大，步骤太多了。
学生2：因为计算器算得很快，我以前用过
学生3：不用打草稿。
学生：（略）
4、揭题：既然计算器这么好用，那我们今天就和他交个朋友吧。（板书课题：用计算器计算。）
二、新知教学。
1、了解计算器。
教师：同学们今天我们要认识计算器
“认一认”的计算器示意图，学生边说，教师边显示计算器各部分的名称。
教师：＋、－、×、÷号这四个键，叫做四则运算键。
教师：这个屏幕是计算器的显示屏。
教师：这些键，叫数字键。
教师：请你上台给大家示范。
教师：写有“ ON／C”的键是开机键，写有“ OFF”的键是关机键。 教师：你们知道开机键，除了开机以外还有其他的作用吗？
教师：开机键除了可以开机以外，还可以取消屏幕上的数，我们来试一试，请在计算器上输入“ 280”，再按开机键，“ 280”就变为多少了？（0） 教师：计算器上有一个键标有“ C·CE”，谁知道这个键是什么键？ 教师：“C·CE”这个键是清除数据键。我们在输入数据的时候，如果数据输错了，就可以用这个键清除输入错误的数字，如果我们是要输入 563，你就可以按一次“C·CE”就清除了“ 536”，然后再重新输入“ 563”。 教师：对，我们以后学了更多的知识，就可以用这些功能键了。
教师：同桌同学互相说一说，计算器上各有些什么键？
学生：我们的计算器上都有一个小小的屏幕。
学生1：老师，我们的计算器上都有小数点。
学生2：我们的计算器上都有0~9这十个数字。
学生3：我们的计算器都有“开关”。
学生4：把屏幕上的数变为“0”。
学生：我的计算器上还有很多奇怪的符号。
2、了解计算器用法。
（1）出示例1
教师：同学们已经认识了计算器，你们会用计算器来计算加减法吗？请同学们用计算器来计算181＋63，181－63。有问题的同学请举手。
教师：刚才有同学有疑问，请把你们的问题告诉大家。
学生：先按“1”、“8”、“1”，再按“+”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上显示“244”。
（边说边演示）
学生1：如果我们要用计算器计算下一道题，该怎么办？
学生2：按一下开机键，因为开机键可以清屏。
教师：对了，我们做完一次计算，就要按一次开机键，把屏幕上的数据消除变为“0”，这样才好进行下一次计算。教师：181－63，你们又怎样按计算器的呢？学生：先按“1”、“8”、“1”，再按“-”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上就显示结果“118”。
教师：81＋63输成了181＋53，该怎么办呢？
教师：你们真是爱动脑筋的孩子。
（学生小组活动，教师收集问题。） 请学生上展示台。
学生1：按“C·CE”，清除“53”，再输入“63”。
（上台演示）
学生2：还可以用再加10的方法。
学生3：还可以按开机键，然后重新输入“181＋63”。
3、尝试用计算器计算。
（1）课件出示教材例2图。
教师：同学们去过家电商场吗？家电商场有些什么？
教师：我们和佳佳一起去看看好吗？
（播放多媒体录像，突出佳佳母女俩在买空调、CD 机，并与售货员对话情景）镜头特写一：空调 1900元， CD机 1000元。母亲问佳佳：空调和 CD机一共多少元？
教师：你们能算吗？学生：（略）
学生： 2900元。
教师：你们直接就说出了结果，真不错。你们还可以提出什么数学问题？ 学生：空调比CD 机贵多少元？ CD机比空调便宜多少元？
教师：能算吗？
学生： 900元。
教师：真快！我们接着看屏幕。
特写镜头二：洗衣机2681元，电冰箱 2596元。
教师：你们可以怎样提问？怎样列式？
学生：买洗衣机和电冰箱一共要多少钱？洗衣机比电冰箱贵多少元？ 学生：2681＋2596，2681－2596。
教师：你们能很快算出结果吗？可以用什么方法算？
4、 用计算器算一算。
课件出示教材19页例3.
（1） 集体读题并找出信息。
（2） 指名列式。(7930+8785-13600)
讨论：式子中有加有减，你能用计算器计算吗？
A 、 小组讨论算法。
B 、 集体汇报
（3） 议一议。
什么情况下用计算器计算比较快捷？
A 、 小组讨论。
B 、 集体交流汇报。
5、 算一算。
师：完成P19下面的“算一算”，小组中交流。
（1） 生独立完成，师巡视。
（2） 小组交流。
（3） 集体订正。
三、巩固练习。
完成教材第20页“课堂活动”的第1、2题。
四、课堂小结。
说一说，今天这堂课你有什么收获？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】
第一单元
万以上数的
认识
班级：四年级一班
第1课时 万以上数的读法(一)
【教学目标】
1、 利用万以内数的读法探索万以上数的读法，会正确的读万以上数。正确
区分计数单位和数位，认识数级，掌握相邻单位之间的关系。
2、掌握亿以内的数位顺序表，能正确读出万以上的数。
3、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学兴趣
4、结合读数培养学生类推能力和归纳概括能力，独立自主学习能力和勇于探索的良好品质。
【教学重点】万以上数的读法。
【教学难点】中间有0或末尾有0的万以上数的读法。
【教学准备】课件。
【教学过程】
一、情景导入提出问题
1、引导学生回忆万以内数的读法。教师强调：读数时，末尾有几个零都不读，中间有一个或有两个零都只读一个零。
2．设境引入。
师：从主题图中，我们看到了国家图书馆这个建筑群非常壮观、宏大，馆内的阅览室又是什么样子呢？我们一起去看看吧。（课件出示）引导学生收集数学信息并记录下来。
全班汇报交流资料中的数字读法。
师指出：这段资料中出现了几个比万大的数该怎么读呢？这就是我们今天要学习的内容：万以上数的读法（板书课题）
二、教学新知
1、合作交流。
（1）数一数
出示教材P2小组课堂讨论场景，并出示提示：
10个一是多少?10个十是多少?10个一百是多少？10个一千是多少？10个一万是多少？10个十万是多少？怎样数？
①同桌合作完成提示。
②指名汇报
追问：像这样数下去，十个一千万是多少呢？（一亿）
生自由发言
师小结：像个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿„„这些都是计数单位。用数字表示数时，把计数单位按一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。
出示一个多位数，指名说每一个数字所在的数位。（X 所占的的位置叫X 位）
（2）说一说
多媒体出示数位顺序表。引导生观察，说说发现了什么？
①生认真观察并做好记录
②小组交流讨论。
③集体汇报。
生：a 、个位上的计数单位是一，十位上的计数单位是十，百位上的计数单位是百，千位„„千亿位上的计数单位是千亿。
b 、数位是从右往左按从低位到高位的顺序排列，计数单位也是按从右往左从小到大的顺序排列的。
C 、从个位起，每四个数位分一级，已经分出了个级、万级、亿级。 d 、每相邻两个计数单位间的进率是十。
强调：每相邻两个计数单位间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。
2、教学例1（引导读）
（1）多媒体出示P3例1。
议一议：上面的i 几个数该怎么读？
师建议把这几个数依次写到简易的数位顺序表中，然后指名读、互读。 引导学生交流总结这些数的读法。（先观察这些数有什么相同点，读法有什么相同点。）
（2）. 阅读课本看书上的同学是怎样总结的？
（3）师生共同总结这些数的读法。
● 先读万级，再读个级。
● 万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面加上“万”字。
● 若个级上全是0，这些0都不读。
师：为什么要读“万”字？（引导学生进一步认识万级上的数表示多少个万。）
强调：初学读多位数时，可以照上面样子借助数位顺序表按照上面3点要求读数。
3、教学例2。读一读。
出示P4例2
（1）同桌互相试读。
让学生根据上面的提示，读一读3050006和10002008这两个数。（可采用个别读和全班齐读形式进行读数活动）教师及时引导点拨：亿级的数按照个级的数的读法来读，并在后面加上“亿”字。
（2）试一试。
让学生尝试读2050006、307000490和1800020000这三个数。
可以先让学生在小组内互读、互听、互议，然后教师组织学生进行全班交流, 及时纠正错误的读法。
教师强调：亿级数的读法和个级数、万级数读法的异同点。
（3）议一议。
让学生先在小组内议一议：上面的数，哪些０要读，哪些０不读。
（4）全班交流总结。通过全班交流，教师引导学生归纳如下：
每级末尾不管有几个０，都不读. 其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。
（5）想一想：亿级和万级的数的读法与个级的数的读法有什么相同和不同？ ①小组讨论。
②小组代表汇报。
相同点：亿级和万级的数按照个级的读法读
不同的：读亿级的数要在后面加一个“亿”字，读万级的数要在后面加一个“万”字。
（6）课件出示P4“读一读”。、
请根据我们总结的方法，读出这些数。
①同桌相互读
②指名在班上读。
（7）教师强调小结。
读数时，先读 ，再读 ，最后读 ；亿级、万级上的数要按照个级上的数的读法去读，并在后面读出“亿”字或“万”字；每级的末尾不管有几个0都不读；其他数位有一个0或连续几个0都只读一个零。
三、 巩固拓展
1、 完成P5“课堂活动”第1题。
2、 完成P5“课堂活动”第2题。
四、 小结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、 布置作业。
【板书设计 】
【教学反思】
第2课时 万以上数的写法及比较大小
【教学目标】
1．利用万以内数的读法探索万以上数的写法，能正确的写万以上数。
2、会比较万以上数的大小
3、结合写数培养学生类推能力和归纳概括能力，独立自主学习能力和勇于探索的良好品质。
4、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学兴趣。
【教学重点】掌握万以上数的写法和大小比较。
【教学难点】写数时“0”的占位问题。
【教学准备】课件、练习本。
【教学过程】
一、情景导入
1、先复习以前学过的万以内数的写法，接着提出问题：课件上给出的这个数字怎么写呢？
2、师：今天我们就一起来学习万以上数的写法及比较大小。（板书课题）
二、教学新知
1、尝试写数。
（1）出示教材第五页例3：请同学们观察前两个数是怎样写的？然后小组讨论它们的写法。
（2）提问：七亿这个数该怎么写？
（3）师小结：整亿的数，从亿级写起，先在亿级里按个级的写法去写，再在万级、个级添写8个0
2、自主写数。
（1）生独立完成“写一写”。
（2）指名展示。
3、议一议。
问：怎样写万以上的数？
（1）小组讨论。
（2）汇报交流。
总结归纳：从高位写起，哪个数位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0。
4、 比较大小。
（1）观察数的特点。
出示P6例4，请同学们仔细观察这两组数，说说你发现了什么？
① 生独立观察、思考。
② 指名汇报交流。
（2）探究比较方法。
师：谁能说说这两个数谁大？你是怎样比较的？
学生：位数多的数就大，45544是5位数，366128是6位数，366128大。 教师：那么， 445544和 366128， 16499和 16504又怎样比较大小呢？先独立比较，再与同组的同学说一说。
学生1： 445544和 366128位数相同，就从最高位比起， 4比 3大，所以 445544大。
学生2： 16499和 16504最高位上的数相同，就比较下一位， 4比6小，所以16499小。
(3)小结比较方法。
教师：怎样比较两个多位数的大小？
三、巩固练习
完成教材P6“课堂活动”
四、课堂小结。
通过今天这节课的学习你有什么收获?
五、布置作业。
【板书设计】 万以上数的写法及比较大小
【教学反思】
第3课时 用万或亿作单位表示数
【教学目标】
1、探究用“万”或“亿”作单位表示大数的方法，熟练用“万”和“亿”作单位表示数。
2、让学生经历改写方法的探索过程，培养自主探究能力
3、 体验数学价值，激发学习热情，感悟知识内涵。
【教学重点】
探究用“亿”或“万”作单位表示数的方法。
【教学难点】
掌握用“万”或“亿”表示大数的方法。
【教学准备】
中国地图，数位顺序表。
【教学过程】
一、情境引入。
出示书上的中国地图及两条信息
教师：读了这两条信息，你知道了什么？
（小组合作学习）
学生在小组内自由发言。
学生1：我知道了我国的陆地面积约9600000 km2，人口总数约1300000000。 学生2：我国是一个地大物博，人口众多的国家。
学生3：我还发现这两个数特别大，末尾的“0”很多，读写起来都不方便，容易出错。
„„
教师：那你能想个好办法，使它们读写起来更简便吗？
学生1：可以把后面的“0”去掉几个? ，要保证改写后的数大小不变，可以改写成用“万”或“亿”来做单位。
教师：真聪明！在我们的学习和生活中，为了读写方便，我们常把它们改写成用“万”、“亿”作单位的数。这就是我们今天要学习的“用万和亿作单位表示数”。
（板书课题：用“万”或“亿”作单位表示数）
二、互动新授
（一）初步感知改写方法。
1、我国陆地面积9600000平方千我国人口总数约1300000000人
教师：把它们分别改写成用什么作单位的数呢？引导生把两个数写到数位顺序表中，观察并说说发现了什么？
学生：因为9600000 km2读作九百六十万平方公里，是整万的数，所以可以改成用“万”作单位的数。1300000000读作十三亿，是整亿的数，所以可以改成用“亿”作单位的数。（引导发现他们分别是整万数和整亿数。）
2、讨论：为了读、写数方便，可以怎样表示这两个数？
（1） 独立思考。
（2） 集体汇报
（根据学生回答，老师板书 9600000 km2= 960万km 2，1300000000=13亿）
3、教师：怎样把这两个数分别用“万”和“亿”作单位呢？自己试一试。()
(1)独立尝试改写方法。
(2)小组合作交流
(3)全班展示汇报
学生1：9600000 km2读作九百六十万平方公里，所以就写成960万km 2。 学生2：我改写成了96万km 2
学生3：不同意。因为这个数读作九百六十万，不是九十六万，他多去掉了一个“0”。
学生4：我也不同意。因为它的百万位上是9，十万位上是6，万位上是0，表示960个万，所以只能省略个级里的四个0，写作960万
教师：同意吗？为什么？
教师：很好。那 1300000000呢？
学生1： 1300000000读作十三亿，就直接写成 13亿。
学生2：我先分级，再把个级和万级的“0”都省略，添上“亿”字，也是13亿。
（学生独立探索，再交流）
教师：同学们能够根据各个数的特点，选择不同的计数单位“万”或“亿”来表示它们，真能干！
4、进一步探索改写方法。
（课件或图片出示书第9页的例一信息）
教师：读一读例一信息，完成填空。
A 、生独立完成。
B 、同桌交流
5、试一试。
完成教材第9页“试一试”。再指名板演。
6、想一想。
问：怎样用万作单位表示数？
（1） 小组讨论。
（2） 组长汇报讨论结果。
总结归纳：用万或亿表示数时，整万的数将万位后面的4个0去掉，再添写一个“万”字；整亿的数将亿位后面的8个0去掉，再添写一个“亿”字。
（二）解决问题。
1、出示教材第10页例2，引导生读题，然后说说获得了哪些信息？
2、列式解答。
3、集体展示解题方法。
4、进行比较。
比较两种方法哪种更好，为什么？
三、巩固练习。
1、 完成教材第10页“课堂活动”第一题。（合作完成）
2、 完成教材第10页“课堂活动”第二题。（独立完成）
四、课堂小结。
师：说一说，今天这节课你有什么收获？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】
第一单元 万以上数的认识
第4课时 求近似数
【教学目标】
1、让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入”法求近似数。
2、让学生明白“四舍五入”法的意义。
3、让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性，加强数学与生活的联系。
4、培养学生的主体意识和探索精神。
【教学重点】
掌握求近似数的方法。
【教学难点】
正确选择使用“四舍”法还是“五入”法来求近似数。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、情景引入
教师：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用数据向他们介绍一下自己或者我们学校的情况？
学生1：我今年10岁，身高大约140厘米。
学生2：我的体重在36千克左右，我家有3个人，爸爸妈妈每月的收入大约两千元。
学生3：我们班有学生42人。
„„
教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？
教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2004年重庆市总人口约3100万，中国大陆总人口约13亿等都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？今天我们就一起来研究这一问题。（板书课题）
二、教学新知
（一）探索“四舍五入”法。
1、出示11页例3：534607
教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？
（1）
（2）
（3） 独立思考。 小组交流 集体汇报。
教师：了不起，还写成了用“万”作单位的数，你们认为选择哪一个最好？并说明理由。
生自由发言。
学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。
学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。 教师：五十四万怎么样？
学生1：不行，与准确数相差五千多了。
学生2：我发现，只要千位上的数没有达到五千，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。
学生3：对，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。
2、合作探究。
讨论：从精确数534607和近似数530000这两个数中你发现了什么？
（1）
（2） 小组讨论。 集体汇报。
根据发现指明：这种求近似数的方法就是“四舍五入法”中的“四舍”。
3、迁移
出示：38290
教师：按照大家刚才讨论出的办法，求38290的近似数。
（1） 小组讨论。
（2） 指名回答。
（学生：千位上是8，满了5，所以，万位上增加1，约等于4万。） 师明确：这种求近似数的方法就是“四舍五入法”中的“五入”。
4、议一议：求近似数时，什么情况该“舍”，什么情况该“入”？
（1）小组讨论交流。
（2）全班汇报。
师归纳总结：在求近似数时，如果尾数最高位的数字是4或比4小，就把尾数舍去，舍去的部分用“0”补齐；如果尾数最高位的数字是5或比5大，就把尾数舍去并且在他的前一位进1，舍去的部分用“0”补齐。
5、试一试。
（1）让生独立完成教材11页“试一试”。
（2）集体交流，并说一说求近似数的方法。
（3）归纳方法。
教师：同学们表现很出色，下面请同学们以小组为单位讨论讨论，整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。
（学生分组讨论，然后全班交流）
（二）运用。
1、出示第11页例4，引导学生看图、读题说说获得了哪些数学信息？
2、解决问题。
（1）生思考、讨论，写出解题方法。
（2）集体汇报，并说说解题思路。
生答师板书：140753≈14万 207980≈21万
21万—14万=7万（㎡）
答：„„
巩固练习。
（1）
（2） 教科书第12页的“课堂活动”第1题。 教科书第12页的“课堂活动”第2题。
教师：用“四舍五入”法求近似数。（学生独立思考，尝试解答，再交流）
四、课堂小结。
通过这节课的学习，你学会了什么？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】
第一单元 万以上数的认识
第5课时 数字编码
【教学目标】
1、 初步认识邮政编码的作用，探索发现邮政编码的规律。
2、 培养学生调查搜集、分析研究、处理信息的能力，培养合作意识、实践意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、 使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识。
【教学重点】
认识邮政编码的作用。
【教学难点】
探索发现邮票编码的规律。
【教学准备】
课件、自己的身份证号、邮政编码。
【教学过程】
一、 情景导入提出问题。
数字不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。数字编码的广泛应用，给我们的生产和生活带来了很大的方便。课前老师布置大家收集和调查了身边一些与编码有关的信息，谁来说一说生活中有哪些地方用到了数字编码？ 教师：今天这节课我们就研究数字编码的问题，这些数字表示代表什么？
二、 互动新授。
1、 举例生活中的数字编码。
（1） 学生积极举例。
（2） 师课件展示。
2、 探究邮政编码。
（多媒体出示例1的信封）
教师：这封信是寄往哪里的？
教师：你们谁知道左上角的这组数字在信封中叫什么？右下角的这组数字在信封中叫什么？
（教师可根据实际情况补充寄信人详细地址及邮政编码）
教师：那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的什么意思吗？
教师：这是我们乐至县乡镇、街道的邮政编码，请你们仔细观察，这些邮政编码有什么规律？先小组讨论，再汇报。乡、镇街道?
学生1：我发现这些邮政编码的前面4位的数字是一样的，都是6415。 学生2：我发现他们的后三两位数字不同，这两位数字应该代表的其他乡镇的地方。
教师：接下来我们再看乐至县其他乡镇的邮政编码。比较一下，你又有什么发现？
学生：左上角的这组数字是收信人的邮政编码，右下角的这组数字是寄信人的邮政编码
学生：老师你在课前安排我们去了解邮政知识，邮政局的叔叔、阿姨给我们讲解当地邮政编码及方法，还说邮政编码是全国统一的，都是6位数，不同数字表示不同的地方。
学生1：现在我发现邮政编码的前两位数字表示省、直辖市。
学生2：我发现直辖市的邮编第二位都是0，例如：北京是100000，上海是200000，天津是300000，重庆，400000。
学生：前两位的数字表示省、直辖市，第3位的数字代表市（地区），第4位的数字代表县（区），后两位代表乡（镇）。
学生：每天邮局的叔叔、阿姨要收到许多寄往全国各地的信件，有了邮政编码后，就可以使用自动分拣机按照邮政编码进行自动分拣，不用叔叔、阿姨进行人工分拣信件，累得满头大汗? 邮政编码能使大家尽快地收到
3、 独立尝试编学号。
（1） 了解编写方法。
课件出示教材第15页例2：引导生读，并说说从中了解到哪些信息？
A 、
B 、 学生思考 集体汇报。
根据2003年，5年级，10班、24号这些条件，互相讨论，得出结论：03表示入学年份；10表示班级，24表示所在班内学号；末尾的1表示男生，2表示女生。
还补充得出因为年级每年都会发生改变，可我们学号为了方便统一管理，从入学时就应该是不变的，所以没有编入年级号。
总结：编号中的第一、二位数表示入学年份的后两位数字，编号中的第三、四位数表示班级，编号中的第五、六位数表示学生序号，第七位数表示性别，“1”表示男生，“2”表示女生。
（2） 试一试。
师：这个班有45人最后一名是男同学，你能编出他的学号吗？
A 、
B 、
C 、
D 、 先思考学号应包含哪些信息? 生独立编写。 小组交流 展示汇报。（生答师板书）
总结：编写学号的一般规律：编号中的第一、二位数表示入学年份的后两位数字，编号中的第三、四位数表示班级，编号中的第五、六位数表示学生序号，第七位数表示性别，“1”表示男生，“2”表示女生。
（3） 议一议。
教师：那你们可以按上面的方法给自己编一个学号吗？试一试。
学生尝试，小组交流后全班交流。
三、 巩固练习。
1、 第16页“课堂活动”第1、2题。
2、 第16页“练习三”的第2题。
3、 第16页“练习三”的第4题。
四、 课堂小结。
通过学习你有什么收获？
五、 布置作业。
【板书设计】
【教学后记】
第一单元 万以上数的认识
第6课时 用计算器计算
【教学目标】
1、认识计算器，了解计算器常用部件的名称及功能。
2、知道计算器在生活中的广泛应用，能正确使用计算器加减法。
3、培养同学们的知识迁移能力，以及对日常生活事物观察能力。
【教学重点】
熟识计算器，了解计算器常用部件的名称及功能。
【教学难点】
能正确使用计算器加减法。
【教学准备】
课件，计算器。
【教学过程】
一、情景引入。
1、教师：同学们，你们知道我国古时候人们用什么工具计算吗？
2、介绍算盘，引出计算器。
3、出示多位数连加、连减、加减混合运算试题。6897＋5329＋91267830＋6780－136007328－1680－2099
教师：你准备采用怎样的方法使计算又快又准？
（多媒体出示选择项目）口算、笔算、珠算、计算器、其他。
学生：计算器。
教师：为什么想到用计算器？
学生1：因为数太大，步骤太多了。
学生2：因为计算器算得很快，我以前用过
学生3：不用打草稿。
学生：（略）
4、揭题：既然计算器这么好用，那我们今天就和他交个朋友吧。（板书课题：用计算器计算。）
二、新知教学。
1、了解计算器。
教师：同学们今天我们要认识计算器
“认一认”的计算器示意图，学生边说，教师边显示计算器各部分的名称。
教师：＋、－、×、÷号这四个键，叫做四则运算键。
教师：这个屏幕是计算器的显示屏。
教师：这些键，叫数字键。
教师：请你上台给大家示范。
教师：写有“ ON／C”的键是开机键，写有“ OFF”的键是关机键。 教师：你们知道开机键，除了开机以外还有其他的作用吗？
教师：开机键除了可以开机以外，还可以取消屏幕上的数，我们来试一试，请在计算器上输入“ 280”，再按开机键，“ 280”就变为多少了？（0） 教师：计算器上有一个键标有“ C·CE”，谁知道这个键是什么键？ 教师：“C·CE”这个键是清除数据键。我们在输入数据的时候，如果数据输错了，就可以用这个键清除输入错误的数字，如果我们是要输入 563，你就可以按一次“C·CE”就清除了“ 536”，然后再重新输入“ 563”。 教师：对，我们以后学了更多的知识，就可以用这些功能键了。
教师：同桌同学互相说一说，计算器上各有些什么键？
学生：我们的计算器上都有一个小小的屏幕。
学生1：老师，我们的计算器上都有小数点。
学生2：我们的计算器上都有0~9这十个数字。
学生3：我们的计算器都有“开关”。
学生4：把屏幕上的数变为“0”。
学生：我的计算器上还有很多奇怪的符号。
2、了解计算器用法。
（1）出示例1
教师：同学们已经认识了计算器，你们会用计算器来计算加减法吗？请同学们用计算器来计算181＋63，181－63。有问题的同学请举手。
教师：刚才有同学有疑问，请把你们的问题告诉大家。
学生：先按“1”、“8”、“1”，再按“+”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上显示“244”。
（边说边演示）
学生1：如果我们要用计算器计算下一道题，该怎么办？
学生2：按一下开机键，因为开机键可以清屏。
教师：对了，我们做完一次计算，就要按一次开机键，把屏幕上的数据消除变为“0”，这样才好进行下一次计算。教师：181－63，你们又怎样按计算器的呢？学生：先按“1”、“8”、“1”，再按“-”，然后按“6”、“3”，最后按“=”，屏幕上就显示结果“118”。
教师：81＋63输成了181＋53，该怎么办呢？
教师：你们真是爱动脑筋的孩子。
（学生小组活动，教师收集问题。） 请学生上展示台。
学生1：按“C·CE”，清除“53”，再输入“63”。
（上台演示）
学生2：还可以用再加10的方法。
学生3：还可以按开机键，然后重新输入“181＋63”。
3、尝试用计算器计算。
（1）课件出示教材例2图。
教师：同学们去过家电商场吗？家电商场有些什么？
教师：我们和佳佳一起去看看好吗？
（播放多媒体录像，突出佳佳母女俩在买空调、CD 机，并与售货员对话情景）镜头特写一：空调 1900元， CD机 1000元。母亲问佳佳：空调和 CD机一共多少元？
教师：你们能算吗？学生：（略）
学生： 2900元。
教师：你们直接就说出了结果，真不错。你们还可以提出什么数学问题？ 学生：空调比CD 机贵多少元？ CD机比空调便宜多少元？
教师：能算吗？
学生： 900元。
教师：真快！我们接着看屏幕。
特写镜头二：洗衣机2681元，电冰箱 2596元。
教师：你们可以怎样提问？怎样列式？
学生：买洗衣机和电冰箱一共要多少钱？洗衣机比电冰箱贵多少元？ 学生：2681＋2596，2681－2596。
教师：你们能很快算出结果吗？可以用什么方法算？
4、 用计算器算一算。
课件出示教材19页例3.
（1） 集体读题并找出信息。
（2） 指名列式。(7930+8785-13600)
讨论：式子中有加有减，你能用计算器计算吗？
A 、 小组讨论算法。
B 、 集体汇报
（3） 议一议。
什么情况下用计算器计算比较快捷？
A 、 小组讨论。
B 、 集体交流汇报。
5、 算一算。
师：完成P19下面的“算一算”，小组中交流。
（1） 生独立完成，师巡视。
（2） 小组交流。
（3） 集体订正。
三、巩固练习。
完成教材第20页“课堂活动”的第1、2题。
四、课堂小结。
说一说，今天这堂课你有什么收获？
五、布置作业。
【板书设计】
【教学反思】