学习金字塔有感
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
这一理论其实是建构主义在教学方面的具体化。建构主义理论认为，教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。这正是我们教学改革的努力方向。
从思想方面来看，在教学中，自小学开始，很少体现学生的主体地位。学生已经习惯了听老师讲，记笔等较为被动的学习方式。缺乏主动探索的精神和课堂教学中的主人翁意识。其实课堂是学生的展示交流的舞台，而教师是这种交流的组织者与引导者。
一直以来，同学并没有很好的预习习惯。而初中数学本身的特点要求同学在课前做好较为充分的预习。只有这样，才有可能真正提高
教学效率。
我记得上过一节这样的公开课，课前给了学生7、8分钟时间去自学，学完以后回答我提出的问题，并且马上解决一个相同类型的应用题。因为在前面已经突破的难点，所以绝大部分学生学起来很容易，并且我发现了一个问题，就是学生在遇见相同问题时都能很快的做出来。现在想想可能就是“学习金字塔理论”中所提到的“马上应用”这种学习方式，显然这种学习方法对学生的学习确实很有帮助。
在学习金字塔理论的指导下，进行的教学模式的探索，我想应该注意以下问题：
1.培养学生主动讲解需要时间，鼓励，引导。同时要尽量避免只是由部分成绩较好的同学进行讲解的情况发生。
2.老师自身要要努力改变教学观，特别是学生观。以积极关注的精神去看待学生，相信学生。
3.学生成绩的提高是一个综合因素共同作用的结果。不会有单纯的一点变化就能实现成绩大幅提高的情况。更主要的目标是让学生喜欢上学习，爱上我们的数学课。
4.不能走向淡化老师作用的极端。这种教学方式的改变对教师的要求不是降低了，而是更高了。由于同学可能随时出现新的想法，教师要能快速的对这些进行分辨，哪些值得深入挖掘，哪些需要指出错误。为了应对随时出现的情况，老师只能尽量在课前多做准备，认真批阅学生的预习题。
5.要重视规范例题的板书。可以是学生写，教师与同学共同修正。
6.教学模式需要进一步的细化与修正。以期更加符教学实际。
学习金字塔有感
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
这一理论其实是建构主义在教学方面的具体化。建构主义理论认为，教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。这正是我们教学改革的努力方向。
从思想方面来看，在教学中，自小学开始，很少体现学生的主体地位。学生已经习惯了听老师讲，记笔等较为被动的学习方式。缺乏主动探索的精神和课堂教学中的主人翁意识。其实课堂是学生的展示交流的舞台，而教师是这种交流的组织者与引导者。
一直以来，同学并没有很好的预习习惯。而初中数学本身的特点要求同学在课前做好较为充分的预习。只有这样，才有可能真正提高
教学效率。
我记得上过一节这样的公开课，课前给了学生7、8分钟时间去自学，学完以后回答我提出的问题，并且马上解决一个相同类型的应用题。因为在前面已经突破的难点，所以绝大部分学生学起来很容易，并且我发现了一个问题，就是学生在遇见相同问题时都能很快的做出来。现在想想可能就是“学习金字塔理论”中所提到的“马上应用”这种学习方式，显然这种学习方法对学生的学习确实很有帮助。
在学习金字塔理论的指导下，进行的教学模式的探索，我想应该注意以下问题：
1.培养学生主动讲解需要时间，鼓励，引导。同时要尽量避免只是由部分成绩较好的同学进行讲解的情况发生。
2.老师自身要要努力改变教学观，特别是学生观。以积极关注的精神去看待学生，相信学生。
3.学生成绩的提高是一个综合因素共同作用的结果。不会有单纯的一点变化就能实现成绩大幅提高的情况。更主要的目标是让学生喜欢上学习，爱上我们的数学课。
4.不能走向淡化老师作用的极端。这种教学方式的改变对教师的要求不是降低了，而是更高了。由于同学可能随时出现新的想法，教师要能快速的对这些进行分辨，哪些值得深入挖掘，哪些需要指出错误。为了应对随时出现的情况，老师只能尽量在课前多做准备，认真批阅学生的预习题。
5.要重视规范例题的板书。可以是学生写，教师与同学共同修正。
6.教学模式需要进一步的细化与修正。以期更加符教学实际。