现代教育技术复习
名词解释
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包含以下内涵：1)一个目标，为了促进学习。2)两大对象，过程和资源。3)五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价。4)
两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
或学习需要有机的结合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、
评价试行结果和对方案进行修改的过程。也称教学设计。
发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代
化的系统工程。
活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序。
远程教育或远距离教育指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
教学系统：教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的集合体。教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）四个最基本的构成要素，它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间结构。
多媒体：是多种媒体形式的组合，及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
课程开发：“课程开发”，也被称为“课程编制”、“课程研制”或“课程编订”。 从广义上讲，课程开发主要包括课程规划、课程实施、课程评价及调整这三个阶段方案的开发。等同于课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程序等方面的技术。
信息：信息就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。
信息技术：指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段和方法的组成，包括物化形态的技术和智能形态的技术。
信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力和情意等方面的基本品质的总和。
教育评价：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育（学）媒体：教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分。
媒体：是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。
系统方法：系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学资源：所谓教学资源是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质、信息的总称。更多的时候是指课程资源、教学信息资源等。
研究性学习：研究性学习既指研究性学习课程，又指研究型学习方式。使学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调以问题为载体，让学习者自主构建知识的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
现代远程教育：广义上指充分利用现代信息技术，结合现代学习理论、教学理论、传播理论，应社会要求而产生的一种新型的远距离教育模式。狭义指依赖网络通信技术和计算机多媒体技术建立的，在具有双向交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、空间限制的远程个性化学习方式。
教学模式：指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。它是教学思想与教学规律的反映。
现代教育技术：是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
简答题
教材多媒化、资源全球化，
教学个性化、学子自主化，
活动合作化、管理自动化，
环境虚拟化、系统开放化。
1) 一致性原则：一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。
2) 适应性原则：对有不同认知风格的学习者应提供不同的学习与操作方法。
3) 科学性原则：教学目的明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，屏幕设计清
晰高雅，色调搭配始终，生动活泼而不失严肃，注意引导式启发。
4) 友好性原则：文本设计、图片选择美观大方，能激发学习者的学习激情。
1) 诊断功能：教学评价的诊断功能在于为教学的决策或改进指明方向。全面的评价不仅能估
计所实施的教学或所开发的教学资源能在多大程度上实现了预期的目标，而且能解释不能达标
的原因何在。
2) 调控功能：评价对教学过程则有监督和控制作用。评价结果所提供的反馈信息，可以为师
生调整教与学的行为提供客观依据。教学资源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现
设计与开发中出现的问题，及时予以纠正。
3) 激励功能：评价对学生的学习起促进作用。一方面，它可促使学生对教材进行复习与巩固、
澄清与综合、比较与评论，能澄清和校正某些观念，明确指出要求进一步思考和研究的领域；
另一方面，学生根据外部评价的经验，可以学会如何独立地评价自己的学习结果，有助于学业
成绩和学术成就能力的提高。
根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。教学评价的目的就是对教学效果进行的价值判断。
1) 诊断：教学评价的目的是对教学各个方面进行严谨的、科学的诊断，为教学的决策或
改进指明方向，了解教学各方面的情况，判断其成效和缺陷、矛盾和问题，解释不能达到
预期目标的原因。
2) 调控：对教学过程进行监督和控制。运用评价的反馈信息促进师生调整教与学的行为。
同时，促使教学资源的设计与开发者及时发现设计与开发中出现的问题，并予以纠正。
3) 激励：促进学生学习。一方面，促使学生对教材进行复习、巩固、综合，校正某些观
念，明确指出要求进一步思考和研究的领域；另一方面，教会学生如何独立地评价自己的
学习结果，帮助学生学业成绩和学术成就能力的提高。
基本特征：表现教学内容的直观模像性；突出教学重点，突破教学难点的片段性；反映最新知识信息的及时性、新颖性。
这些特征促使在CAI课件的设计与制作中，要遵守以下的原则：教育性和科学性相结合原则；内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；充分体现学生学习主体原则；灵活多样地交互性原则；注重个性化原则；有利于学生主动建构知识、探索知识原则；提高学生的学习兴趣、激发学生学习动机原则。
信息时代的社会具有社会信息化、信息网络化、教育终身化和学习社会化的特点。信息技术对教学观念、教育内容、教学环境、教学方式、教育方法及教育制度产生巨大冲击，从而要求教师实施以学为主的教学，支持学生的探究、交互和合作学习及过程性评价，为学生创设一种全新的学习环境，改变传统教学模式，培养信息时代所需的创新人才。
学习教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持，有助于促进教与学的改革。学习教育技术是每一位新时期合格教师的必修课。
1) 主体意识：要对学习有正确的动机和强烈的需求；要能敏锐地感觉、发现和迅速地取
得与学习有关的信息并有使用这些信息巧妙地安排自己的学习、工作和家庭生活的意识，
保持主动学习的动态。
2) 信息素养：最起码的信息素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握基本的网络
操作技能。
3) 自控素养：要求学生能够根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略，
要求学生有较强的自我监督、自我控制及自我调节的意识和能力。
21世纪的竞争，说到底是教育的竞争。信息时代的社会具有的特点，以及信息技术对教育教学的巨大冲击，要求教学模式的转变，要求教育培养信息时代所需的创新人才。
首先，学习教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持。一方面，它能提供现代教育观念及中国电教界几十年来的宝贵经验和方法，另一方面，它能够为教育信息化提供大龄的学习资源、大量人才以及各种先进的设备。
其次，教育技术有助于促进教与学的改革。它处在教育改革的“制高点”，对于促进当前教育改革、教学模式的变化，起着巨大的推动作用。是教育当中最为活跃、最为革命的因素。
最后，学习教育技术是每一位新时期合格教师的必修课。它能促进广大教师专业技能的发展和实现自我完善。掌握教育信息化专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备的基本素质。
相对于传统教学而言，多媒体教学具有以下特点：
1) 教学形式的开放化；
2) 教学过程的个别化；
3) 教学内容的最优化；
4) 教师角色的转化；
传统的教育模式不能适应信息社会。
现代社会，随着信息技术的日益普及，掌握信息技术的人越来越多，人们对于信息的价值、态度已经达到空前的地步，信息的社会价值得到了整个社会的普遍认同。信息社会所具有社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化和学习社会化的特点，使得传统教育三大基石——阅读方式、写作方式和计算方式发生裂变。
同时，现代信息技术对教育教学产生剧烈冲击。传统的教学观念、教育内容、教学环境、教学方式、教育方法和教育制度，已经不适应现代信息社会的发展需求。
我认为，为了适应信息社会对于创新型人才、信息人才的需求，应该应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化。同时学习并应用现代教育技术，实现教师角色的转变，掌握教育信息化专业知识，具备信息化教学能力，吸取现代教育观念及中国电教界几十年来的宝贵经验和方法，充分应用教育信息化所提供的大量的学习资源和各种先进的设备，发展教师专业技能，实现自我完善。
这种说法不正确。制作课件，是学习现代媒体技术的一个组成部分。并不是学习现代教育技术的全部。
现代教育技术，是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开
发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
它侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
组成现代教育技术的三个基本要素是：现代媒体技术——是在教学中应用的现代技术手段；现代传媒技术——是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法；教学设计技术——是优化教学过程的系统方法。
学习现代教育技术，就是要学习现代教育技术的教学理论、学习理论、传播理论和系统理论，并通过现代化的媒体方式，将这些理论应用带实际教学当中。在这一过程中，使教师、学生发生角色的转变，将教与学发展成为符合现代化信息化社会要求的模式，培养信息社会所需要的创新性人才。
优点：
1) 增强感官效应，提高学习效率。多媒体系统可以为学习者提供一种学习环境，使得学习者
充分发挥各个器官的功能，怎强学习者的积极性和主动性，有效提高学习效率。
2) 信息的多维化，有利于思维的多维化。多媒体教学可以讲学习者的抽象逻辑思维与具体形
象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和
局限，从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。
3) 多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。在多媒体教学
环境中，学习者不仅可以选择、感知，还能够动手编辑、创作。这种学习环境可以使学习者的
感官和想象力相互配合，从而延伸了思维空间并激发了创作灵感。它能引导学习者将所学的知
识应用到更广泛的情境中，并自己去寻找事物之间的内在联系。
不足：
1) 在实际教学过程中，多媒体教学还存在问题：
2) 教师的多媒体课件制作技术参差不齐，课件质量差；整个教学都是按照设计好的模式和流
程进行，操作环节机械。
3) 教师盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，造成课堂中无效信息泛滥，
以辅代主。
4) 机械使用多媒体，缺乏师生双方的互动与交流。
5) 有些教师把课堂变成主体放任自流的课堂，忽视教师的主导作用。
6) 过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。
a) 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的
教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括： (1)现代教学观。不仅传授学生知
识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。(2)现代师生观。学生不再被动的接
受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、
帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培
养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习
不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这
些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。
b) Inter未来教育提出教育新理念：1）换位思考，角色转换，学生——教师相互体验，寻
找切合点，寻找最佳的信息传播路径。2）感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术
的有效性。3）根据教学、学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术。4）基
于问题的教，基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教、学。
5）逆向教学设计，要深刻体会评价量规的作用。6）协作交流，自我评价，培养反思的能
力。7）学习能力的培养。
1) 教学系统设计，是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。依据教学理论、学习理论
和传播理论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试
行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。也称教学设计。
2) 首先，教案编写是针对教学内容进行详细描述，顺序递进的过程。是对教学目标、教材理
解、教学程序等的设计。而教学设计着重创设的是学与教的系统，这一系统包括了促进学生学
习的方法、条件、经验、情境、资源等。
3) 其次，课件制作是在教学理论与学习理论的指导下，为了辅助教学或学习，根据教学目标
表现教学内容，反映教学策略，并采用文字、图像、声音、视频等手段开发、制作应用软件的
过程。它是教学设计的一个组成部分。而教学设计作为程序化的操作，最重要的特征在于其“统
揽全局
”和“合理有序”。
4) 再者，教学设计是一门新兴的、多学科交叉的综合性学科，其本身观点林立、流派纷呈。
其研究的是学习者或人类业绩问题。
新课程提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，现代教育技术成为基础教育课程改革的突破口，发挥着越来越重大的作用。
（一）现代教育技术为基础教育改革提供了新的教育环境和工作平台。
1）教育技术为学生提供了自主学习资源、丰富的学习环境和有力的学习工具。为学习者的终身学习打下良好的基础。
2）教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变。特别是是实现了有“教师中心论”向“学生主体论”的转变。
3）教育技术促进教学方式和学习方式的变革。不仅使得信息技术成为教学活动多元化，指导教学活动的教学手段；同时转变了学生被动式接受知识的学习方式，建立了多元化的学习方式，变被动为积极主动。
4）教育技术促进新评价体系的建立。利用信息技术可以对学习全过程进行跟踪调查，以实现对学习者的全面评价，发挥评价促进发展的功效。
（二）现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术。
现代教育技术促成了课程与教材编制者的群体化、综合化，课程与教材的多元化、系统化、平台化和交互化，以及课程的多元化载体。
现代教育技术的研究应用重在管理创新，改革教育教学长期以来的教学方法，从而在不断地推动新课程改革。
教育媒体的作用有两点：一是为学习者提供充分的感性材料。二是能提供替代的经验，以弥补学生直接经验的不足。具体作用表现在：
1) 集中注意，激发动机
媒体中的形声资料是一种控制注意的工具。幻灯、电影、VCD、多媒体等可以直观形象地再现客观事物，它们的生动性，趣味性本身就能吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。
2) 材料直观，有利于感知
学生在对教育内容进行感知的时候，需要大量的感性经验做基础。由于媒体的应用，在短时间内为学生提供大量的感性材料，使学生对教学内容进行充分的感知。
3) 形象具体，有利理解
在教学过程中，教师利用各种媒体把教学内容形象化、具体化，学生就可以对大量具体材料的观察、对比、分析、综合。媒体的应用活跃了学生的思维过程，不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力，发展了智力。
4) 便于回忆，有利巩固
人在识记客观事物时以视听结合效果最佳。在教学中用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，能使学生对输入的知识的记忆就长久牢固。恰当地利用媒体传递信息能帮助学生对知识信息进行再认与回忆，增强了记忆。
5）提供示范，培养技能
利用各种媒体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时间，而且能使学生掌握牢固技能。
6）扩大教育规模
充分利用广播电视手段和现代网络教育向广大区域传输教育信息，大大节省了师资、校舍、设备和资金。
7）提高教学效率
现代化教学手段，能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。
8）促进教育改革
充分运用现代教育媒体，能极大的促进当前的教育改革，促进从应试教育向素质教育，向创新教育的转化。
9）提高教育质量
在教育工作中，运用幻灯、投影、电影、电视、录音，多媒体及网络等现代教育媒体，对培养学习者的高尚情操，树立远大理想，形成正确的道德观念和良好的行为习惯具有潜移默化的影响。
综上所述，在现代教学工作中，现代教育媒体确实对于学生掌握知识、形成技能、发展能力都有较大的促进作用。
17、 简述教学设计在学校教育中的地位和作用。
教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动与教学资源，分析评价设计结果，以使教学效果达到最优化的系统研究方法。教学设计在学校教育中招又十分重要的地位。通过教学设计可以为教师的教学工作提供明确的操作指导，深化人们对教学过程的理解，并逐步实现教学工作的科学化。
18、 教育技术的理论基础。
传播理论——探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。
教学理论——研究教学过程基本性质和规律，优化学习环境和脚蹙额过程，提高学习者学
习质量与效率。
学习理论——研究人类学习过程内在规律，以促进学习者学习。包括行为主义学习理论、
认知主义学习理论、人本主义学习理论。
系统理论——将教育视为一个系统，运用整体的观点、综合的观点研究教育教学过程，已
达到对问题的最优化处理。包括系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策
略优化技术以及评价调控技术等多种子技术。
19、 学校教育面临的矛盾。
1) 新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾
2) 新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾
3) 新的教学环境与传统培养模式的矛盾
20、 CAI课件的优越性及不足。
优点——
1) 交互性，计算机主动，学生主动，混合式；
2) 个别化，自定步调，难度适中，适应个性；
3) 增强动机；
4) 及时反馈；
5) 学习者控制。
不足——
1) 开发成倍相对较高；
2) 可能限制以外学习；
3) 学习过程引导不够灵活多样；
4) 缺乏情感交流。
21、 新课程改革的基本思想。
1) 强调以学生为中心的原则
2) 强调“情景”对意义建构的重要作用
3) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用
4) 强调对学习环境（即非教学环境）的设计
5) 强调和利用各种信息来源支持“学”（即非支持“教”）
6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（即非完成教学目标）
22、 Intel未来教育理念。
1）换位思考，角色转换，学生——教师相互体验，寻找切合点，寻找最佳的信息传播路径。
2）感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性。
3）根据教学、学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术。
4）基于问题的教，基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教、学。
5）逆向教学设计，要深刻体会评价量规的作用。
6）协作交流，自我评价，培养反思的能力。
7）学习能力的培养。
23、 新课程改革的教学特征。
1) 从课程功能上看，强调使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成
正确价值观的过程。
2) 从课程结构上看， 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课
程结构的均衡性、综合性和选择性。
3) 从课程内容上看，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的
学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4) 从课程实施上看，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
24、 CAI教学与传统教学的比较。
25、 三种已开发的比较成熟的教学方法。
1) 支架式教学：
教学环节——1搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价
理论探索——搭建独立、写作意义建构的脚手架
实践要求——建构，研究对象，概念框架的情景。搭建意义建构的脚手架。
2) 抛锚式教学：
教学环节——1创设情境2确定问题3自主学习4小组协作学习5学习效果评价
理论探索——以真实事例或问题为基础抛锚
实践要求——基于问题教学，实例式教学
3) 随即进入式教学：
教学环节——1呈现基本情况2随即进入学习3思维发展训练4小组协作学习5学习效果评价
理论探索——弹性认知理论
实践要求——在建构主义学习理论指导下，在同教学内容在不同时间、不同情境下，为不同目的、不同方式加以呈现的要求，在网络环境下开发和学习。
26、 新课程对教师提出的要求与挑战。
1） 教师教育观念的转变
在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观赏，要认识到知识具有文化性、情境性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批评和建构的权利和能力；在教材观赏，新课改提倡教材的多样化，使教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。
2） 教师角色的转化：
首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者；其次是从知识的传授者转变为学习的指导着和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思着和研究者。
3） 教师行为的变革：
教学方式从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系从控制到对话；教学过程回归到学生的生活世界。
4） 教师文化的变革：
走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式；关注个体经验，形成个人风格；走出功利主义。
27、 多媒体课件的评价方法。
国内：自我评价，组织评价，使用中评价，过程评价。
国外：分析师评价，指标体系评价，实验法评价。
28、 教学评价的类型与模式。
1) 教学评价的类型：
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型。
据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
2) 教育评价的模式： （1）目的游离评价（2）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
（3）自然式探究评价模式
29、 基于多媒体环境的教学原则。
以教学目标为中心
以教师为主导，以学生为主体
优化组合多种教学媒体
创设有力的学习环境
为学习提供及时的反馈
30、 提高多媒体教学质量的对策。
注重教师的教学基本功训练
多媒体技术与课程整合
精心设计多媒体教学内容，提高教学效果
以学生为主体，充分发挥教师的主导作用
31、 远程教育的特征。
1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。
2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未
经学习机构的官方认证而进行的学习。
3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习
和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。
4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。
5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是
必要的。
6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中
的不同人员。
32、 现代远程教育的特征，优缺点。
现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。
现代远程教育手段有以下优点：
1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学
习中的问题并能及时得到解答；
2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；
3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。
4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。
但是，现代远程教育手段也存在一定的缺陷：
1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。
2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能
培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。
33、 信息技术与课程整合的策略及特征。
特征：1信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接。
2教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人。
3从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程
4学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面相学习过程的评价也成为师生共同关注的焦点。
5课堂教学从以知识为中心的整合想知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。 策略：1知识点的切入策略2多种感觉参与学习策略3思维训练核心策略4情景激励策略5时间感知策略6习作强化策略7协作探究策略8自主探究策略9寓情于乐策略10拓展学习策略
34、 信息社会的基本特征及教育特征。
1) 基本特征：
社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化
2) 教育特征：
教材多媒化、资源全球化，；教学个性化、学子自主化，
活动合作化、管理自动化；环境虚拟化、系统开放化。
35、 信息技术对教育教学的冲击。
1.教学观念
信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括： (1)现代教学观。 (2)现代师生观。 (3)现代人才观。
(4)学习时空观。
2.教育的内容
信息的来源不再只是教科书，大量的信息来自于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。这种现象迫使教学内容尽快更新，并将多方面的知识加以综合与改良。现在，在教学内容上，人们更关注技能和方法，更关注学习的知识和技能，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
3.教学环境
传统教学围绕教师的“教” 来构造环境和条件。黑板+粉笔是主要的教学工具，幻灯、投影等现代教育媒体也不过是教师讲解的辅助工具。而信息时代的教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，幻灯、投影、计算机、网络为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。
4.教学的方式
由于信息技术的应用，个性化的教育成为可能。教师将教学媒体当作重要的信息资源而不是辅助工具，着重组织学生的自主学习活动并利用小组讨论、辩论等形式培养学生的信息读写能力。 新的媒体、新技术和新工艺已经进入教学情景中，与教学方法密切结合，演变成为新的教育手段。
5.教育方法
随着计算机网络向四面八方延伸，地域差别造成的障碍被突破，远程教育使教育平等的理想成为现实。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。
6.教育制度
在信息时代中，教育的内容、范围上都将大大地扩展，一种新的、面向全体社会成员的新的教育体系和教育制度，将成为二十一世纪的信息社会构架中的重要组成部分。
信息技术从传统学校教育的诸要素入手，打破了旧的教学模式，要求建立一种全新的教学模式。这种教学模式在教学观念、课堂活动、教师角色、学习活动等方面与传统教学模式形成了鲜明的对比，我们可用下表来说明。
36、 学习教育技术学的意义。
21世纪的竞争说到底是人才的竞争，教育的竞争！所以当务之急，是推动教育从“应试教育”向“素质教育”转变！为实现这一转变，教育技术肩负着其巨大的历史使命！它是教育信息化、现代化和教育改革的必然选择，是提高全民素质的必由之路！
一、教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持
教育技术能为教育信息化提供智力支持和技术支持。在智力技术方面：它能提供现代教育观念以及中国电教界几十年来积累的宝贵经验和方法！在技术支持方面：能为教育信息化提供大量学习资源，大量人才以及各种先进设备！只有依靠教育技术的长足进步，才能尽早实现我国教育信息化的目标，才能缩短与世界其他国家的差距。对于科教兴国，提高全民素质起着至关重要的作用！
二、教育技术有助于促进教与学的改革
教育技术在这场教育变革中起着“制高点”的作用，它推动着教育向正确的方向高速的前进！它是教育当中最为活跃，最为革命的因素。
三、学习教育技术学的意义
教育技术学是教育科学领域中技术学层次的、方法论性质的学科。在信息时代，学习《教育技术学》不仅具有重要的现实意义，而且也是每一位新时期合格教师的必修课。
教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程，掌握教育信息化专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备的基本素质。教师的教育信息化专业发展成为教师专业化发展的一个重要组成部分。一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，教师的教育技术应用能力是现代教师最重要的专业能力之一。
《现代教育技术》课程的学习，目的是了解现代教育思想和理论，掌握利用教育技术进行教学的技能，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，培养大批具有21世纪能力素质的人才，提高师范生的信息化教学水平，促进教师的专业化发展。
38、 教学系统设计与信息化教学设计的区别。
1) 教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出的是“教”。
11
信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出的是“学”。
2) 教学系统设计的主导思想是教，实践主体是教师，包括教师、学生、媒体和内容四个部分分。特点是媒体辅助，形象生动；顺序传递，内容扩展。
信息化教学设计的主导思想是学，实践主题是学生，包括教师、学生、资源和环境四个部分。特点是问题主线、任务驱动；评价激励，目标引导。
39、 现代教育观念。
它主要包括：
(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。
(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。
(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。
(4)学习时空观。学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。
40、 现代教育技术对新课改的影响。
1) 为他提供了新的教育环境和工作平台。提供自主学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具；促进教育观念、教育思想、教育理念的转变；促进教学、学习方式的变革；促进新评价体系的建立。
2) 给课程设计和编制带来新观念、新方法、新技术。课程与教材编制的群体化、综合化；多元化、系统化；平台化的教材；交互化的教材；课程的多元化载体；课程教材设计新思路；课程网络化、教材智能化等。
41、 现代远程教育对教师角色的定义、及对教师素质的要求。
定义：
在现代远程教育环境下，教师的角色由知识的传递者、课堂的管理者转变为学生知识建构的学习指导者，学习支持者，学习伙伴，媒体使用者和教育研究者。
素质要求：
现代远程教育模式下的教师不但要具备高尚的职业道德，教书育人；还要有良好的学习能力，不断汲取科学技术知识，熟练掌握和运用现代教育技术，以应付网络时代、知识现代化的需要。具体包括：职业素质。心理素质——发展的思维方式；指导学生学习与实践的能力。知识素质——扎实的专业知识，丰富的知识结构；掌握新技术，具有从事科研工作的能力。
42、 现代远程教育对学生角色的定义、及对学生素质的要求。
定义：
现代远程教育打破了传统的学生群体结构，提供了以学生为中心的个别学习模式，这就要求学生独立学习；创造性的学习；具有自我控制和监督能力。
素质要求：
主体意识—现代远程教育中，学习这是教学过程中的唯一主体，要求学习者具有：1，要对学习有正确的动机和强烈的需求；2，要能敏锐地感觉、发现和迅速地取得与学习有关的信息，并有使用这些信息巧妙安排自己学习、工作和家庭生活的意识，保持主动学习。3，要时刻保持这种主动学习的意识。
信息素养—现代远程教育的学习者，最起码的信息素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握基本的网络操作技能。
自控素养—现代远程教育学生以自主学习为主，要求学生能够根据自己的学习能力、学习任务，积极主动递调整学习策略，要求学生有较强的自我监督、自我控制及自我调节的意识和能力。
43、 新课程改革的目标，理念与策略。
目标：
1) 课程功能——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极
2) 主动的学习态度，识货的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 12
的过程。
3) 课程结构——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
4) 课程内容——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
5) 学习方式——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
6) 评价理念和方式——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7) 课程管理——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
理念与策略：
1) 倡导全面、和谐发展的教育。
2) 重建新的课程结构。
3) 体现课程内容的现代化。
4) 倡导建构性学习。
5) 形成正确的评价观念。
6) 促进课程的民主化和适应性。
44、 论述：远程教育及其在社会发展中的作用。
远程教育是一种在教育者和受教育者在时空分离的情况下所进行的教育活动。远程教育通过教育者有目的、有计划、有组织地控制媒体教学、学生自学、面授辅导和反馈环节对学生的身心施加影响，使之发生预期的认知和行为的变化。
远程教育是一个包括招生、教学、管理、评估等多个环节的复杂的系统工程。构成这一复杂系统的主要子系统是招生系统、教学资源系统、教学信息传输系统、教学支持系统、教学质量的监控与保障系统、教学质量评价系统等，它们的协同作用使远程教育的目标得以实现。
远程教育的发展对现代社会产生了深刻的影响，主要表现在：
通过远程教育为更多的人提供了学习的机会。
通过远程教育可以实现优秀教育资源的合理配置，实现资源共享。
远程教育的发展加快了教育信息化的进程。
远程教育的发展使终身教育理念成为现实。
45、 论述：信息技术在现代远程教育中的地位与作用。
信息技术是现代远程教育赖以产生于发挥咱的基础。
远程教学系统的构建与远程教育资源的设计、开发、应用于管理都离不开现代信息技术。
信息技术的广发应用使现代远程教育逐步减少和消除了师生分离、教学与学习分离造成的各种现实障碍，提高了现代远程教育的效率与质量。
综合体：
13
姓名_作品名称
Copy right_permissions
Mages_sounds
Student_samples
Student_presentation
Student_publication
Student_web-site
Unit_support
Evalution_tools
Student_support
Teacher_support
Unit_plan
14
现代教育技术复习
名词解释
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包含以下内涵：1)一个目标，为了促进学习。2)两大对象，过程和资源。3)五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价。4)
两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
或学习需要有机的结合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、
评价试行结果和对方案进行修改的过程。也称教学设计。
发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代
化的系统工程。
活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序。
远程教育或远距离教育指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
教学系统：教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的集合体。教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）四个最基本的构成要素，它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间结构。
多媒体：是多种媒体形式的组合，及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
课程开发：“课程开发”，也被称为“课程编制”、“课程研制”或“课程编订”。 从广义上讲，课程开发主要包括课程规划、课程实施、课程评价及调整这三个阶段方案的开发。等同于课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程序等方面的技术。
信息：信息就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。
信息技术：指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段和方法的组成，包括物化形态的技术和智能形态的技术。
信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力和情意等方面的基本品质的总和。
教育评价：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育（学）媒体：教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分。
媒体：是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。
系统方法：系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学资源：所谓教学资源是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质、信息的总称。更多的时候是指课程资源、教学信息资源等。
研究性学习：研究性学习既指研究性学习课程，又指研究型学习方式。使学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调以问题为载体，让学习者自主构建知识的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
现代远程教育：广义上指充分利用现代信息技术，结合现代学习理论、教学理论、传播理论，应社会要求而产生的一种新型的远距离教育模式。狭义指依赖网络通信技术和计算机多媒体技术建立的，在具有双向交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、空间限制的远程个性化学习方式。
教学模式：指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。它是教学思想与教学规律的反映。
现代教育技术：是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
简答题
教材多媒化、资源全球化，
教学个性化、学子自主化，
活动合作化、管理自动化，
环境虚拟化、系统开放化。
1) 一致性原则：一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。
2) 适应性原则：对有不同认知风格的学习者应提供不同的学习与操作方法。
3) 科学性原则：教学目的明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，屏幕设计清
晰高雅，色调搭配始终，生动活泼而不失严肃，注意引导式启发。
4) 友好性原则：文本设计、图片选择美观大方，能激发学习者的学习激情。
1) 诊断功能：教学评价的诊断功能在于为教学的决策或改进指明方向。全面的评价不仅能估
计所实施的教学或所开发的教学资源能在多大程度上实现了预期的目标，而且能解释不能达标
的原因何在。
2) 调控功能：评价对教学过程则有监督和控制作用。评价结果所提供的反馈信息，可以为师
生调整教与学的行为提供客观依据。教学资源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现
设计与开发中出现的问题，及时予以纠正。
3) 激励功能：评价对学生的学习起促进作用。一方面，它可促使学生对教材进行复习与巩固、
澄清与综合、比较与评论，能澄清和校正某些观念，明确指出要求进一步思考和研究的领域；
另一方面，学生根据外部评价的经验，可以学会如何独立地评价自己的学习结果，有助于学业
成绩和学术成就能力的提高。
根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。教学评价的目的就是对教学效果进行的价值判断。
1) 诊断：教学评价的目的是对教学各个方面进行严谨的、科学的诊断，为教学的决策或
改进指明方向，了解教学各方面的情况，判断其成效和缺陷、矛盾和问题，解释不能达到
预期目标的原因。
2) 调控：对教学过程进行监督和控制。运用评价的反馈信息促进师生调整教与学的行为。
同时，促使教学资源的设计与开发者及时发现设计与开发中出现的问题，并予以纠正。
3) 激励：促进学生学习。一方面，促使学生对教材进行复习、巩固、综合，校正某些观
念，明确指出要求进一步思考和研究的领域；另一方面，教会学生如何独立地评价自己的
学习结果，帮助学生学业成绩和学术成就能力的提高。
基本特征：表现教学内容的直观模像性；突出教学重点，突破教学难点的片段性；反映最新知识信息的及时性、新颖性。
这些特征促使在CAI课件的设计与制作中，要遵守以下的原则：教育性和科学性相结合原则；内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；充分体现学生学习主体原则；灵活多样地交互性原则；注重个性化原则；有利于学生主动建构知识、探索知识原则；提高学生的学习兴趣、激发学生学习动机原则。
信息时代的社会具有社会信息化、信息网络化、教育终身化和学习社会化的特点。信息技术对教学观念、教育内容、教学环境、教学方式、教育方法及教育制度产生巨大冲击，从而要求教师实施以学为主的教学，支持学生的探究、交互和合作学习及过程性评价，为学生创设一种全新的学习环境，改变传统教学模式，培养信息时代所需的创新人才。
学习教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持，有助于促进教与学的改革。学习教育技术是每一位新时期合格教师的必修课。
1) 主体意识：要对学习有正确的动机和强烈的需求；要能敏锐地感觉、发现和迅速地取
得与学习有关的信息并有使用这些信息巧妙地安排自己的学习、工作和家庭生活的意识，
保持主动学习的动态。
2) 信息素养：最起码的信息素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握基本的网络
操作技能。
3) 自控素养：要求学生能够根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略，
要求学生有较强的自我监督、自我控制及自我调节的意识和能力。
21世纪的竞争，说到底是教育的竞争。信息时代的社会具有的特点，以及信息技术对教育教学的巨大冲击，要求教学模式的转变，要求教育培养信息时代所需的创新人才。
首先，学习教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持。一方面，它能提供现代教育观念及中国电教界几十年来的宝贵经验和方法，另一方面，它能够为教育信息化提供大龄的学习资源、大量人才以及各种先进的设备。
其次，教育技术有助于促进教与学的改革。它处在教育改革的“制高点”，对于促进当前教育改革、教学模式的变化，起着巨大的推动作用。是教育当中最为活跃、最为革命的因素。
最后，学习教育技术是每一位新时期合格教师的必修课。它能促进广大教师专业技能的发展和实现自我完善。掌握教育信息化专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备的基本素质。
相对于传统教学而言，多媒体教学具有以下特点：
1) 教学形式的开放化；
2) 教学过程的个别化；
3) 教学内容的最优化；
4) 教师角色的转化；
传统的教育模式不能适应信息社会。
现代社会，随着信息技术的日益普及，掌握信息技术的人越来越多，人们对于信息的价值、态度已经达到空前的地步，信息的社会价值得到了整个社会的普遍认同。信息社会所具有社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化和学习社会化的特点，使得传统教育三大基石——阅读方式、写作方式和计算方式发生裂变。
同时，现代信息技术对教育教学产生剧烈冲击。传统的教学观念、教育内容、教学环境、教学方式、教育方法和教育制度，已经不适应现代信息社会的发展需求。
我认为，为了适应信息社会对于创新型人才、信息人才的需求，应该应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化。同时学习并应用现代教育技术，实现教师角色的转变，掌握教育信息化专业知识，具备信息化教学能力，吸取现代教育观念及中国电教界几十年来的宝贵经验和方法，充分应用教育信息化所提供的大量的学习资源和各种先进的设备，发展教师专业技能，实现自我完善。
这种说法不正确。制作课件，是学习现代媒体技术的一个组成部分。并不是学习现代教育技术的全部。
现代教育技术，是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开
发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
它侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
组成现代教育技术的三个基本要素是：现代媒体技术——是在教学中应用的现代技术手段；现代传媒技术——是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法；教学设计技术——是优化教学过程的系统方法。
学习现代教育技术，就是要学习现代教育技术的教学理论、学习理论、传播理论和系统理论，并通过现代化的媒体方式，将这些理论应用带实际教学当中。在这一过程中，使教师、学生发生角色的转变，将教与学发展成为符合现代化信息化社会要求的模式，培养信息社会所需要的创新性人才。
优点：
1) 增强感官效应，提高学习效率。多媒体系统可以为学习者提供一种学习环境，使得学习者
充分发挥各个器官的功能，怎强学习者的积极性和主动性，有效提高学习效率。
2) 信息的多维化，有利于思维的多维化。多媒体教学可以讲学习者的抽象逻辑思维与具体形
象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和
局限，从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。
3) 多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。在多媒体教学
环境中，学习者不仅可以选择、感知，还能够动手编辑、创作。这种学习环境可以使学习者的
感官和想象力相互配合，从而延伸了思维空间并激发了创作灵感。它能引导学习者将所学的知
识应用到更广泛的情境中，并自己去寻找事物之间的内在联系。
不足：
1) 在实际教学过程中，多媒体教学还存在问题：
2) 教师的多媒体课件制作技术参差不齐，课件质量差；整个教学都是按照设计好的模式和流
程进行，操作环节机械。
3) 教师盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，造成课堂中无效信息泛滥，
以辅代主。
4) 机械使用多媒体，缺乏师生双方的互动与交流。
5) 有些教师把课堂变成主体放任自流的课堂，忽视教师的主导作用。
6) 过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。
a) 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的
教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括： (1)现代教学观。不仅传授学生知
识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。(2)现代师生观。学生不再被动的接
受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、
帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培
养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习
不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这
些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。
b) Inter未来教育提出教育新理念：1）换位思考，角色转换，学生——教师相互体验，寻
找切合点，寻找最佳的信息传播路径。2）感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术
的有效性。3）根据教学、学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术。4）基
于问题的教，基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教、学。
5）逆向教学设计，要深刻体会评价量规的作用。6）协作交流，自我评价，培养反思的能
力。7）学习能力的培养。
1) 教学系统设计，是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。依据教学理论、学习理论
和传播理论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试
行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。也称教学设计。
2) 首先，教案编写是针对教学内容进行详细描述，顺序递进的过程。是对教学目标、教材理
解、教学程序等的设计。而教学设计着重创设的是学与教的系统，这一系统包括了促进学生学
习的方法、条件、经验、情境、资源等。
3) 其次，课件制作是在教学理论与学习理论的指导下，为了辅助教学或学习，根据教学目标
表现教学内容，反映教学策略，并采用文字、图像、声音、视频等手段开发、制作应用软件的
过程。它是教学设计的一个组成部分。而教学设计作为程序化的操作，最重要的特征在于其“统
揽全局
”和“合理有序”。
4) 再者，教学设计是一门新兴的、多学科交叉的综合性学科，其本身观点林立、流派纷呈。
其研究的是学习者或人类业绩问题。
新课程提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，现代教育技术成为基础教育课程改革的突破口，发挥着越来越重大的作用。
（一）现代教育技术为基础教育改革提供了新的教育环境和工作平台。
1）教育技术为学生提供了自主学习资源、丰富的学习环境和有力的学习工具。为学习者的终身学习打下良好的基础。
2）教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变。特别是是实现了有“教师中心论”向“学生主体论”的转变。
3）教育技术促进教学方式和学习方式的变革。不仅使得信息技术成为教学活动多元化，指导教学活动的教学手段；同时转变了学生被动式接受知识的学习方式，建立了多元化的学习方式，变被动为积极主动。
4）教育技术促进新评价体系的建立。利用信息技术可以对学习全过程进行跟踪调查，以实现对学习者的全面评价，发挥评价促进发展的功效。
（二）现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术。
现代教育技术促成了课程与教材编制者的群体化、综合化，课程与教材的多元化、系统化、平台化和交互化，以及课程的多元化载体。
现代教育技术的研究应用重在管理创新，改革教育教学长期以来的教学方法，从而在不断地推动新课程改革。
教育媒体的作用有两点：一是为学习者提供充分的感性材料。二是能提供替代的经验，以弥补学生直接经验的不足。具体作用表现在：
1) 集中注意，激发动机
媒体中的形声资料是一种控制注意的工具。幻灯、电影、VCD、多媒体等可以直观形象地再现客观事物，它们的生动性，趣味性本身就能吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。
2) 材料直观，有利于感知
学生在对教育内容进行感知的时候，需要大量的感性经验做基础。由于媒体的应用，在短时间内为学生提供大量的感性材料，使学生对教学内容进行充分的感知。
3) 形象具体，有利理解
在教学过程中，教师利用各种媒体把教学内容形象化、具体化，学生就可以对大量具体材料的观察、对比、分析、综合。媒体的应用活跃了学生的思维过程，不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力，发展了智力。
4) 便于回忆，有利巩固
人在识记客观事物时以视听结合效果最佳。在教学中用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，能使学生对输入的知识的记忆就长久牢固。恰当地利用媒体传递信息能帮助学生对知识信息进行再认与回忆，增强了记忆。
5）提供示范，培养技能
利用各种媒体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时间，而且能使学生掌握牢固技能。
6）扩大教育规模
充分利用广播电视手段和现代网络教育向广大区域传输教育信息，大大节省了师资、校舍、设备和资金。
7）提高教学效率
现代化教学手段，能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。
8）促进教育改革
充分运用现代教育媒体，能极大的促进当前的教育改革，促进从应试教育向素质教育，向创新教育的转化。
9）提高教育质量
在教育工作中，运用幻灯、投影、电影、电视、录音，多媒体及网络等现代教育媒体，对培养学习者的高尚情操，树立远大理想，形成正确的道德观念和良好的行为习惯具有潜移默化的影响。
综上所述，在现代教学工作中，现代教育媒体确实对于学生掌握知识、形成技能、发展能力都有较大的促进作用。
17、 简述教学设计在学校教育中的地位和作用。
教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动与教学资源，分析评价设计结果，以使教学效果达到最优化的系统研究方法。教学设计在学校教育中招又十分重要的地位。通过教学设计可以为教师的教学工作提供明确的操作指导，深化人们对教学过程的理解，并逐步实现教学工作的科学化。
18、 教育技术的理论基础。
传播理论——探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。
教学理论——研究教学过程基本性质和规律，优化学习环境和脚蹙额过程，提高学习者学
习质量与效率。
学习理论——研究人类学习过程内在规律，以促进学习者学习。包括行为主义学习理论、
认知主义学习理论、人本主义学习理论。
系统理论——将教育视为一个系统，运用整体的观点、综合的观点研究教育教学过程，已
达到对问题的最优化处理。包括系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策
略优化技术以及评价调控技术等多种子技术。
19、 学校教育面临的矛盾。
1) 新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾
2) 新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾
3) 新的教学环境与传统培养模式的矛盾
20、 CAI课件的优越性及不足。
优点——
1) 交互性，计算机主动，学生主动，混合式；
2) 个别化，自定步调，难度适中，适应个性；
3) 增强动机；
4) 及时反馈；
5) 学习者控制。
不足——
1) 开发成倍相对较高；
2) 可能限制以外学习；
3) 学习过程引导不够灵活多样；
4) 缺乏情感交流。
21、 新课程改革的基本思想。
1) 强调以学生为中心的原则
2) 强调“情景”对意义建构的重要作用
3) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用
4) 强调对学习环境（即非教学环境）的设计
5) 强调和利用各种信息来源支持“学”（即非支持“教”）
6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（即非完成教学目标）
22、 Intel未来教育理念。
1）换位思考，角色转换，学生——教师相互体验，寻找切合点，寻找最佳的信息传播路径。
2）感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性。
3）根据教学、学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术。
4）基于问题的教，基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教、学。
5）逆向教学设计，要深刻体会评价量规的作用。
6）协作交流，自我评价，培养反思的能力。
7）学习能力的培养。
23、 新课程改革的教学特征。
1) 从课程功能上看，强调使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成
正确价值观的过程。
2) 从课程结构上看， 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课
程结构的均衡性、综合性和选择性。
3) 从课程内容上看，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的
学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4) 从课程实施上看，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
24、 CAI教学与传统教学的比较。
25、 三种已开发的比较成熟的教学方法。
1) 支架式教学：
教学环节——1搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价
理论探索——搭建独立、写作意义建构的脚手架
实践要求——建构，研究对象，概念框架的情景。搭建意义建构的脚手架。
2) 抛锚式教学：
教学环节——1创设情境2确定问题3自主学习4小组协作学习5学习效果评价
理论探索——以真实事例或问题为基础抛锚
实践要求——基于问题教学，实例式教学
3) 随即进入式教学：
教学环节——1呈现基本情况2随即进入学习3思维发展训练4小组协作学习5学习效果评价
理论探索——弹性认知理论
实践要求——在建构主义学习理论指导下，在同教学内容在不同时间、不同情境下，为不同目的、不同方式加以呈现的要求，在网络环境下开发和学习。
26、 新课程对教师提出的要求与挑战。
1） 教师教育观念的转变
在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观赏，要认识到知识具有文化性、情境性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批评和建构的权利和能力；在教材观赏，新课改提倡教材的多样化，使教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。
2） 教师角色的转化：
首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者；其次是从知识的传授者转变为学习的指导着和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思着和研究者。
3） 教师行为的变革：
教学方式从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系从控制到对话；教学过程回归到学生的生活世界。
4） 教师文化的变革：
走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式；关注个体经验，形成个人风格；走出功利主义。
27、 多媒体课件的评价方法。
国内：自我评价，组织评价，使用中评价，过程评价。
国外：分析师评价，指标体系评价，实验法评价。
28、 教学评价的类型与模式。
1) 教学评价的类型：
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型。
据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
2) 教育评价的模式： （1）目的游离评价（2）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
（3）自然式探究评价模式
29、 基于多媒体环境的教学原则。
以教学目标为中心
以教师为主导，以学生为主体
优化组合多种教学媒体
创设有力的学习环境
为学习提供及时的反馈
30、 提高多媒体教学质量的对策。
注重教师的教学基本功训练
多媒体技术与课程整合
精心设计多媒体教学内容，提高教学效果
以学生为主体，充分发挥教师的主导作用
31、 远程教育的特征。
1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。
2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未
经学习机构的官方认证而进行的学习。
3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习
和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。
4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。
5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是
必要的。
6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中
的不同人员。
32、 现代远程教育的特征，优缺点。
现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。
现代远程教育手段有以下优点：
1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学
习中的问题并能及时得到解答；
2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；
3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。
4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。
但是，现代远程教育手段也存在一定的缺陷：
1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。
2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能
培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。
33、 信息技术与课程整合的策略及特征。
特征：1信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接。
2教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人。
3从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程
4学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面相学习过程的评价也成为师生共同关注的焦点。
5课堂教学从以知识为中心的整合想知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。 策略：1知识点的切入策略2多种感觉参与学习策略3思维训练核心策略4情景激励策略5时间感知策略6习作强化策略7协作探究策略8自主探究策略9寓情于乐策略10拓展学习策略
34、 信息社会的基本特征及教育特征。
1) 基本特征：
社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化
2) 教育特征：
教材多媒化、资源全球化，；教学个性化、学子自主化，
活动合作化、管理自动化；环境虚拟化、系统开放化。
35、 信息技术对教育教学的冲击。
1.教学观念
信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括： (1)现代教学观。 (2)现代师生观。 (3)现代人才观。
(4)学习时空观。
2.教育的内容
信息的来源不再只是教科书，大量的信息来自于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。这种现象迫使教学内容尽快更新，并将多方面的知识加以综合与改良。现在，在教学内容上，人们更关注技能和方法，更关注学习的知识和技能，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
3.教学环境
传统教学围绕教师的“教” 来构造环境和条件。黑板+粉笔是主要的教学工具，幻灯、投影等现代教育媒体也不过是教师讲解的辅助工具。而信息时代的教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，幻灯、投影、计算机、网络为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。
4.教学的方式
由于信息技术的应用，个性化的教育成为可能。教师将教学媒体当作重要的信息资源而不是辅助工具，着重组织学生的自主学习活动并利用小组讨论、辩论等形式培养学生的信息读写能力。 新的媒体、新技术和新工艺已经进入教学情景中，与教学方法密切结合，演变成为新的教育手段。
5.教育方法
随着计算机网络向四面八方延伸，地域差别造成的障碍被突破，远程教育使教育平等的理想成为现实。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。
6.教育制度
在信息时代中，教育的内容、范围上都将大大地扩展，一种新的、面向全体社会成员的新的教育体系和教育制度，将成为二十一世纪的信息社会构架中的重要组成部分。
信息技术从传统学校教育的诸要素入手，打破了旧的教学模式，要求建立一种全新的教学模式。这种教学模式在教学观念、课堂活动、教师角色、学习活动等方面与传统教学模式形成了鲜明的对比，我们可用下表来说明。
36、 学习教育技术学的意义。
21世纪的竞争说到底是人才的竞争，教育的竞争！所以当务之急，是推动教育从“应试教育”向“素质教育”转变！为实现这一转变，教育技术肩负着其巨大的历史使命！它是教育信息化、现代化和教育改革的必然选择，是提高全民素质的必由之路！
一、教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持
教育技术能为教育信息化提供智力支持和技术支持。在智力技术方面：它能提供现代教育观念以及中国电教界几十年来积累的宝贵经验和方法！在技术支持方面：能为教育信息化提供大量学习资源，大量人才以及各种先进设备！只有依靠教育技术的长足进步，才能尽早实现我国教育信息化的目标，才能缩短与世界其他国家的差距。对于科教兴国，提高全民素质起着至关重要的作用！
二、教育技术有助于促进教与学的改革
教育技术在这场教育变革中起着“制高点”的作用，它推动着教育向正确的方向高速的前进！它是教育当中最为活跃，最为革命的因素。
三、学习教育技术学的意义
教育技术学是教育科学领域中技术学层次的、方法论性质的学科。在信息时代，学习《教育技术学》不仅具有重要的现实意义，而且也是每一位新时期合格教师的必修课。
教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程，掌握教育信息化专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备的基本素质。教师的教育信息化专业发展成为教师专业化发展的一个重要组成部分。一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，教师的教育技术应用能力是现代教师最重要的专业能力之一。
《现代教育技术》课程的学习，目的是了解现代教育思想和理论，掌握利用教育技术进行教学的技能，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，培养大批具有21世纪能力素质的人才，提高师范生的信息化教学水平，促进教师的专业化发展。
38、 教学系统设计与信息化教学设计的区别。
1) 教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出的是“教”。
11
信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出的是“学”。
2) 教学系统设计的主导思想是教，实践主体是教师，包括教师、学生、媒体和内容四个部分分。特点是媒体辅助，形象生动；顺序传递，内容扩展。
信息化教学设计的主导思想是学，实践主题是学生，包括教师、学生、资源和环境四个部分。特点是问题主线、任务驱动；评价激励，目标引导。
39、 现代教育观念。
它主要包括：
(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。
(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。
(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。
(4)学习时空观。学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。
40、 现代教育技术对新课改的影响。
1) 为他提供了新的教育环境和工作平台。提供自主学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具；促进教育观念、教育思想、教育理念的转变；促进教学、学习方式的变革；促进新评价体系的建立。
2) 给课程设计和编制带来新观念、新方法、新技术。课程与教材编制的群体化、综合化；多元化、系统化；平台化的教材；交互化的教材；课程的多元化载体；课程教材设计新思路；课程网络化、教材智能化等。
41、 现代远程教育对教师角色的定义、及对教师素质的要求。
定义：
在现代远程教育环境下，教师的角色由知识的传递者、课堂的管理者转变为学生知识建构的学习指导者，学习支持者，学习伙伴，媒体使用者和教育研究者。
素质要求：
现代远程教育模式下的教师不但要具备高尚的职业道德，教书育人；还要有良好的学习能力，不断汲取科学技术知识，熟练掌握和运用现代教育技术，以应付网络时代、知识现代化的需要。具体包括：职业素质。心理素质——发展的思维方式；指导学生学习与实践的能力。知识素质——扎实的专业知识，丰富的知识结构；掌握新技术，具有从事科研工作的能力。
42、 现代远程教育对学生角色的定义、及对学生素质的要求。
定义：
现代远程教育打破了传统的学生群体结构，提供了以学生为中心的个别学习模式，这就要求学生独立学习；创造性的学习；具有自我控制和监督能力。
素质要求：
主体意识—现代远程教育中，学习这是教学过程中的唯一主体，要求学习者具有：1，要对学习有正确的动机和强烈的需求；2，要能敏锐地感觉、发现和迅速地取得与学习有关的信息，并有使用这些信息巧妙安排自己学习、工作和家庭生活的意识，保持主动学习。3，要时刻保持这种主动学习的意识。
信息素养—现代远程教育的学习者，最起码的信息素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握基本的网络操作技能。
自控素养—现代远程教育学生以自主学习为主，要求学生能够根据自己的学习能力、学习任务，积极主动递调整学习策略，要求学生有较强的自我监督、自我控制及自我调节的意识和能力。
43、 新课程改革的目标，理念与策略。
目标：
1) 课程功能——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极
2) 主动的学习态度，识货的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 12
的过程。
3) 课程结构——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
4) 课程内容——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
5) 学习方式——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
6) 评价理念和方式——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7) 课程管理——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
理念与策略：
1) 倡导全面、和谐发展的教育。
2) 重建新的课程结构。
3) 体现课程内容的现代化。
4) 倡导建构性学习。
5) 形成正确的评价观念。
6) 促进课程的民主化和适应性。
44、 论述：远程教育及其在社会发展中的作用。
远程教育是一种在教育者和受教育者在时空分离的情况下所进行的教育活动。远程教育通过教育者有目的、有计划、有组织地控制媒体教学、学生自学、面授辅导和反馈环节对学生的身心施加影响，使之发生预期的认知和行为的变化。
远程教育是一个包括招生、教学、管理、评估等多个环节的复杂的系统工程。构成这一复杂系统的主要子系统是招生系统、教学资源系统、教学信息传输系统、教学支持系统、教学质量的监控与保障系统、教学质量评价系统等，它们的协同作用使远程教育的目标得以实现。
远程教育的发展对现代社会产生了深刻的影响，主要表现在：
通过远程教育为更多的人提供了学习的机会。
通过远程教育可以实现优秀教育资源的合理配置，实现资源共享。
远程教育的发展加快了教育信息化的进程。
远程教育的发展使终身教育理念成为现实。
45、 论述：信息技术在现代远程教育中的地位与作用。
信息技术是现代远程教育赖以产生于发挥咱的基础。
远程教学系统的构建与远程教育资源的设计、开发、应用于管理都离不开现代信息技术。
信息技术的广发应用使现代远程教育逐步减少和消除了师生分离、教学与学习分离造成的各种现实障碍，提高了现代远程教育的效率与质量。
综合体：
13
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Teacher_support
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