我对化解“汉字难”的看法
09对外汉语 巫源娣 0940501130
最近在微博上看到一个笑话：“一博士论文答辩会上，考官曰：你写得是什么东西呀，我看了3天都看不懂。博士怒道：我写了3年，你3天就想看懂，你当这是在看小说呀！，现场一片寂静，遂全票通过。”这个笑话让我想到我们中国的汉字，中国的汉字历史悠久、博大精深；中国的孩子想在短时间内速成都非常的困难，更不用说是毫无习得环境的外国人了。汉字“难”，是举世公认的，那么它难在哪里，又有什么解决之道；这些都是对外汉字教学必须研究和努力克服的。
汉字，别称有中文字、中国字、国字等，是汉字文化圈中记录语言的一种文字，属于表意文字的词素音节文字。由先秦时期的汉族人所发明创制并随着时代的变迁而改进，目前确切起源可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文。再到金文、大篆、小篆，汉朝被取名为“汉字”，魏晋南北朝至唐代，由书法家们改进成行书、草书和今日所用的手写字体标准——楷书，此后汉字除了繁简改革外基本无大改变。汉字是中国人的骄傲，是我们汉族人们的伟大创造。它有顽强的生命力和凝聚力，更有自己最为独特的特点：“语素—音节文字；数量繁多，但高频字集中；结构复杂，但信息量大；
1 从研究来看，汉构型构意具有理据；凝聚历史文化，形成书法艺术。”○
字的特点与汉字教学中汉字本身的难点问题有莫大的关系。
汉字“难”主要是有三部分原因组成的，一是由汉字的特点决定的汉
字本身的原因；二是对外汉语教师由于本身的不足导致的教学不当；三是将汉语作为第二语言习得的学生学习汉字的劣势。
汉字的许多特点也是汉字教学难点，首先汉字的数量巨大，结构复杂、
2、注意书写笔顺问题。目前全世界收录汉字最全的字库是北笔画繁多，○
京国安咨询设备公司的汉字字库，共收录汉字91251个。当然这个字库的汉字大多数并不是我们所说的常用字，但是由此可见汉字数量的繁多。目前国家语言文字工作委员会办公室和国家教育工作会员会办公室公布的《现代汉语常用字表》收录汉字3500个，分为常用字2500个和次常用字1000个。这三千多字多字作为中国人可能都无法全部认识和书写出来，更不用说外国人了。而且汉字有多种结构，上下、左右、内外等各种结构方式，除了左右结构是一维线性的，还有其他的各种结构基本都是二维结构的，而学习汉语的外国学生基本上母语都是一维的拼音文字，这些无疑增加了汉字的难度。再次，汉字的笔画多样，基本笔画就有：横、竖、撇、捺、点、提、横折、竖折、横折提、横钩、竖钩、横折钩、竖折折钩、竖弯、竖弯钩、横折弯钩、横撇、撇点。而且还要注意书写的笔顺问题，笔顺问题中国人也经常会写错，虽然看起来没有无伤大雅，但是形成一种不好的习惯，在书写过程中也会带来不少小麻烦。规范的书写笔顺，可以让字形更加美观、大方；同时能清楚的知道一个字有多少笔画；在电脑输入时，一般用五笔输入法计较快速的输入，规范的笔顺才能正确的打出自己想要的字。
二是汉字的构型构意具有理据性，但是没有完整的系统。汉字的构型构意具有理据主要是针对形声字而言的，总所周知，形声字是一边是音符，
一边是义符的。但是汉字随着时代的发展，读音也发生了改变，可能以前的音符现在已经不这样读了，但是汉字的读法却依然是以前那样，所以出现一种最为常见的错误就是读字读半边。同时汉字同一声旁有不同的读法，却没有一定的系统性，最多只是发音部位相同，如：声旁中有“旁”的基本发音部位都是双唇音，读做“bang ”，榜、磅、傍、镑、膀、蒡；或是“pang ”，膀、螃、滂、徬。”，除此之外没什么跟加系统的规律。在义符方面，虽然古人非常有智慧，归纳能力很好，但是由于认识的局限性，将一些字的义符归纳错了，如犬符表示跟狗有关，但是猴、狮、猫、猩 猿 狰 狒 猕 猱 等都是与狗没有关系，却归纳在一起了，增加了认知和记忆的难度。
三是汉字中，一字多音多义的汉字很多、不同字但是同音汉字也很多。 由于汉字在产生和使用过程中，汉字不够用，所以产生了同一个汉字有了两种甚至以上的意思。并且同一汉字读音出现不同，这些不同的读音又用以区别不同意思。同音字多问题，这是由于汉字的语音系统中，可以组合使用的音节符号基本只有400来个，加上四声也不过是1300多个，但是汉字的数量却在不断增长，目前就有公认的91251，以后这个数字还会不断的上升，所以汉字出现大量的同音现象。这些都是汉字学习的难点。
造成外国学生学习汉字困难的第二个原因是对外汉语教师由于经验不足造成的教学不当造。我国的对外汉语教学工作基本是从建国后才开始发展起来的，发展历程比较短，对外汉字教学工作的研究没有那么的卷帙浩繁，所以在经验上难免会不足。许多年经的对外汉语教师也没有什么教学经验，教学对象比较特殊，所以很多人都是摸着石头过河，不断的尝试和实验，出现各种失误。最为常见的就是：“对汉字的性质、汉字和汉语的关
系及汉字教学的地位缺乏正确认识；汉字教学思路不正确；对学习者汉字
3 认知，习得过程和学习策略的认识不足；教学方法的缺陷。”○
三是将汉语作为第二语言习得的学生学习汉字的局限性。中国人学习汉字，是在有语言习得环境的情况下学习的，中国人学习汉字时，基本已经知道了这个汉字的读音和代表的意义，只是不会写着汉字而已。但是学习汉字的学生来自世界各地，他们的母语各不相同，基本上没有语言习得的环境，学习一个汉字，不仅仅要学习这个字怎么学，还要学习这个汉字怎么读、是什么意思。同时，在学习汉字，本国的母语又会对他们的学习产生一定的影响。如果是来自日本、韩国的学生，由于他们同属汉字文化圈，本国文字中还保存有大量的汉字，古籍也是由汉字书写，他们学习汉字相对来说比较容易。但是，他们文化中的汉字与今天他们所学习的汉字又有一定的差异，所以以前的文化也会对汉字学习造成干扰。东南亚国家的华人很多，很多华人在家里和日常生活中都会讲中文、粤语、闽南语和客家话等，所以东南亚国家的留学生对学习汉语习得有一定优势，但是在汉字学习方面，东南亚国家的人基本使用方言字或是繁体字，这些对学习汉字也造成一定的影响。欧美国家的人学习汉字基本上是从零开始，对于他们来说，汉字是不是一维线性排列而是二维平面结构，对很多没有接触过汉字的外国人来说，汉字不是写出来的而是画出来的。所以如何让完全没有习得环境的欧美学生快速正确的学习汉字是汉字难中之难。
汉字“难”已是既成的事实，那么如何化解它的“难”，提高汉字学习的效率，这也是目前对外汉语教学工作面临的亟待解决的问题。
首先要破除学生“汉字难学”的观念、培养学习汉字的兴趣。外国学
生、特别是没有任何汉文化基础的欧美国家的学生，汉字对于他们是既神奇又神秘难懂的文字。所以在他们开始学习汉字时要更正他们的观念，培养他们汉字是一门入门难但是越学越容易的学科的思想，初步打下汉字认知的基础，培养他们对汉字的兴趣，从而激发他们学习汉字的愿望。所以对于开始学习汉字的学生教授简单且具有理据的汉字为主、培养他们的汉字学习思维，特别是“六书”造字法的思维；教学过程中以“字”本位为主；分散识字，可以采用《中华字经》识字，在认字的同时培养学生的韵律感；对学生的要求以辨认为主，不一定要能写，但是要注意笔顺问题，可以用汉字书写软件演绎和学习正确的笔画顺序。
在学生学习的基础阶段，根据汉字的特点和难点进行全方位各种方式的学习。先为同学做一个大致的教计划说明，计划学习多少汉字、如何学习、对学生的要求等。由于汉字的数量繁多，外国人学习汉字的数量主要参照HSK 考试要求，国家公布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录汉字2905个，包括甲级考试字800个、乙级804个、丙级590个即附录字11个、丁级670及附录字30个。首先可以在学习汉字的同时进行偏旁部首的学习，虽然偏旁部首基本上只能按笔画进行学习，但是可以在学习过程中讲解这个偏旁所代表的意思；这些常用的偏旁部首中，基本都表示一定的意思，所以这些偏旁一旦出现在某个字中也就表示这个字可能跟这个偏旁所代表的意思有关，这也是汉字的理据之一。在学习过程中将分散识字与集中识字相结合，先将以前学过的字加以组合，形成不同的词，或是将以前学过的字和现在学的字进行组合，形成新的组合，既让学生学习了新的字词又让学生觉得自己的知识量似乎一下子增长了很多，信心也更足了。
对于一般的字可以进行结构的学习，即在前面学习了简单的字的基础上，在学习一个复杂的时可以将字按平面结构或是层次结构拆分成简单、学过的字，也可以一相反的方式组合出一个新的汉字。同时一些形声字可以根据汉字的理据进行集中识字，将音符和义符分开，加以不同的组合，形成字的系统，这也是集中识字的方法之一。
学生学习的高级阶段里，主要学习汉字的溯源和理据性。由于在前两个阶段已经对汉字进行了系统的学习，基本上很多汉字都会写并且意思也有很大部分都明白了。但是却不明白很多成语和句子中的汉字的意思。这些要求高级班的学生对中国文化有比较透彻的了解，特别是很多带有中国文化印记的成语、典故的来源和发展等。同时、汉字的理据了解也要进一步加强、使自己对汉字的了解更加系统性和学会举一反三的理据推理能力。
对于对外汉语教师来说要克服“汉字难”难教，自身也要作出一些努力。首先专业素质要过关。在汉字教学方面，对中国的汉字的演变历程清楚了解；对汉字的特点、难点、教学的现状清楚并有针对性的想办法解决；掌握汉字的构形法构字法，根据汉字教学的实际运用不同的方法；对别人的好的教学理念和方式加以借鉴，取长补短收为己用。要有科学合理的创新精神和实验精神；在教学过程中不断观察和实验，根据实际不断调整自己的教学模式；在教学磨练中发现问题，也在教学过程中尝试用不同的甚至是新的方法解决问题。与学生互动良好；了解学生的水平和要求，在教学过程中合理满足学生的要求。想办法增加学习的趣味性；尝试不同的游戏学习法，找出行之有效的加以使用。培养学生的自学能力；在教学过程中，一直强调学生的辨识形声字及其形符、义符的能力、对一个字形音义
联系的能力，查字典能力汉字使用能力等。
对于学习汉字的学生自己想要学好汉字，自己也要付出很大的努力。 除了课前预习、上课认真听课、完成老师布置的作业外这些正常的要求外。还要自己积极主动学习，多于老师交流，根据实际寻找适合自己的学习方法。自主学习，学习自己感兴趣的中国文化中的汉字；学会查字典学习；寻找有关的资料如汉字书写软件等。找机会和使用汉语的人交流，创造语言习得环境；培养中国人的文化思维，有利于学习汉字中文化内蕴。
参考文献：
1《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P12 —20 ○
2《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P107 ○
3《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P110—113 ○
我对化解“汉字难”的看法
09对外汉语 巫源娣 0940501130
最近在微博上看到一个笑话：“一博士论文答辩会上，考官曰：你写得是什么东西呀，我看了3天都看不懂。博士怒道：我写了3年，你3天就想看懂，你当这是在看小说呀！，现场一片寂静，遂全票通过。”这个笑话让我想到我们中国的汉字，中国的汉字历史悠久、博大精深；中国的孩子想在短时间内速成都非常的困难，更不用说是毫无习得环境的外国人了。汉字“难”，是举世公认的，那么它难在哪里，又有什么解决之道；这些都是对外汉字教学必须研究和努力克服的。
汉字，别称有中文字、中国字、国字等，是汉字文化圈中记录语言的一种文字，属于表意文字的词素音节文字。由先秦时期的汉族人所发明创制并随着时代的变迁而改进，目前确切起源可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文。再到金文、大篆、小篆，汉朝被取名为“汉字”，魏晋南北朝至唐代，由书法家们改进成行书、草书和今日所用的手写字体标准——楷书，此后汉字除了繁简改革外基本无大改变。汉字是中国人的骄傲，是我们汉族人们的伟大创造。它有顽强的生命力和凝聚力，更有自己最为独特的特点：“语素—音节文字；数量繁多，但高频字集中；结构复杂，但信息量大；
1 从研究来看，汉构型构意具有理据；凝聚历史文化，形成书法艺术。”○
字的特点与汉字教学中汉字本身的难点问题有莫大的关系。
汉字“难”主要是有三部分原因组成的，一是由汉字的特点决定的汉
字本身的原因；二是对外汉语教师由于本身的不足导致的教学不当；三是将汉语作为第二语言习得的学生学习汉字的劣势。
汉字的许多特点也是汉字教学难点，首先汉字的数量巨大，结构复杂、
2、注意书写笔顺问题。目前全世界收录汉字最全的字库是北笔画繁多，○
京国安咨询设备公司的汉字字库，共收录汉字91251个。当然这个字库的汉字大多数并不是我们所说的常用字，但是由此可见汉字数量的繁多。目前国家语言文字工作委员会办公室和国家教育工作会员会办公室公布的《现代汉语常用字表》收录汉字3500个，分为常用字2500个和次常用字1000个。这三千多字多字作为中国人可能都无法全部认识和书写出来，更不用说外国人了。而且汉字有多种结构，上下、左右、内外等各种结构方式，除了左右结构是一维线性的，还有其他的各种结构基本都是二维结构的，而学习汉语的外国学生基本上母语都是一维的拼音文字，这些无疑增加了汉字的难度。再次，汉字的笔画多样，基本笔画就有：横、竖、撇、捺、点、提、横折、竖折、横折提、横钩、竖钩、横折钩、竖折折钩、竖弯、竖弯钩、横折弯钩、横撇、撇点。而且还要注意书写的笔顺问题，笔顺问题中国人也经常会写错，虽然看起来没有无伤大雅，但是形成一种不好的习惯，在书写过程中也会带来不少小麻烦。规范的书写笔顺，可以让字形更加美观、大方；同时能清楚的知道一个字有多少笔画；在电脑输入时，一般用五笔输入法计较快速的输入，规范的笔顺才能正确的打出自己想要的字。
二是汉字的构型构意具有理据性，但是没有完整的系统。汉字的构型构意具有理据主要是针对形声字而言的，总所周知，形声字是一边是音符，
一边是义符的。但是汉字随着时代的发展，读音也发生了改变，可能以前的音符现在已经不这样读了，但是汉字的读法却依然是以前那样，所以出现一种最为常见的错误就是读字读半边。同时汉字同一声旁有不同的读法，却没有一定的系统性，最多只是发音部位相同，如：声旁中有“旁”的基本发音部位都是双唇音，读做“bang ”，榜、磅、傍、镑、膀、蒡；或是“pang ”，膀、螃、滂、徬。”，除此之外没什么跟加系统的规律。在义符方面，虽然古人非常有智慧，归纳能力很好，但是由于认识的局限性，将一些字的义符归纳错了，如犬符表示跟狗有关，但是猴、狮、猫、猩 猿 狰 狒 猕 猱 等都是与狗没有关系，却归纳在一起了，增加了认知和记忆的难度。
三是汉字中，一字多音多义的汉字很多、不同字但是同音汉字也很多。 由于汉字在产生和使用过程中，汉字不够用，所以产生了同一个汉字有了两种甚至以上的意思。并且同一汉字读音出现不同，这些不同的读音又用以区别不同意思。同音字多问题，这是由于汉字的语音系统中，可以组合使用的音节符号基本只有400来个，加上四声也不过是1300多个，但是汉字的数量却在不断增长，目前就有公认的91251，以后这个数字还会不断的上升，所以汉字出现大量的同音现象。这些都是汉字学习的难点。
造成外国学生学习汉字困难的第二个原因是对外汉语教师由于经验不足造成的教学不当造。我国的对外汉语教学工作基本是从建国后才开始发展起来的，发展历程比较短，对外汉字教学工作的研究没有那么的卷帙浩繁，所以在经验上难免会不足。许多年经的对外汉语教师也没有什么教学经验，教学对象比较特殊，所以很多人都是摸着石头过河，不断的尝试和实验，出现各种失误。最为常见的就是：“对汉字的性质、汉字和汉语的关
系及汉字教学的地位缺乏正确认识；汉字教学思路不正确；对学习者汉字
3 认知，习得过程和学习策略的认识不足；教学方法的缺陷。”○
三是将汉语作为第二语言习得的学生学习汉字的局限性。中国人学习汉字，是在有语言习得环境的情况下学习的，中国人学习汉字时，基本已经知道了这个汉字的读音和代表的意义，只是不会写着汉字而已。但是学习汉字的学生来自世界各地，他们的母语各不相同，基本上没有语言习得的环境，学习一个汉字，不仅仅要学习这个字怎么学，还要学习这个汉字怎么读、是什么意思。同时，在学习汉字，本国的母语又会对他们的学习产生一定的影响。如果是来自日本、韩国的学生，由于他们同属汉字文化圈，本国文字中还保存有大量的汉字，古籍也是由汉字书写，他们学习汉字相对来说比较容易。但是，他们文化中的汉字与今天他们所学习的汉字又有一定的差异，所以以前的文化也会对汉字学习造成干扰。东南亚国家的华人很多，很多华人在家里和日常生活中都会讲中文、粤语、闽南语和客家话等，所以东南亚国家的留学生对学习汉语习得有一定优势，但是在汉字学习方面，东南亚国家的人基本使用方言字或是繁体字，这些对学习汉字也造成一定的影响。欧美国家的人学习汉字基本上是从零开始，对于他们来说，汉字是不是一维线性排列而是二维平面结构，对很多没有接触过汉字的外国人来说，汉字不是写出来的而是画出来的。所以如何让完全没有习得环境的欧美学生快速正确的学习汉字是汉字难中之难。
汉字“难”已是既成的事实，那么如何化解它的“难”，提高汉字学习的效率，这也是目前对外汉语教学工作面临的亟待解决的问题。
首先要破除学生“汉字难学”的观念、培养学习汉字的兴趣。外国学
生、特别是没有任何汉文化基础的欧美国家的学生，汉字对于他们是既神奇又神秘难懂的文字。所以在他们开始学习汉字时要更正他们的观念，培养他们汉字是一门入门难但是越学越容易的学科的思想，初步打下汉字认知的基础，培养他们对汉字的兴趣，从而激发他们学习汉字的愿望。所以对于开始学习汉字的学生教授简单且具有理据的汉字为主、培养他们的汉字学习思维，特别是“六书”造字法的思维；教学过程中以“字”本位为主；分散识字，可以采用《中华字经》识字，在认字的同时培养学生的韵律感；对学生的要求以辨认为主，不一定要能写，但是要注意笔顺问题，可以用汉字书写软件演绎和学习正确的笔画顺序。
在学生学习的基础阶段，根据汉字的特点和难点进行全方位各种方式的学习。先为同学做一个大致的教计划说明，计划学习多少汉字、如何学习、对学生的要求等。由于汉字的数量繁多，外国人学习汉字的数量主要参照HSK 考试要求，国家公布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录汉字2905个，包括甲级考试字800个、乙级804个、丙级590个即附录字11个、丁级670及附录字30个。首先可以在学习汉字的同时进行偏旁部首的学习，虽然偏旁部首基本上只能按笔画进行学习，但是可以在学习过程中讲解这个偏旁所代表的意思；这些常用的偏旁部首中，基本都表示一定的意思，所以这些偏旁一旦出现在某个字中也就表示这个字可能跟这个偏旁所代表的意思有关，这也是汉字的理据之一。在学习过程中将分散识字与集中识字相结合，先将以前学过的字加以组合，形成不同的词，或是将以前学过的字和现在学的字进行组合，形成新的组合，既让学生学习了新的字词又让学生觉得自己的知识量似乎一下子增长了很多，信心也更足了。
对于一般的字可以进行结构的学习，即在前面学习了简单的字的基础上，在学习一个复杂的时可以将字按平面结构或是层次结构拆分成简单、学过的字，也可以一相反的方式组合出一个新的汉字。同时一些形声字可以根据汉字的理据进行集中识字，将音符和义符分开，加以不同的组合，形成字的系统，这也是集中识字的方法之一。
学生学习的高级阶段里，主要学习汉字的溯源和理据性。由于在前两个阶段已经对汉字进行了系统的学习，基本上很多汉字都会写并且意思也有很大部分都明白了。但是却不明白很多成语和句子中的汉字的意思。这些要求高级班的学生对中国文化有比较透彻的了解，特别是很多带有中国文化印记的成语、典故的来源和发展等。同时、汉字的理据了解也要进一步加强、使自己对汉字的了解更加系统性和学会举一反三的理据推理能力。
对于对外汉语教师来说要克服“汉字难”难教，自身也要作出一些努力。首先专业素质要过关。在汉字教学方面，对中国的汉字的演变历程清楚了解；对汉字的特点、难点、教学的现状清楚并有针对性的想办法解决；掌握汉字的构形法构字法，根据汉字教学的实际运用不同的方法；对别人的好的教学理念和方式加以借鉴，取长补短收为己用。要有科学合理的创新精神和实验精神；在教学过程中不断观察和实验，根据实际不断调整自己的教学模式；在教学磨练中发现问题，也在教学过程中尝试用不同的甚至是新的方法解决问题。与学生互动良好；了解学生的水平和要求，在教学过程中合理满足学生的要求。想办法增加学习的趣味性；尝试不同的游戏学习法，找出行之有效的加以使用。培养学生的自学能力；在教学过程中，一直强调学生的辨识形声字及其形符、义符的能力、对一个字形音义
联系的能力，查字典能力汉字使用能力等。
对于学习汉字的学生自己想要学好汉字，自己也要付出很大的努力。 除了课前预习、上课认真听课、完成老师布置的作业外这些正常的要求外。还要自己积极主动学习，多于老师交流，根据实际寻找适合自己的学习方法。自主学习，学习自己感兴趣的中国文化中的汉字；学会查字典学习；寻找有关的资料如汉字书写软件等。找机会和使用汉语的人交流，创造语言习得环境；培养中国人的文化思维，有利于学习汉字中文化内蕴。
参考文献：
1《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P12 —20 ○
2《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P107 ○
3《汉字教学理论与方法》 作者：周健 P110—113 ○