健忘的教授
教学目标：
1.学会10个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事又十分“健忘”的人。
4.准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。
教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、课题导入，引入文本。
1.今天我们学习一篇新课文。板书课题，齐读课题。
2.启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？
3.归纳学生的问题。（健忘的教授指的是谁？为什么说他健忘？他真的健忘吗？„„）
4.要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。
二、初读课文，整体感知。
1.学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。
2.全班交流后，教师质疑：伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘”呢？
三、课堂练习：
重点指导学生对疑难字的书写。
注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。
四、教后总结反思。
第二课时
一、走进文本，初步理解课文内容。
1.通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？
2.“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。
3.在四人小组交流你的看法。教师巡视倾听，了解学生的见解。
二、思维碰撞，理解课文。
1.根据学生的分组辩论。
2.教师小结：伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。
三、个性解读，领悟课文。
1.文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？
2.教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同?
(引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。)
3.指导学生读好教授的评价。
4.思考从教授的评价中你体会到什么？
四、指导朗读全文，教师小结全文。
健忘的教授
教学目标：
1.学会10个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事又十分“健忘”的人。
4.准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。
教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、课题导入，引入文本。
1.今天我们学习一篇新课文。板书课题，齐读课题。
2.启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？
3.归纳学生的问题。（健忘的教授指的是谁？为什么说他健忘？他真的健忘吗？„„）
4.要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。
二、初读课文，整体感知。
1.学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。
2.全班交流后，教师质疑：伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘”呢？
三、课堂练习：
重点指导学生对疑难字的书写。
注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。
四、教后总结反思。
第二课时
一、走进文本，初步理解课文内容。
1.通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？
2.“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。
3.在四人小组交流你的看法。教师巡视倾听，了解学生的见解。
二、思维碰撞，理解课文。
1.根据学生的分组辩论。
2.教师小结：伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。
三、个性解读，领悟课文。
1.文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？
2.教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同?
(引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。)
3.指导学生读好教授的评价。
4.思考从教授的评价中你体会到什么？
四、指导朗读全文，教师小结全文。