一、电流和电路
教材分析
教学设计说明
1． 本节课的内容是过去教材三节课的内容，尽管降低了要求，但由于知识点较多，又根据学生
的实际情况，因而将教材的内容做了如下调整： ⑴ 先研究电路，后研究电流。
⑵ 将导体和绝缘体的内容作为课外内容自主探究。
2． 注重物理学科以实验为基础的特点，通过让学生动手、动脑，引导学生学会自主探究，充分
体现了创新教学的新课程理念，从而实现了通过课堂教学培养学生能力的目的。 3． 注重培养学生学会运用物理学中常用的研究问题的方法：转换法、比较法，类比法。 本节课运用了现代化的教学手段。将电流的形成、电流的方向等对初二学生而言较为抽象的问题用多媒体课件形象直观地展示出来，既较好地突破了教学难点，又极大地激发了学生学习的积极性，为将来更进一步地学好物理打下了良好的基础。
教学流程简案
教学过程实录
师：上课。 生：起立。 师：同学们好！ 生：老师好！
师:这节课我先请同学们放松放松，看一段录像。 (教师放录像，并激励学生，以活跃课堂气氛) 师：同学们在刚才的录像中看到了什么？
生：（争先恐后地回答）电灯发光、电炉子发热、电风扇转动、电车、程控交换机„„ 师：（对每个学生的回答均予以肯定和表扬）这些设备都是利用什么工作的？ 生：电、电流„„
师：太棒了！它们就是利用电流来工作的，在物理学里我们把利用电来工作的设备叫做用电器。
（说明：这样引入可以使学生充分感受到现代生活中无处不在的电现象，体会到电的重要性，
激发学生的学习积极性，体现从生活走向物理的新课程理念。）
师：（启发学生回答）人有人行道，车有车的路，水有水路，那么电呢？ 生：电流也应该有电路。
师：很好！本节课我们就来研究电流和电路。 板书： 一、 电流和电路
（说明：由于学生第一次接触“电流”这个抽象的概念，所以将它与水流、车流等相比较，运
用“类比法”引入课题，使学生有一种亲近感，感到物理就在我们身边。） 1．电路
⑴ 电路的组成部分及其作用 ① 试一试：
器材：小灯泡、小电动机、发光二极管、开关、两节电池、一些导线
师：（用实物投影将学具盒展示在大屏幕上）请大家观察器材，然后动手试一试， 看谁能使小灯泡发光、小电动机转动、发光二极管发光。 生：（利用学具盒）进行实验
(说明：学生进行实验时，教师巡视指导，了解各种情况。实验完毕，请几组同学到视频台展示自己的实验。在学生展示的过程中，教师应加以鼓励，并引导全班学生给予掌声鼓励，使学生通过自己动手动脑来体验成功的喜悦。利用这种形式，充分调动学生的积极性，激发起学生的心灵的热情，增强学生学好物理的信心，使课堂的气氛十分活跃，掀起了第一个高潮。） 师：（留下两个同学）请这两位同学将自己的实验再展示一下。同学们发现了什么？ 生：一个灯可亮可灭，一个灯一直亮着。一个电路有开关，一个电路无开关。 师：很好。咱们请这两位同学评价自己的实验。哪位先说？ 生1：我先说。我想让灯亮就亮，想让灯灭就灭。 生2：我的灯可以一直亮着。
生1：灯一直亮着不好，不需要灯亮的时候怎么办？而我这个电路有开关，灯的亮 灭可以控制。
生2：我这个电路无开关，可以节约器材。 师：其他同学还有什么要说的？
生：我同意第一位同学的意见。电路有开关，灯的亮灭可以控制，连接电路的时候 安全。
生：我同意这位同学的意见。电路有开关，灯的亮灭可以控制，维修和连接电路的 时候安全、方便。
（说明：同学们不约而同地给了这几位同学以热烈地掌声。通过两位同学对自己实验的可行性的评估，使得科学探究的过程更趋完善。而其他的学生也都跃跃欲试，尤其是最后一位同学对问题的归纳总结，不仅让每一位同学都尝到了自主参与、主动探究的乐趣， 再一次掀起了一个小小的
高潮，体现了新课程理念下的物理创新教学原则） ② 思考•讨论：
师：请问刚才大家所连接的电路中有什么元件？ 生：电灯、电池、开关、电线、电动机„„ 师：（指点屏幕）一个电路是由哪几部分组成的？
生：（讨论后回答）电路是由电池、用电器、开关、导线这4部分组成。
（说明：教师将学生的答案分类写在黑板上，并加以鼓励。引导学生运用“分类比较法”分析三个电路的相同点和不同点，从而得出电路的组成。使学生学会研究问题的方法） 师：生活中的电灯都是靠电池供电吗？
生：不是。如：教室和家里的灯就不是靠电池供电的。 师：对！那它们是靠什么供电呢？ 生：发电厂、发电机。
师：像电池、发电机这样能给用电器供电的元件，我们称其为 生：电源。
师：一个电路是由哪几部分组成的？
生：电路是由电源、用电器、开关、导线这4部分组成。 板书：由电源、用电器、开关、导线组成的电流的路径叫做电路。 师：各组成部分在电路中的作用是什么？
生：电源是提供电能的；用电器是消耗电能的，是把电能转化为其他形式能的；导 线是输送电能的；开关是控制输送电能线路通断的„„
（说明：学生讨论后回答。在学生回答的过程中，教师引导学生在较短的时间内使此次探究的每一个环节紧紧相连，将其归纳总结并通过多媒体课件一一展示。有的学生可能对某一部分的作用回答的很好，有的学生可能回答的不是很理想，教师告知正确的说法就可以了，在学生回答的过程中教师要不断地加以鼓励）
⑵ 电路图
师：（指点屏幕——实物电路）这是大家所连接的一个电路，其中有几个用电器？ 是我们家中什么物品的电路？
生：一个用电器——小灯泡，是手电筒。
师：所有的电路都只有一个用电器吗？（举例说明） 生：不是。如：家里、学校中有许多用电器。
师：设计师在设计复杂的电路的时候画这样的实物电路可行吗？ 生：不行，不方便。 师：那我们应该怎么办？
生：（简单讨论后回答）用各种符号来代替元件，画出电路的连接方式。
（说明：给予鼓励并投影展示电路元件的符号图。在展示的过程中介绍几种常见的元件符号以及记忆的方法）
师：（指点屏幕一—实物电路及其电路图。简单介绍电路图的画法）像这种用电路 元件符号表示电路连接的图就叫做电路图。 板书：电路图：用电路元件符号表示电路连接的图 2．电流 ⑴ 电流的形成
师：同学们，刚才我们研究了电路。我们知道电路是电流的路径，那么电路中的电 流是怎样形成的呢？
师：同学们，课间大家在操场上自由活动，向各个方向走动。当上课铃一响，大家 会怎样运动？
生：都向教室里运动。向一个方向运动，形成了人流。
师：再比如，马路上，汽车向着一个方向行驶，形成车流。那么，电流是怎样形成 的？
生：可能是电向一个方向移动吧。
师：同学们在小学自然课上学过导体和绝缘体。哪位同学能告诉我，导体和绝缘体 有什么区别？
生：导体容易导电，绝缘体不容易导电。
师：（结合多媒体课件演示）原来，在导体中有大量的自由电荷，通常情况下它们 自由地移动；当将它们接人电路中，一通电，它们就向同一个方向移动，从而形成了电流。 板书：自由电荷的定向移动形成了电流
（说明：同学们在小学自然课上学过导体和绝缘体的知识。知道导体和绝缘体的区别，因此学生对这一部分并不陌生。再一次运用“类比法”，将电流类比人流、车流，启发学生从形象思维到发散思维，培养学生的想象能力和思维能力） ⑵ 电路中有电流的条件
师：（演示手电筒的电路）电路中有电流吗？ 生：有。
师：那么你看到电流了吗？ 生：没有。
师：电流是看不见的，那你怎么知道有电流呢？ 生：灯泡发光了。
师：（演示手电筒的电路）开关断开。电路中有电流吗？ 生：没有。
（说明：引导学生运用“转换法”，用形象化的、看的见的事物反映抽象的、看不见的事物的存在。以培养学生学会物理学的研究问题的方法。这有利于提高学生的能力，使学生在今后的学习、生活、工作中，也可以运用这些方法处理遇到的问题） 师：那么满足什么条件电路中才会有电流？ 生：有电源、开关闭合。
师：（演示：手电筒的电路工作，然后断开一处接线。）有电源、开关闭合的电路一定有电流吗？ 生：没有！？
师：那么电路中有电流的条件是什么？ 生：有电源、电路要处处接通。 师：电路处处接通叫做电路闭合。
（展示多媒体课件）总结归纳出电路中有电流的条件。 板书： 有电源
电路中有电流的条件电路闭合
（说明：在学生讨论的过程中，教师应融人其中，引导学生想办法证明自己的结论是正确的。在这一环节中，教师不要急于给出结论，使启发式教学环环相扣，步步深入，从“开关闭合”到“电路闭合”，培养学生严谨的科学态度） ⑶ 电流的方向
师：现在我们再请一组同学到前面来展示他们的实验。
生1：（边做边讲解）将电池、发光二极管、小灯泡、开关、导线连接起来，组成一个电路，闭
合开关，发光二极管不发光，灯不亮；然后断开开关，将发光二极管的两极互换再接人电路，闭合开关，二极管发光，灯亮了。
（说明：如果闭合开关灯不亮，教师可以给予友情提示） 师：（提出问题）这是为什么呢？
生：（猜想）开始电路没有连好，电路没有闭合 „„ 生1：（反驳）我们认真检查过，电路的连接的确没有问题！
师：这究竟是为什么呢？原来，二极管这种电路元件有一种特殊的性质：只允许电流从一个方
向流过。这一现象对电流而言又说明了什么呢？ 生：（讨论后回答）电流是有方向的。
师：对，电流是有方向的。在物理学里，电流的方向是这样规定的：
板书：在电路中，电流沿着“电源正极 → 用电器 → 电源负极”的方向流动。
（用多媒体课件展示）
1． 下列是电路各组成部分的作用，请在横线上填上对应的电路组成部分：
提供电能的装置 消耗电能的装置 输送电能的装置 控制用电器的工作
2． 请在右面的方框中画出门铃的电路图，并用箭头标出电流的方向。 3． 判断下列说法是否正确：
（ ）电源是由电源、用电器、开关用导线连接起来组成的电流的路径。 （ ）电路中有电源，就一定有电流。
（ ）电流的方向是从电源正极出发经用电器流到电源负极。 （ ）电池要回收，是因为电池都可以再利用。
组成及作用
电路
电路图 电流和电路
形成 电流产生的条件
方向
（说明：上述知识框架由学生讨论归纳得出。）
·探究•观察•思考
1.下列物品在我们的生活中随处可见，请问：哪些是导体？哪些是绝缘体？ 如：橡皮，铅笔，各种尺子，金属硬币„„
我相信同学们，你一定有办法鉴别。
2.观察你家中的用电器，看看哪些部分是导体？哪些部分是绝缘体？
3.根据材料导电性能的不同，除了导体和绝缘体之外， 还有其他材料吗？有条件的话，可以查一查资料。
师：同学们，今天的探究活动就到这儿。下课。 生：起立！ 师：同学们再见！ 生：老师再见！
作者简介
张萍，1963年1月出生，安徽宿州人，1984年毕业于曲阜师范大学物理系，现在青岛第39中学任教，中学一级教师。2000年被评为青岛市德育工作先进个人，被评为青岛市首批骨干教师，所撰写的关于新教材《电与磁》的实验教学一文发表于《教学仪器与实验》杂志，曾参与“物理—课程标准理解与实践”的编写工作。
一、电流和电路
教材分析
教学设计说明
1． 本节课的内容是过去教材三节课的内容，尽管降低了要求，但由于知识点较多，又根据学生
的实际情况，因而将教材的内容做了如下调整： ⑴ 先研究电路，后研究电流。
⑵ 将导体和绝缘体的内容作为课外内容自主探究。
2． 注重物理学科以实验为基础的特点，通过让学生动手、动脑，引导学生学会自主探究，充分
体现了创新教学的新课程理念，从而实现了通过课堂教学培养学生能力的目的。 3． 注重培养学生学会运用物理学中常用的研究问题的方法：转换法、比较法，类比法。 本节课运用了现代化的教学手段。将电流的形成、电流的方向等对初二学生而言较为抽象的问题用多媒体课件形象直观地展示出来，既较好地突破了教学难点，又极大地激发了学生学习的积极性，为将来更进一步地学好物理打下了良好的基础。
教学流程简案
教学过程实录
师：上课。 生：起立。 师：同学们好！ 生：老师好！
师:这节课我先请同学们放松放松，看一段录像。 (教师放录像，并激励学生，以活跃课堂气氛) 师：同学们在刚才的录像中看到了什么？
生：（争先恐后地回答）电灯发光、电炉子发热、电风扇转动、电车、程控交换机„„ 师：（对每个学生的回答均予以肯定和表扬）这些设备都是利用什么工作的？ 生：电、电流„„
师：太棒了！它们就是利用电流来工作的，在物理学里我们把利用电来工作的设备叫做用电器。
（说明：这样引入可以使学生充分感受到现代生活中无处不在的电现象，体会到电的重要性，
激发学生的学习积极性，体现从生活走向物理的新课程理念。）
师：（启发学生回答）人有人行道，车有车的路，水有水路，那么电呢？ 生：电流也应该有电路。
师：很好！本节课我们就来研究电流和电路。 板书： 一、 电流和电路
（说明：由于学生第一次接触“电流”这个抽象的概念，所以将它与水流、车流等相比较，运
用“类比法”引入课题，使学生有一种亲近感，感到物理就在我们身边。） 1．电路
⑴ 电路的组成部分及其作用 ① 试一试：
器材：小灯泡、小电动机、发光二极管、开关、两节电池、一些导线
师：（用实物投影将学具盒展示在大屏幕上）请大家观察器材，然后动手试一试， 看谁能使小灯泡发光、小电动机转动、发光二极管发光。 生：（利用学具盒）进行实验
(说明：学生进行实验时，教师巡视指导，了解各种情况。实验完毕，请几组同学到视频台展示自己的实验。在学生展示的过程中，教师应加以鼓励，并引导全班学生给予掌声鼓励，使学生通过自己动手动脑来体验成功的喜悦。利用这种形式，充分调动学生的积极性，激发起学生的心灵的热情，增强学生学好物理的信心，使课堂的气氛十分活跃，掀起了第一个高潮。） 师：（留下两个同学）请这两位同学将自己的实验再展示一下。同学们发现了什么？ 生：一个灯可亮可灭，一个灯一直亮着。一个电路有开关，一个电路无开关。 师：很好。咱们请这两位同学评价自己的实验。哪位先说？ 生1：我先说。我想让灯亮就亮，想让灯灭就灭。 生2：我的灯可以一直亮着。
生1：灯一直亮着不好，不需要灯亮的时候怎么办？而我这个电路有开关，灯的亮 灭可以控制。
生2：我这个电路无开关，可以节约器材。 师：其他同学还有什么要说的？
生：我同意第一位同学的意见。电路有开关，灯的亮灭可以控制，连接电路的时候 安全。
生：我同意这位同学的意见。电路有开关，灯的亮灭可以控制，维修和连接电路的 时候安全、方便。
（说明：同学们不约而同地给了这几位同学以热烈地掌声。通过两位同学对自己实验的可行性的评估，使得科学探究的过程更趋完善。而其他的学生也都跃跃欲试，尤其是最后一位同学对问题的归纳总结，不仅让每一位同学都尝到了自主参与、主动探究的乐趣， 再一次掀起了一个小小的
高潮，体现了新课程理念下的物理创新教学原则） ② 思考•讨论：
师：请问刚才大家所连接的电路中有什么元件？ 生：电灯、电池、开关、电线、电动机„„ 师：（指点屏幕）一个电路是由哪几部分组成的？
生：（讨论后回答）电路是由电池、用电器、开关、导线这4部分组成。
（说明：教师将学生的答案分类写在黑板上，并加以鼓励。引导学生运用“分类比较法”分析三个电路的相同点和不同点，从而得出电路的组成。使学生学会研究问题的方法） 师：生活中的电灯都是靠电池供电吗？
生：不是。如：教室和家里的灯就不是靠电池供电的。 师：对！那它们是靠什么供电呢？ 生：发电厂、发电机。
师：像电池、发电机这样能给用电器供电的元件，我们称其为 生：电源。
师：一个电路是由哪几部分组成的？
生：电路是由电源、用电器、开关、导线这4部分组成。 板书：由电源、用电器、开关、导线组成的电流的路径叫做电路。 师：各组成部分在电路中的作用是什么？
生：电源是提供电能的；用电器是消耗电能的，是把电能转化为其他形式能的；导 线是输送电能的；开关是控制输送电能线路通断的„„
（说明：学生讨论后回答。在学生回答的过程中，教师引导学生在较短的时间内使此次探究的每一个环节紧紧相连，将其归纳总结并通过多媒体课件一一展示。有的学生可能对某一部分的作用回答的很好，有的学生可能回答的不是很理想，教师告知正确的说法就可以了，在学生回答的过程中教师要不断地加以鼓励）
⑵ 电路图
师：（指点屏幕——实物电路）这是大家所连接的一个电路，其中有几个用电器？ 是我们家中什么物品的电路？
生：一个用电器——小灯泡，是手电筒。
师：所有的电路都只有一个用电器吗？（举例说明） 生：不是。如：家里、学校中有许多用电器。
师：设计师在设计复杂的电路的时候画这样的实物电路可行吗？ 生：不行，不方便。 师：那我们应该怎么办？
生：（简单讨论后回答）用各种符号来代替元件，画出电路的连接方式。
（说明：给予鼓励并投影展示电路元件的符号图。在展示的过程中介绍几种常见的元件符号以及记忆的方法）
师：（指点屏幕一—实物电路及其电路图。简单介绍电路图的画法）像这种用电路 元件符号表示电路连接的图就叫做电路图。 板书：电路图：用电路元件符号表示电路连接的图 2．电流 ⑴ 电流的形成
师：同学们，刚才我们研究了电路。我们知道电路是电流的路径，那么电路中的电 流是怎样形成的呢？
师：同学们，课间大家在操场上自由活动，向各个方向走动。当上课铃一响，大家 会怎样运动？
生：都向教室里运动。向一个方向运动，形成了人流。
师：再比如，马路上，汽车向着一个方向行驶，形成车流。那么，电流是怎样形成 的？
生：可能是电向一个方向移动吧。
师：同学们在小学自然课上学过导体和绝缘体。哪位同学能告诉我，导体和绝缘体 有什么区别？
生：导体容易导电，绝缘体不容易导电。
师：（结合多媒体课件演示）原来，在导体中有大量的自由电荷，通常情况下它们 自由地移动；当将它们接人电路中，一通电，它们就向同一个方向移动，从而形成了电流。 板书：自由电荷的定向移动形成了电流
（说明：同学们在小学自然课上学过导体和绝缘体的知识。知道导体和绝缘体的区别，因此学生对这一部分并不陌生。再一次运用“类比法”，将电流类比人流、车流，启发学生从形象思维到发散思维，培养学生的想象能力和思维能力） ⑵ 电路中有电流的条件
师：（演示手电筒的电路）电路中有电流吗？ 生：有。
师：那么你看到电流了吗？ 生：没有。
师：电流是看不见的，那你怎么知道有电流呢？ 生：灯泡发光了。
师：（演示手电筒的电路）开关断开。电路中有电流吗？ 生：没有。
（说明：引导学生运用“转换法”，用形象化的、看的见的事物反映抽象的、看不见的事物的存在。以培养学生学会物理学的研究问题的方法。这有利于提高学生的能力，使学生在今后的学习、生活、工作中，也可以运用这些方法处理遇到的问题） 师：那么满足什么条件电路中才会有电流？ 生：有电源、开关闭合。
师：（演示：手电筒的电路工作，然后断开一处接线。）有电源、开关闭合的电路一定有电流吗？ 生：没有！？
师：那么电路中有电流的条件是什么？ 生：有电源、电路要处处接通。 师：电路处处接通叫做电路闭合。
（展示多媒体课件）总结归纳出电路中有电流的条件。 板书： 有电源
电路中有电流的条件电路闭合
（说明：在学生讨论的过程中，教师应融人其中，引导学生想办法证明自己的结论是正确的。在这一环节中，教师不要急于给出结论，使启发式教学环环相扣，步步深入，从“开关闭合”到“电路闭合”，培养学生严谨的科学态度） ⑶ 电流的方向
师：现在我们再请一组同学到前面来展示他们的实验。
生1：（边做边讲解）将电池、发光二极管、小灯泡、开关、导线连接起来，组成一个电路，闭
合开关，发光二极管不发光，灯不亮；然后断开开关，将发光二极管的两极互换再接人电路，闭合开关，二极管发光，灯亮了。
（说明：如果闭合开关灯不亮，教师可以给予友情提示） 师：（提出问题）这是为什么呢？
生：（猜想）开始电路没有连好，电路没有闭合 „„ 生1：（反驳）我们认真检查过，电路的连接的确没有问题！
师：这究竟是为什么呢？原来，二极管这种电路元件有一种特殊的性质：只允许电流从一个方
向流过。这一现象对电流而言又说明了什么呢？ 生：（讨论后回答）电流是有方向的。
师：对，电流是有方向的。在物理学里，电流的方向是这样规定的：
板书：在电路中，电流沿着“电源正极 → 用电器 → 电源负极”的方向流动。
（用多媒体课件展示）
1． 下列是电路各组成部分的作用，请在横线上填上对应的电路组成部分：
提供电能的装置 消耗电能的装置 输送电能的装置 控制用电器的工作
2． 请在右面的方框中画出门铃的电路图，并用箭头标出电流的方向。 3． 判断下列说法是否正确：
（ ）电源是由电源、用电器、开关用导线连接起来组成的电流的路径。 （ ）电路中有电源，就一定有电流。
（ ）电流的方向是从电源正极出发经用电器流到电源负极。 （ ）电池要回收，是因为电池都可以再利用。
组成及作用
电路
电路图 电流和电路
形成 电流产生的条件
方向
（说明：上述知识框架由学生讨论归纳得出。）
·探究•观察•思考
1.下列物品在我们的生活中随处可见，请问：哪些是导体？哪些是绝缘体？ 如：橡皮，铅笔，各种尺子，金属硬币„„
我相信同学们，你一定有办法鉴别。
2.观察你家中的用电器，看看哪些部分是导体？哪些部分是绝缘体？
3.根据材料导电性能的不同，除了导体和绝缘体之外， 还有其他材料吗？有条件的话，可以查一查资料。
师：同学们，今天的探究活动就到这儿。下课。 生：起立！ 师：同学们再见！ 生：老师再见！
作者简介
张萍，1963年1月出生，安徽宿州人，1984年毕业于曲阜师范大学物理系，现在青岛第39中学任教，中学一级教师。2000年被评为青岛市德育工作先进个人，被评为青岛市首批骨干教师，所撰写的关于新教材《电与磁》的实验教学一文发表于《教学仪器与实验》杂志，曾参与“物理—课程标准理解与实践”的编写工作。