《散文诗两首》教案
【教学目标】(实现一个小目标,就是向理想进了一大步!)
1.有感情的朗读诗歌,品味诗歌的精美语言。
2.体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第一课时 金色花
教学目标 :
1、品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情;正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
2、通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学过程 :
叶圣陶老先生说过:“语言文字的训练最为重要的是训练语感”,语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文,披文而入情,从而深入理解课文内容,感受文章思想感情。由此我安排了以下六个教学环节:
一、导入:母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次美的洗礼! 先来了解一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。
泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,泰戈尔从小就生活在宗教的氛围中。在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木兰花属植物,开金黄色碎花。 二:自学指导一:自由朗读课文,要读准字音、理解重点词语的含义,读完后说说这篇文章的大致内容。
1)检测字词:
嗅( xiù ) 闻(气味) 罗摩衍那( mó ,yǎn) 匿笑( nì ) 祷告( dǎo ) 沐浴( mùyù ) 花瓣( bàn )
2)说说这篇文章的大致内容:
这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
孩子:天真可爱、活泼淘气、 孝顺机灵、天生善良。
母亲: 关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养,有生活情凋、有信仰的虔诚的妈妈。 (善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,)
这首诗表达了什么感情?
表现了家庭的天伦之爱,表现了人性的美好与圣洁。
这首诗的感情基调是什么?
舒缓、温馨、深情,带着儿童特有的调皮。
三、自学指导二:倾情诵读,感受语言美。
1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,但不同的地方,我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?
(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐) (教师提示,学生读)
(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)(学生分析,学生读)
(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(爱怜,责怪) (3、4以后学生自由展示)
(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)
2、我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。(朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理,体态语言等)
四、自学指导三:深入探究,挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美。这些美都来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题,或许能帮助我们发现美的根源所在。
1、 作者为什么要把孩子想象成一朵金色花?
生:金色花是印度圣树上的花,是受到人们尊敬的,泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵可能和他们的信仰有关。是为了赞美孩子的可爱,还可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。同时金色花是印度圣树上开着的花,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围,宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
2、 孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
生:看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿,孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
五、小结
《金色花》借助丰富的想像,把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏,在亲昵、亲热的氛围中,读者感受到的是纯真的母子之爱。
六、拓展延伸
同学们,母爱就在我们身边,她像一股涓涓细流时刻滋润着我们的心田。这节课我还再来做一个小小的调查:你们对自己的妈妈关注多少?你知道你妈妈的生日是哪一天吗?你知道妈妈喜欢什么颜色吗?你知道妈妈穿多大号的鞋吗?看来我们班的同学在这一点上还不是做得特别的好,今天就给你们一次弥补的机会,泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱,如果给你一次变化的机会,你想变成什么来回报妈妈?以“假如我变成了„„”为题说一段话。
七、作业
将“假如我变成了„„”写成随笔。
八、结束语
同学们:世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!
母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限。
这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切„„
第二课时 荷叶
教学目标
1、指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、体会诗歌中浓浓的母子情。
教学过程:
一、溯源引流,情景导入。
同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧,一齐朗诵一遍。
是啊,母爱是“慈母手中线,游子身上衣”的嘘寒问暖,是“临行密密缝,意恐迟迟归”的无言牵挂,是“谁言寸草心,报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的,是古今中外文学一个永恒的主题。
今天,我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》,看看作者是如何来体现这一主题的呢? (营造氛围,感受母爱的普遍性,能活用学过的诗词。)
了解冰心:原名谢婉莹,现代著名文学家。1923年她的第一个诗集《繁星》出版,这是中国小诗最初之作,也是影响最大之作。她崇尚“爱的哲学”,母爱,童真,自然是其作品的主旋律。她的作品中充满了对大自然的热爱,以及对母爱与童真的歌颂。著有散文集《寄小读者》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学集《小桔灯》等。
过渡:每当读起冰心的文章,总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水,风过后,心中漾的起阵阵涟漪久久不能散去;犹如涓涓小溪,或平沙细淌,或曼杨轻拂,或叮咚有韵,或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字,冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美,倾述着“爱的哲学”
二、自学指导一:大声地朗读课文,划出不认识的字词查字典解决。 读后想想这是一篇怎样的文章。5分钟后准备诵读课文。
1、重点关注下列词语:
应(ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义) (指导学生明确:多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。)
菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)
2、交流这是一篇怎样的文章?
明确:这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,以达到“我”是就雨打风吹的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。
(意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文;从内容上来说这是写母爱的散文;从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人,歌颂母爱的散文„„对文章的把握方法是多元的。)
三、自学指导二:请同学们快速阅读课文,想想它的结构美在哪里。
明确:文章从朋友送红白二莲写起,忆起儿时院中的莲花,写雨中的白莲的不幸,重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲,触动了自己,产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成,结构精致。
(意在引导学生明确文章写了什么?进一步引导学生从整体上把握文章内容,从内容上明白文章的情感基调,为下面情感朗读和体味文章语言服务。)
四、自学指导三:请用心倾听同学朗诵4-9段 ,在头脑中勾画出你所听到的画面。
在画面里,你见到了怎样的荷叶?你又见到了怎样的红莲?谁是画面的主角?引读文章的具体语言来说明。
(意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜;红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜;读出白莲的不幸,作者对白莲的惋惜;读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼,只有抓住文本不放松,紧扣语言,着眼于一个个词语、一个个句子,才能让句子还原为学生脑海中的画面,从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐,不能单从语言,文字去揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。)
五、自学指导四:全班齐读课文4-9段,读后思考作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么?谁又是这幅画的主角?你从文中读出了怎样的母亲?怎样的“我”?
(意在引导学生再次走进文本,重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱;读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容,通过细品,真切的感悟到母爱的伟大;感悟到作者对母爱的深情歌颂。)
C、深情的朗读最后一段,明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。
讨论明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
(如果浅尝辄止,就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感,更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验,是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读,写作和有声语言的环境来积累语言经验,获得大量的感性认识,又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字,提高语言修养来获得理性知识,它是既带有浓重的经验色彩,又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。)
六、回归文本,内化语感。
请同学们饱含深情地朗读全文,背诵4-9段。。
《散文诗两首》教案
【教学目标】(实现一个小目标,就是向理想进了一大步!)
1.有感情的朗读诗歌,品味诗歌的精美语言。
2.体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第一课时 金色花
教学目标 :
1、品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情;正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
2、通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学过程 :
叶圣陶老先生说过:“语言文字的训练最为重要的是训练语感”,语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文,披文而入情,从而深入理解课文内容,感受文章思想感情。由此我安排了以下六个教学环节:
一、导入:母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次美的洗礼! 先来了解一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。
泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,泰戈尔从小就生活在宗教的氛围中。在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木兰花属植物,开金黄色碎花。 二:自学指导一:自由朗读课文,要读准字音、理解重点词语的含义,读完后说说这篇文章的大致内容。
1)检测字词:
嗅( xiù ) 闻(气味) 罗摩衍那( mó ,yǎn) 匿笑( nì ) 祷告( dǎo ) 沐浴( mùyù ) 花瓣( bàn )
2)说说这篇文章的大致内容:
这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
孩子:天真可爱、活泼淘气、 孝顺机灵、天生善良。
母亲: 关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养,有生活情凋、有信仰的虔诚的妈妈。 (善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,)
这首诗表达了什么感情?
表现了家庭的天伦之爱,表现了人性的美好与圣洁。
这首诗的感情基调是什么?
舒缓、温馨、深情,带着儿童特有的调皮。
三、自学指导二:倾情诵读,感受语言美。
1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,但不同的地方,我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?
(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐) (教师提示,学生读)
(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)(学生分析,学生读)
(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(爱怜,责怪) (3、4以后学生自由展示)
(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)
2、我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。(朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理,体态语言等)
四、自学指导三:深入探究,挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美。这些美都来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题,或许能帮助我们发现美的根源所在。
1、 作者为什么要把孩子想象成一朵金色花?
生:金色花是印度圣树上的花,是受到人们尊敬的,泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵可能和他们的信仰有关。是为了赞美孩子的可爱,还可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。同时金色花是印度圣树上开着的花,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围,宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
2、 孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
生:看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿,孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
五、小结
《金色花》借助丰富的想像,把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏,在亲昵、亲热的氛围中,读者感受到的是纯真的母子之爱。
六、拓展延伸
同学们,母爱就在我们身边,她像一股涓涓细流时刻滋润着我们的心田。这节课我还再来做一个小小的调查:你们对自己的妈妈关注多少?你知道你妈妈的生日是哪一天吗?你知道妈妈喜欢什么颜色吗?你知道妈妈穿多大号的鞋吗?看来我们班的同学在这一点上还不是做得特别的好,今天就给你们一次弥补的机会,泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱,如果给你一次变化的机会,你想变成什么来回报妈妈?以“假如我变成了„„”为题说一段话。
七、作业
将“假如我变成了„„”写成随笔。
八、结束语
同学们:世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!
母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限。
这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切„„
第二课时 荷叶
教学目标
1、指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、体会诗歌中浓浓的母子情。
教学过程:
一、溯源引流,情景导入。
同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧,一齐朗诵一遍。
是啊,母爱是“慈母手中线,游子身上衣”的嘘寒问暖,是“临行密密缝,意恐迟迟归”的无言牵挂,是“谁言寸草心,报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的,是古今中外文学一个永恒的主题。
今天,我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》,看看作者是如何来体现这一主题的呢? (营造氛围,感受母爱的普遍性,能活用学过的诗词。)
了解冰心:原名谢婉莹,现代著名文学家。1923年她的第一个诗集《繁星》出版,这是中国小诗最初之作,也是影响最大之作。她崇尚“爱的哲学”,母爱,童真,自然是其作品的主旋律。她的作品中充满了对大自然的热爱,以及对母爱与童真的歌颂。著有散文集《寄小读者》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学集《小桔灯》等。
过渡:每当读起冰心的文章,总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水,风过后,心中漾的起阵阵涟漪久久不能散去;犹如涓涓小溪,或平沙细淌,或曼杨轻拂,或叮咚有韵,或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字,冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美,倾述着“爱的哲学”
二、自学指导一:大声地朗读课文,划出不认识的字词查字典解决。 读后想想这是一篇怎样的文章。5分钟后准备诵读课文。
1、重点关注下列词语:
应(ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义) (指导学生明确:多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。)
菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)
2、交流这是一篇怎样的文章?
明确:这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,以达到“我”是就雨打风吹的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。
(意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文;从内容上来说这是写母爱的散文;从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人,歌颂母爱的散文„„对文章的把握方法是多元的。)
三、自学指导二:请同学们快速阅读课文,想想它的结构美在哪里。
明确:文章从朋友送红白二莲写起,忆起儿时院中的莲花,写雨中的白莲的不幸,重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲,触动了自己,产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成,结构精致。
(意在引导学生明确文章写了什么?进一步引导学生从整体上把握文章内容,从内容上明白文章的情感基调,为下面情感朗读和体味文章语言服务。)
四、自学指导三:请用心倾听同学朗诵4-9段 ,在头脑中勾画出你所听到的画面。
在画面里,你见到了怎样的荷叶?你又见到了怎样的红莲?谁是画面的主角?引读文章的具体语言来说明。
(意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜;红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜;读出白莲的不幸,作者对白莲的惋惜;读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼,只有抓住文本不放松,紧扣语言,着眼于一个个词语、一个个句子,才能让句子还原为学生脑海中的画面,从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐,不能单从语言,文字去揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。)
五、自学指导四:全班齐读课文4-9段,读后思考作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么?谁又是这幅画的主角?你从文中读出了怎样的母亲?怎样的“我”?
(意在引导学生再次走进文本,重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱;读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容,通过细品,真切的感悟到母爱的伟大;感悟到作者对母爱的深情歌颂。)
C、深情的朗读最后一段,明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。
讨论明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
(如果浅尝辄止,就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感,更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验,是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读,写作和有声语言的环境来积累语言经验,获得大量的感性认识,又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字,提高语言修养来获得理性知识,它是既带有浓重的经验色彩,又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。)
六、回归文本,内化语感。
请同学们饱含深情地朗读全文,背诵4-9段。。