角色游戏中游戏材料是幼儿表现游戏内容、幼儿顺利进行角色游戏的物质保障，是发展幼儿游戏水平的重要支柱。玩具、材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动中学习获得的。因此，教师在提供角色游戏材料时，应考虑材料的操作性、层次性和动态性，支持引发幼儿与环境、材料的互动、发挥游戏材料应有的教育价值。
一、游戏材料具有操作性
不同的玩具、材料有不同的功能和特点，环境与材料不是摆设，都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在美观、温馨的同时孩子可以自由选择并与其产生互动。小班主要以平行游戏为主，而且孩子们喜欢摆弄游戏材料，因此小班角色游戏区的材料要真实、接近幼儿生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋袜、奶瓶等都是生活中真实物品，在摆弄、操作的过程才能更好地引发幼儿的游戏兴趣。
中大班教师如果为幼儿准备的玩具材料过于逼真，把“饺子”、“馄饨”、“饼干”等精心包装，幼儿就失去了动手操作探索的机会，老师的诸多“不许”，大大减弱了幼儿游戏的积极性。为了不过多的限制孩子，让他们充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩纸、各种菜的轮廓图等，可以让孩子自己制作馄饨皮、饺子皮、将各种颜色的彩纸撕成碎纸片，孩子们尝试自制各种馅料。大班的美林阁餐厅游戏区域给孩子提供了红、黄、蓝、白等各种稀设颜料，根据顾客的要求调制成“牛奶、”“雪碧”、“可乐”、“芬达”等各种饮料等，同时让孩子讨论、制定规则达成一致：给杯子做上不同标记代表冷饮和热饮。孩子们在游戏中品尝他们自己亲手制作的食品、调制的饮料、欣赏着自己的劳动成果，孩子们对角色游戏的兴趣更浓了，持续的时间也更久了，角色游戏的情节发展也就越来越丰富了。
二、游戏材料体现层次性
每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。
比如在银行游戏中，小班幼儿使用的是雪花积木代替钱币；中班可以采用点卡和数字结合；大班则可以完全是印有数字的纸币或是银行的练功券、还可以采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同年龄段幼儿的发展需要。
小班幼儿具有平行游戏的特点，给他们提供的材料，相同种类的玩具数量应多一些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，形成强烈的视觉效果，使幼儿见到这些玩具就产生强烈的游戏愿望。可爱的娃娃让幼儿看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕点等更能激发游戏的欲望。因此老师在要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。中、大班幼儿随着年龄的增长，想象力和创造力不断提高，应多给他们提供丰富的低结构材料，使幼儿有机会自制玩具，鼓励孩子一物多玩、以物代物。将三角包牛奶盒子当做超市里条形码识别器，牛奶管子当做医院游戏中的医生用的体温表等，在促进幼儿社会性交往的同时，发展幼儿的创造能力和动手制作能力。
三、游戏材料富有动态性
研究表明在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。如银行游戏中很多小朋友都在忙着取钱，小小的柜员机记得水泄不通，银行工作人员跑来告状：老师，他们都不排队，把我的”柜员机”也弄坏了。针对这个现象，老师没有直接干预，而是提问银行的工作人员：“你去过银行吗？他们那里取钱是怎么做的呢？”围观的小朋友马上说“银行里取钱时是坐在椅子上，还有一个取票的机器，地上还有一米线。”经过老师和小朋友的共同商量马上决定在“银行”的前面增加一米线、等候的座椅、取票机器等游戏材料。聪明的嘉琦从自制体育玩具箱子里拿来一根尾巴当做一米线，瑞泽搬来了小朋友坐的椅子放在“银行”前面，可是取票的机器小朋友犯难了……最后在游戏讲评时小朋友讨论出了柜员机的制作方法。第二天孩子带来了和爸爸妈妈共同收集各种废旧盒子，老师及时制作了取票的机器，适时地为幼儿的游戏增加辅助材料。
材料的动态性还体现在同样的饮料吸管可以当作烧烤店插各种菜的小棒、娃娃家里的筷子、玩具店里做吹泡泡的工具、医院里给病人打针的针筒等等。但教师不能设想到所有孩子在游戏中会出现的问题、不能及时增加材料。为了帮助幼儿及时地找到所需要的材料，我们设立了百宝箱，引导幼儿遇到问题要自己想办法：去百宝箱寻找替代物、自己制作、去超市购买等。动态的游戏材料不仅能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性，还能保证活动材料的生命力，发挥游戏材料的最大的教育功能。
总之，角色游戏材料的投放应追随幼儿的发展需要而变化，这是幼儿与环境对话、与材料互动的基础。我们应根据幼儿的需要创设互动的游戏环境、提供互动的游戏材料，幼儿才能以其特有的方式与环境、材料相互作用，角色游戏才能真正促进每个幼儿主动地、富有个性地发展。
角色游戏中游戏材料是幼儿表现游戏内容、幼儿顺利进行角色游戏的物质保障，是发展幼儿游戏水平的重要支柱。玩具、材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动中学习获得的。因此，教师在提供角色游戏材料时，应考虑材料的操作性、层次性和动态性，支持引发幼儿与环境、材料的互动、发挥游戏材料应有的教育价值。
一、游戏材料具有操作性
不同的玩具、材料有不同的功能和特点，环境与材料不是摆设，都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在美观、温馨的同时孩子可以自由选择并与其产生互动。小班主要以平行游戏为主，而且孩子们喜欢摆弄游戏材料，因此小班角色游戏区的材料要真实、接近幼儿生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋袜、奶瓶等都是生活中真实物品，在摆弄、操作的过程才能更好地引发幼儿的游戏兴趣。
中大班教师如果为幼儿准备的玩具材料过于逼真，把“饺子”、“馄饨”、“饼干”等精心包装，幼儿就失去了动手操作探索的机会，老师的诸多“不许”，大大减弱了幼儿游戏的积极性。为了不过多的限制孩子，让他们充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩纸、各种菜的轮廓图等，可以让孩子自己制作馄饨皮、饺子皮、将各种颜色的彩纸撕成碎纸片，孩子们尝试自制各种馅料。大班的美林阁餐厅游戏区域给孩子提供了红、黄、蓝、白等各种稀设颜料，根据顾客的要求调制成“牛奶、”“雪碧”、“可乐”、“芬达”等各种饮料等，同时让孩子讨论、制定规则达成一致：给杯子做上不同标记代表冷饮和热饮。孩子们在游戏中品尝他们自己亲手制作的食品、调制的饮料、欣赏着自己的劳动成果，孩子们对角色游戏的兴趣更浓了，持续的时间也更久了，角色游戏的情节发展也就越来越丰富了。
二、游戏材料体现层次性
每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。
比如在银行游戏中，小班幼儿使用的是雪花积木代替钱币；中班可以采用点卡和数字结合；大班则可以完全是印有数字的纸币或是银行的练功券、还可以采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同年龄段幼儿的发展需要。
小班幼儿具有平行游戏的特点，给他们提供的材料，相同种类的玩具数量应多一些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，形成强烈的视觉效果，使幼儿见到这些玩具就产生强烈的游戏愿望。可爱的娃娃让幼儿看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕点等更能激发游戏的欲望。因此老师在要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。中、大班幼儿随着年龄的增长，想象力和创造力不断提高，应多给他们提供丰富的低结构材料，使幼儿有机会自制玩具，鼓励孩子一物多玩、以物代物。将三角包牛奶盒子当做超市里条形码识别器，牛奶管子当做医院游戏中的医生用的体温表等，在促进幼儿社会性交往的同时，发展幼儿的创造能力和动手制作能力。
三、游戏材料富有动态性
研究表明在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。如银行游戏中很多小朋友都在忙着取钱，小小的柜员机记得水泄不通，银行工作人员跑来告状：老师，他们都不排队，把我的”柜员机”也弄坏了。针对这个现象，老师没有直接干预，而是提问银行的工作人员：“你去过银行吗？他们那里取钱是怎么做的呢？”围观的小朋友马上说“银行里取钱时是坐在椅子上，还有一个取票的机器，地上还有一米线。”经过老师和小朋友的共同商量马上决定在“银行”的前面增加一米线、等候的座椅、取票机器等游戏材料。聪明的嘉琦从自制体育玩具箱子里拿来一根尾巴当做一米线，瑞泽搬来了小朋友坐的椅子放在“银行”前面，可是取票的机器小朋友犯难了……最后在游戏讲评时小朋友讨论出了柜员机的制作方法。第二天孩子带来了和爸爸妈妈共同收集各种废旧盒子，老师及时制作了取票的机器，适时地为幼儿的游戏增加辅助材料。
材料的动态性还体现在同样的饮料吸管可以当作烧烤店插各种菜的小棒、娃娃家里的筷子、玩具店里做吹泡泡的工具、医院里给病人打针的针筒等等。但教师不能设想到所有孩子在游戏中会出现的问题、不能及时增加材料。为了帮助幼儿及时地找到所需要的材料，我们设立了百宝箱，引导幼儿遇到问题要自己想办法：去百宝箱寻找替代物、自己制作、去超市购买等。动态的游戏材料不仅能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性，还能保证活动材料的生命力，发挥游戏材料的最大的教育功能。
总之，角色游戏材料的投放应追随幼儿的发展需要而变化，这是幼儿与环境对话、与材料互动的基础。我们应根据幼儿的需要创设互动的游戏环境、提供互动的游戏材料，幼儿才能以其特有的方式与环境、材料相互作用，角色游戏才能真正促进每个幼儿主动地、富有个性地发展。