一、数学是什么？
幼儿园的数学教育，不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以，而是通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。让幼儿在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而体验学习数学的重要性和意义。
二、数学教育对幼儿发展的价值
幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。这一时期的儿童还不能完全理解抽象的数学概念，但是并不是说他们就不可能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践应用两方面的价值。除此之外，数学学习作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。
1．数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。
2．数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。
3. 数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以更好的适应小学阶段的学习。
三、幼儿数学教育目标
要教好数学，我们要明确幼儿数学教育的目标：幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。目标的确立可以明示教育活动的方向，引导教育活动的设计，确立教育活动的评价依据等，因此，在数学教育中，目标的确立十分重要，如果目标过高幼儿学不了，如果目标定的过低，幼儿没兴趣，我们制定的目标让幼儿“跳一跳够得到”，这样幼儿才有意思。在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标， 幼儿期不但是培养兴趣的重要时期，更是幼儿智力发展的关键期。幼儿园数学教育必须把发展幼儿智力放在首位，而智力的核心即思维能力。因为数学本身的逻辑性和抽象性对幼儿的思维训练局有特殊的作用，尤其能最大限度的促进幼儿思维逻辑性的发展。所以幼儿园数学教育应把发展幼儿思维能力作为最重要的培养目标。
幼儿园该如何制定目标：
1、 了解幼儿园数学教育目标的结构
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的
逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素
（1）．总目标（一级目标）幼儿数学教育总目标
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：
一、对周围环境中的数学现象敏感，有参与数学活动的兴趣、主动性和独立性。
二、逐步积累有关物体的形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，获得一些粗浅的数学知识和技能，建构初步的数概念。
三、学习正确使用操作材料，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
四、能运用已有经验和简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，培养幼儿初步的逻辑思维能力；发展思维能力。
认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。
情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。这种能力的培养将有助于幼儿自我意识的建立。在这样的过程中，也会让幼儿学习与同伴合作、 操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。这些不仅是幼儿动作、技能发展的需要，同时也是幼儿未来学习、工作和生活的重要基础和必要准备。
（2）各年龄阶段目标（二级目标） 及内容（略）
（3）数学教育活动目标（三级目标）
在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。
四、幼儿园数学教育活动的组织特点
(一) 、数学教育内容组织安排的特点：
幼儿数学教育活动内容的组织与安排，应该体现教育内容的系统性和内在的逻辑性。教师在设计教育活动时需要将一项内容、要求，分解为若干相互衔接、由浅入深的具体内容，然后将这些具体内容分配到各个教育活动中。例如：小班的分类活动，开始让幼儿学习将相同的实物放在一起；接着可学习按标记对实物（或图形）进行分类；以后可以让幼儿先进行分类，再选择相应的标记表示分类的结果。
幼儿数学教育的内容包括多个方面，但在具体的教育活动中，这些内容往往是有机结合、相互渗透的。例如：数和形结合、分类和计数结合，几何图形和分类结合，图形认识和排序结合等。小组活动的内容安排，应尽可能安排多项内容和多种形式。例如：既可以有认识数的内容，也应有图形认识、分类、排序等内容。幼儿对知识的学习、技能的掌握，需要反复的练习，多次操作才能获得，幼儿对数学活动的兴趣、良好学习习惯的养成，也需要在丰富多样的活动中进行教育和培养。
（二）幼儿园数学教育活动的组织特点：
幼儿数学教育活动，一般可分集体和小组两种活动形式。集体活动。这是在教师直接指导下，全班幼儿共同进行的学习活动。在幼儿数学教育活动中，有一些内容需要教师的直接指导幼儿学习，这些情况有：（1）有些数学知识、技能，需要教师直接教给幼儿，例如认识和书写阿拉伯数字，认识一些数学符号等。（2）新的数学活动, 教师需要在集体活动中进行讲解、演示，让幼儿明确在活动时应该做什么以及怎样做；（3）有些数学关系到幼儿难以独自发现和感知，这需要教师设计一定的情景，遇到幼儿去观察，提出问题让幼儿思考，最后让幼儿学习解决问题，了解并体验到某一数学关系；（4）教师帮助幼儿整理、归纳已获得的感性经验，通过整理和归纳使幼儿获得的知识系统化、概括化，形成一定的结构。教师也可以引导、启发幼儿运用拥有的知识经验，去解决新的问题，获得新的知识。
集体活动虽是教师直接指导幼儿进行学习，但教师应采用启发式的教学，采用游戏的形式或用游戏的口吻引导幼儿学习，绝不能将集体活动中的直接指导变成注入式的教学，变成教师讲、幼儿听的被动形式，让幼儿机械地记住一些数学名词和术语。
小组活动。这是幼儿实际操作数学材料、独立进行的学习活动，这种活动能充分地调动幼儿学习的主动性和积极性，对培养幼儿学习数学的兴趣、养成良好的学习习惯有十分重要的意义。教师在设计、安排小组活动时应注意以下问题：(1)小组活动的内容应多元化，这样可使幼儿获得多种数学感性经验，也更能激发幼儿的学习兴趣；（2）活动内容的选择和安排应有层次性，这样可满足不同发展水平幼儿的学习需要；（3）一项活动内容应安排多次练习，幼儿对任何一项内容的学习，都需要经过多次练习才能掌握；（4）同一知识内容，可提高多种知觉形式来表现，可选择多样的材料组织活动，从而使幼儿对某一数学概念的属性能获得较为丰富的感性经验。
一、数学是什么？
幼儿园的数学教育，不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以，而是通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。让幼儿在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而体验学习数学的重要性和意义。
二、数学教育对幼儿发展的价值
幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。这一时期的儿童还不能完全理解抽象的数学概念，但是并不是说他们就不可能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践应用两方面的价值。除此之外，数学学习作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。
1．数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。
2．数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。
3. 数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以更好的适应小学阶段的学习。
三、幼儿数学教育目标
要教好数学，我们要明确幼儿数学教育的目标：幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。目标的确立可以明示教育活动的方向，引导教育活动的设计，确立教育活动的评价依据等，因此，在数学教育中，目标的确立十分重要，如果目标过高幼儿学不了，如果目标定的过低，幼儿没兴趣，我们制定的目标让幼儿“跳一跳够得到”，这样幼儿才有意思。在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标， 幼儿期不但是培养兴趣的重要时期，更是幼儿智力发展的关键期。幼儿园数学教育必须把发展幼儿智力放在首位，而智力的核心即思维能力。因为数学本身的逻辑性和抽象性对幼儿的思维训练局有特殊的作用，尤其能最大限度的促进幼儿思维逻辑性的发展。所以幼儿园数学教育应把发展幼儿思维能力作为最重要的培养目标。
幼儿园该如何制定目标：
1、 了解幼儿园数学教育目标的结构
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的
逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素
（1）．总目标（一级目标）幼儿数学教育总目标
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：
一、对周围环境中的数学现象敏感，有参与数学活动的兴趣、主动性和独立性。
二、逐步积累有关物体的形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，获得一些粗浅的数学知识和技能，建构初步的数概念。
三、学习正确使用操作材料，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
四、能运用已有经验和简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，培养幼儿初步的逻辑思维能力；发展思维能力。
认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。
情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。这种能力的培养将有助于幼儿自我意识的建立。在这样的过程中，也会让幼儿学习与同伴合作、 操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。这些不仅是幼儿动作、技能发展的需要，同时也是幼儿未来学习、工作和生活的重要基础和必要准备。
（2）各年龄阶段目标（二级目标） 及内容（略）
（3）数学教育活动目标（三级目标）
在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。
四、幼儿园数学教育活动的组织特点
(一) 、数学教育内容组织安排的特点：
幼儿数学教育活动内容的组织与安排，应该体现教育内容的系统性和内在的逻辑性。教师在设计教育活动时需要将一项内容、要求，分解为若干相互衔接、由浅入深的具体内容，然后将这些具体内容分配到各个教育活动中。例如：小班的分类活动，开始让幼儿学习将相同的实物放在一起；接着可学习按标记对实物（或图形）进行分类；以后可以让幼儿先进行分类，再选择相应的标记表示分类的结果。
幼儿数学教育的内容包括多个方面，但在具体的教育活动中，这些内容往往是有机结合、相互渗透的。例如：数和形结合、分类和计数结合，几何图形和分类结合，图形认识和排序结合等。小组活动的内容安排，应尽可能安排多项内容和多种形式。例如：既可以有认识数的内容，也应有图形认识、分类、排序等内容。幼儿对知识的学习、技能的掌握，需要反复的练习，多次操作才能获得，幼儿对数学活动的兴趣、良好学习习惯的养成，也需要在丰富多样的活动中进行教育和培养。
（二）幼儿园数学教育活动的组织特点：
幼儿数学教育活动，一般可分集体和小组两种活动形式。集体活动。这是在教师直接指导下，全班幼儿共同进行的学习活动。在幼儿数学教育活动中，有一些内容需要教师的直接指导幼儿学习，这些情况有：（1）有些数学知识、技能，需要教师直接教给幼儿，例如认识和书写阿拉伯数字，认识一些数学符号等。（2）新的数学活动, 教师需要在集体活动中进行讲解、演示，让幼儿明确在活动时应该做什么以及怎样做；（3）有些数学关系到幼儿难以独自发现和感知，这需要教师设计一定的情景，遇到幼儿去观察，提出问题让幼儿思考，最后让幼儿学习解决问题，了解并体验到某一数学关系；（4）教师帮助幼儿整理、归纳已获得的感性经验，通过整理和归纳使幼儿获得的知识系统化、概括化，形成一定的结构。教师也可以引导、启发幼儿运用拥有的知识经验，去解决新的问题，获得新的知识。
集体活动虽是教师直接指导幼儿进行学习，但教师应采用启发式的教学，采用游戏的形式或用游戏的口吻引导幼儿学习，绝不能将集体活动中的直接指导变成注入式的教学，变成教师讲、幼儿听的被动形式，让幼儿机械地记住一些数学名词和术语。
小组活动。这是幼儿实际操作数学材料、独立进行的学习活动，这种活动能充分地调动幼儿学习的主动性和积极性，对培养幼儿学习数学的兴趣、养成良好的学习习惯有十分重要的意义。教师在设计、安排小组活动时应注意以下问题：(1)小组活动的内容应多元化，这样可使幼儿获得多种数学感性经验，也更能激发幼儿的学习兴趣；（2）活动内容的选择和安排应有层次性，这样可满足不同发展水平幼儿的学习需要；（3）一项活动内容应安排多次练习，幼儿对任何一项内容的学习，都需要经过多次练习才能掌握；（4）同一知识内容，可提高多种知觉形式来表现，可选择多样的材料组织活动，从而使幼儿对某一数学概念的属性能获得较为丰富的感性经验。