借母溪乡小学生普通话使用情况调查报告
前 言
语言是人类最重要的交际工具，又是人类文化的载体，人们运用共同的语言来交流思想，才能互相了解和组织生产。语言文字的运用是否合乎规范标准往往反映了一个国家，一个民族的文明程度。随着我们的祖国日益强大，我国社会主义经济的迅速发展和语言文字信息技术的不断改革，对我们的普通话要求也越凸显出来。要提高国民的普通话水平就得从小抓起，从农村抓起。农村是我们普通话的薄弱环节，而农村小学则是普通话的主要阵地。可是为什么如今的农村小学生的普通话水平依旧字不正，腔不圆，一口的方言。因此，为了了解我乡小学生普通话的使用情况，2012年9月至10月，对我县借母溪乡代表性的农村小学的不同年级进行了实地调查。其中我采用了问卷、访谈、随堂听课等方法，得到了一手宝贵的资料。旨在了解并找出小学生普通话使用情况中存在的问题，并对此提出相应的建议。次调查活动让我进一步了解普通话，同时也给我的职业生涯添上了一道风景，让我多了一份责任感。
主 要 内 容
时间：2012年9月11日——2012年9月22日
地点：借母溪乡各小学
主题：小学生普通话使用情况
调查人：余音
调查的内容与目的：
说一口流利的普通话，写一手规范的汉字，是每一个中国的骄傲，是一个中国人走出校园走进社会与他人交流、交际的必备技能。但在沅陵县的广大农村，大多数小学生却因学习普通话的具体语境不良，学习时间不够和其他外部原因的
影响，错过了学习普通话的大好时机，制约普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。我认为在教学及管理措施中应引起高度重视，积极探索和研究对策，采取切实有效措施，加强管理，营造良好的学习氛围。
调查的对象与方法：
为了了解农村小学普通话使用的切实情况，我对借母溪乡内的农村小学三至六年级100名学生以及6名教师进行了抽样调查。对学生主要采取问卷的形式和部分交流。向学生发出问卷100份,回收100份,回收率100%,有效率98%。老师主要是访谈方式进行。然后，跟堂听课，进一步了解学校的具体情况，最后为了了解更多，还访问了一些家长。基本收集到了所有信息，希望通过本次对借母溪乡农村小学生普通话使用情况的抽样调查，希望能为提高小学生普通话能力提供参考。
调查结果分析
一、学生学习普通话的语言环境不良
孩子的家长基本都是农村人，不会说普通话，也听不懂普通话，更没有意识要说普通话;据相关资料了解有58%的孩子为留守儿童，爸妈外出打工，多为爷爷奶奶带着。多数家长是接受文化教育不高，有的甚至有没踏过学堂门。在校，老师的年龄普遍偏高，６５％的老师在４０岁以上，教学也比较古板，思想教落后。教师只要求在课堂上说普通话而且要求不严格。在我随堂听课的时候有的老师整节课下来没有一句普通话，全是地道的方言。教师在课堂上听学生发言更注重的是答案，而不会太在意普通话是否正确。在课后教师自身并不太要求自己说普通话，更不会要求学生在课后与教师交流要说普通话。
二、学生的普通话学习时间少，无法进行规范的学习
农村学生接触普通话，学习普通话的主要阵地是学校，而在实际中，学生学习普通话和运用普通话，也只有学校这一唯一的堡垒，学习的时间也仅限于在学校上课的几节课。除此只外，再也没有学习的场所和学习的时间。仅靠每节课的几十分钟，既要学习知识，又要训练技能，完成各科的知识积累和能力训练，学
习普通话也只能放在附属的位置。在此方面学校也很少举行一些能提高普通话的活动，调查中有68%的学生没有参加过学校或班级的相关活动，偶有一次班级诗歌朗诵，也只有很少部分人员。如此的普通话学习方法，普通话水平难以提高也就不足为奇了。
三、学生学习普通话的意识不强，认识不够
在问及不通话是否重要，98%的人都认为重要。
而实际上68﹪的学生在课后与教师交流时不用普通话，原因是用普通话说不清楚要说的话，没有习惯说普通话，意识不强。89﹪的学生在家与家长交流不使用普通话。原因是家庭的影响，家里人都不说普通话也听不懂普通话，没有习惯说。思想意识不强，认为说普通话没有必要，在家说土话家长都能听懂。
学生认为没有说普通话的必要，认为别人能听懂就行，不需要时时说普通话。大家不需要说，就可以不说。在调查中18﹪学生在课间能与同学交流使用普通话，也是偶尔会说，偶尔嘣几句，一般不会坚持一天。有82﹪的学生在课间不使用普通话交流，因为普通话说的不流利也就不愿意说，思想意识不强，习惯问题认为本是农村人就应该说土话，没有人说就是说没有好的环境影响。个别人还认为说普通话很别扭，不舒服，不好听。对普通话不认可。
四、对说普通话产生惧怕感
大部分学生认为说普通话很难。自己不会组织语言，不能正确、流利地说出想说的意思，想表达的意思。又没有人正确的引导鼓励，长期就形成了你不说，他不说，大家都不说了。对自己说普通话的信心不足，也不能试着去克服这些困难能坚持说普通话。
五、师资弱，专业素质低
（一） 在调查的老师中，其中有四名语文老师。据了解农村大部份老师是民办转正的，而且还存在一部分高初中生定岗上班，只是经过少量的培训后就给学生上课。由于并不是师范类学校毕业，大多数老师专业素质较低，特别是普通话水平远达不到合格的教师二甲水平。想想语文老师自身的普通话水平都不高，
更何况别的任课老师？由于小学语文教师的水平不高，常常出现误教，错教，导致学生日后很难纠正过来。
（二）学校在这方面的重视不是很高，在采访老师‘就普通话这方面以学校或班级的形式，有没有举行过一些如诗歌朗诵类似活动？’结果几乎没有，偶尔的个别班级会举行过一次朗诵比赛。如上面要求的在教室内贴有的广告用语，《请说普通话》，调查时校园内听到的就是各式的方言芬飞，说是重视，实则虚设。在平时的交流中56％的老师使用方言上课，觉得好交流一些，学校的要求不是很强，只要学生懂了就达到目的了，跟是不是说普通话没多大关系。
六、家长的普通话水平不高
62﹪的家长不会使用普通话，38﹪的家长会说普通话。但62﹪的家长愿意说普通话，38﹪的学生家长不愿意说普通话。
调查结论与对策
一、改变学生和家长对普通话的认识，为学生学习普通话提供良好的语言环境
俗话说：“认识是一切行为动机的开端。”学生要学好普通话，需要有正确的认识，需要有较好的语言环境，要改变学生和家长的认识，需要整合社会的力量。近几年来，外出务工人员因普通话不过硬或不会，在外地与他人交流时“不方便”、闹笑话者不乏其人，有条件的地方和学校可充分使用这些“活教材”，搞好校本开发，或让他们“现身说法”，或编辑教材印发，让学生和家长在一笑之余，有所感触；充分发挥学校的文化传播的阵地作用，加强对普通话在交际中的实用性宣传，提高学生和家长对普通话的认识，营造适合学生普通话学习的良好环境。
二、改革学校的普通话教学方式，搭建学习平台，提升学生学习效率
学校是学生学习普通话的主阵地，学校对普通话重视程度高低，教学方式是否符合学生的需要，具体语境的好坏，决定学生学习普通话效率的高低。为改变现状，学校应为学生学习普通话搭建平台：首先，在校园内倡导一律使用普通话，为学生提供学习的榜样、运用的空间；其次，加强校园普通话学习的环境建设，
配合校园文化建设，搞好语言角、学校广播室的建设使用，营造良好的普通话学习环境；再次，开展丰富的语言竞赛活动，让学生有展示的平台，提高学习的积极性„„通过一系列措施，丰富学生在校的学习生活，为学生提供学习空间，促进学生普通话水平不断提高。
三、 拓展学习渠道，丰富学习方式
随着社会的不断进步，电视、广播在不断改变农村的生活，同时，也为学生学习普通话拓宽了渠道，学校与学生家长通过家访、家长会等达成共识 ，让学生有意识的通过看新闻等方式学习普通话，既开阔学生的视野，又学习普通话，“一石二鸟”，何乐而不为？
四、加强教师的培训，培养一支高效的普通话教育队伍
（一）、加强学习，提高认识。首先，带领广大农村中小学领导、教师认真学习，深刻体会。通过各种机会，利用周会、各种活动开展普通话学习、观摩及比赛，并定期举办培训班。找出日照方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的差别，为广大教师提供学习和使用普通话的捷径。并使教师充分认识到：普通话是我国的一项语言政策，推广普通话有极其重要的意义。普通话是一项重要的基本功，说好普通话既能使学生提高普通话水平，又能巩固学习的成果；既能培养学生热爱祖国语言文字的情感，又能陶冶学生情操；既能培养学生的审美能力，又有益于学生的身心健康，是对学生进行素质教育的一项重要措施。其次，让师生通过举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广使用普通话工作在生动活泼的活动中由普及到深入。让师生共同参加，认识到使用普通话是每个炎黄子孙神圣职责与骄傲。
（二）、转变观念，强化制度，加强监督。继续加强教师观念的转变，让教师彻底从“应试教育”的阴影中摆脱出来。当然，这也需要上级领导观念的彻底转变。对普通话的使用建立相应的监督制度，因为在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具
体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。
各学校要加强教师队伍建设，教师要不断的加强普通话的培训、提高。教师在教学中教给学生正确的普通话发音方法，更正学生的方言习惯都需要过硬的普通话知识，学校只有加强教师队伍的建设，教师只有加强自身水平的不断提高，才能适应对学生教学的需要，促进学生普通话水平的提高，促进学生的全面发展。
结 束 语
综上所述，农村小学生的普通话水平不高，有学生所属的具体语境的原因，也有所在学校的原因，要提高学生的普通话水平，需要从改变学生的语言环境入手，从改变学生对普通话的认识入手，从改变学生的所在学校的普通话教育推广方式入手。让我们一起努力，放扬母语！
（参考文献）
1、中国文化史丛书）【货号；B-3】
2、全新正版中国农村教育问题研究 (平装) 廖其发(著)
3、《普通话水平测试实施纲要》
4、《当代教育学》
借母溪乡小学生普通话使用情况调查报告
前 言
语言是人类最重要的交际工具，又是人类文化的载体，人们运用共同的语言来交流思想，才能互相了解和组织生产。语言文字的运用是否合乎规范标准往往反映了一个国家，一个民族的文明程度。随着我们的祖国日益强大，我国社会主义经济的迅速发展和语言文字信息技术的不断改革，对我们的普通话要求也越凸显出来。要提高国民的普通话水平就得从小抓起，从农村抓起。农村是我们普通话的薄弱环节，而农村小学则是普通话的主要阵地。可是为什么如今的农村小学生的普通话水平依旧字不正，腔不圆，一口的方言。因此，为了了解我乡小学生普通话的使用情况，2012年9月至10月，对我县借母溪乡代表性的农村小学的不同年级进行了实地调查。其中我采用了问卷、访谈、随堂听课等方法，得到了一手宝贵的资料。旨在了解并找出小学生普通话使用情况中存在的问题，并对此提出相应的建议。次调查活动让我进一步了解普通话，同时也给我的职业生涯添上了一道风景，让我多了一份责任感。
主 要 内 容
时间：2012年9月11日——2012年9月22日
地点：借母溪乡各小学
主题：小学生普通话使用情况
调查人：余音
调查的内容与目的：
说一口流利的普通话，写一手规范的汉字，是每一个中国的骄傲，是一个中国人走出校园走进社会与他人交流、交际的必备技能。但在沅陵县的广大农村，大多数小学生却因学习普通话的具体语境不良，学习时间不够和其他外部原因的
影响，错过了学习普通话的大好时机，制约普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。我认为在教学及管理措施中应引起高度重视，积极探索和研究对策，采取切实有效措施，加强管理，营造良好的学习氛围。
调查的对象与方法：
为了了解农村小学普通话使用的切实情况，我对借母溪乡内的农村小学三至六年级100名学生以及6名教师进行了抽样调查。对学生主要采取问卷的形式和部分交流。向学生发出问卷100份,回收100份,回收率100%,有效率98%。老师主要是访谈方式进行。然后，跟堂听课，进一步了解学校的具体情况，最后为了了解更多，还访问了一些家长。基本收集到了所有信息，希望通过本次对借母溪乡农村小学生普通话使用情况的抽样调查，希望能为提高小学生普通话能力提供参考。
调查结果分析
一、学生学习普通话的语言环境不良
孩子的家长基本都是农村人，不会说普通话，也听不懂普通话，更没有意识要说普通话;据相关资料了解有58%的孩子为留守儿童，爸妈外出打工，多为爷爷奶奶带着。多数家长是接受文化教育不高，有的甚至有没踏过学堂门。在校，老师的年龄普遍偏高，６５％的老师在４０岁以上，教学也比较古板，思想教落后。教师只要求在课堂上说普通话而且要求不严格。在我随堂听课的时候有的老师整节课下来没有一句普通话，全是地道的方言。教师在课堂上听学生发言更注重的是答案，而不会太在意普通话是否正确。在课后教师自身并不太要求自己说普通话，更不会要求学生在课后与教师交流要说普通话。
二、学生的普通话学习时间少，无法进行规范的学习
农村学生接触普通话，学习普通话的主要阵地是学校，而在实际中，学生学习普通话和运用普通话，也只有学校这一唯一的堡垒，学习的时间也仅限于在学校上课的几节课。除此只外，再也没有学习的场所和学习的时间。仅靠每节课的几十分钟，既要学习知识，又要训练技能，完成各科的知识积累和能力训练，学
习普通话也只能放在附属的位置。在此方面学校也很少举行一些能提高普通话的活动，调查中有68%的学生没有参加过学校或班级的相关活动，偶有一次班级诗歌朗诵，也只有很少部分人员。如此的普通话学习方法，普通话水平难以提高也就不足为奇了。
三、学生学习普通话的意识不强，认识不够
在问及不通话是否重要，98%的人都认为重要。
而实际上68﹪的学生在课后与教师交流时不用普通话，原因是用普通话说不清楚要说的话，没有习惯说普通话，意识不强。89﹪的学生在家与家长交流不使用普通话。原因是家庭的影响，家里人都不说普通话也听不懂普通话，没有习惯说。思想意识不强，认为说普通话没有必要，在家说土话家长都能听懂。
学生认为没有说普通话的必要，认为别人能听懂就行，不需要时时说普通话。大家不需要说，就可以不说。在调查中18﹪学生在课间能与同学交流使用普通话，也是偶尔会说，偶尔嘣几句，一般不会坚持一天。有82﹪的学生在课间不使用普通话交流，因为普通话说的不流利也就不愿意说，思想意识不强，习惯问题认为本是农村人就应该说土话，没有人说就是说没有好的环境影响。个别人还认为说普通话很别扭，不舒服，不好听。对普通话不认可。
四、对说普通话产生惧怕感
大部分学生认为说普通话很难。自己不会组织语言，不能正确、流利地说出想说的意思，想表达的意思。又没有人正确的引导鼓励，长期就形成了你不说，他不说，大家都不说了。对自己说普通话的信心不足，也不能试着去克服这些困难能坚持说普通话。
五、师资弱，专业素质低
（一） 在调查的老师中，其中有四名语文老师。据了解农村大部份老师是民办转正的，而且还存在一部分高初中生定岗上班，只是经过少量的培训后就给学生上课。由于并不是师范类学校毕业，大多数老师专业素质较低，特别是普通话水平远达不到合格的教师二甲水平。想想语文老师自身的普通话水平都不高，
更何况别的任课老师？由于小学语文教师的水平不高，常常出现误教，错教，导致学生日后很难纠正过来。
（二）学校在这方面的重视不是很高，在采访老师‘就普通话这方面以学校或班级的形式，有没有举行过一些如诗歌朗诵类似活动？’结果几乎没有，偶尔的个别班级会举行过一次朗诵比赛。如上面要求的在教室内贴有的广告用语，《请说普通话》，调查时校园内听到的就是各式的方言芬飞，说是重视，实则虚设。在平时的交流中56％的老师使用方言上课，觉得好交流一些，学校的要求不是很强，只要学生懂了就达到目的了，跟是不是说普通话没多大关系。
六、家长的普通话水平不高
62﹪的家长不会使用普通话，38﹪的家长会说普通话。但62﹪的家长愿意说普通话，38﹪的学生家长不愿意说普通话。
调查结论与对策
一、改变学生和家长对普通话的认识，为学生学习普通话提供良好的语言环境
俗话说：“认识是一切行为动机的开端。”学生要学好普通话，需要有正确的认识，需要有较好的语言环境，要改变学生和家长的认识，需要整合社会的力量。近几年来，外出务工人员因普通话不过硬或不会，在外地与他人交流时“不方便”、闹笑话者不乏其人，有条件的地方和学校可充分使用这些“活教材”，搞好校本开发，或让他们“现身说法”，或编辑教材印发，让学生和家长在一笑之余，有所感触；充分发挥学校的文化传播的阵地作用，加强对普通话在交际中的实用性宣传，提高学生和家长对普通话的认识，营造适合学生普通话学习的良好环境。
二、改革学校的普通话教学方式，搭建学习平台，提升学生学习效率
学校是学生学习普通话的主阵地，学校对普通话重视程度高低，教学方式是否符合学生的需要，具体语境的好坏，决定学生学习普通话效率的高低。为改变现状，学校应为学生学习普通话搭建平台：首先，在校园内倡导一律使用普通话，为学生提供学习的榜样、运用的空间；其次，加强校园普通话学习的环境建设，
配合校园文化建设，搞好语言角、学校广播室的建设使用，营造良好的普通话学习环境；再次，开展丰富的语言竞赛活动，让学生有展示的平台，提高学习的积极性„„通过一系列措施，丰富学生在校的学习生活，为学生提供学习空间，促进学生普通话水平不断提高。
三、 拓展学习渠道，丰富学习方式
随着社会的不断进步，电视、广播在不断改变农村的生活，同时，也为学生学习普通话拓宽了渠道，学校与学生家长通过家访、家长会等达成共识 ，让学生有意识的通过看新闻等方式学习普通话，既开阔学生的视野，又学习普通话，“一石二鸟”，何乐而不为？
四、加强教师的培训，培养一支高效的普通话教育队伍
（一）、加强学习，提高认识。首先，带领广大农村中小学领导、教师认真学习，深刻体会。通过各种机会，利用周会、各种活动开展普通话学习、观摩及比赛，并定期举办培训班。找出日照方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的差别，为广大教师提供学习和使用普通话的捷径。并使教师充分认识到：普通话是我国的一项语言政策，推广普通话有极其重要的意义。普通话是一项重要的基本功，说好普通话既能使学生提高普通话水平，又能巩固学习的成果；既能培养学生热爱祖国语言文字的情感，又能陶冶学生情操；既能培养学生的审美能力，又有益于学生的身心健康，是对学生进行素质教育的一项重要措施。其次，让师生通过举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广使用普通话工作在生动活泼的活动中由普及到深入。让师生共同参加，认识到使用普通话是每个炎黄子孙神圣职责与骄傲。
（二）、转变观念，强化制度，加强监督。继续加强教师观念的转变，让教师彻底从“应试教育”的阴影中摆脱出来。当然，这也需要上级领导观念的彻底转变。对普通话的使用建立相应的监督制度，因为在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具
体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。
各学校要加强教师队伍建设，教师要不断的加强普通话的培训、提高。教师在教学中教给学生正确的普通话发音方法，更正学生的方言习惯都需要过硬的普通话知识，学校只有加强教师队伍的建设，教师只有加强自身水平的不断提高，才能适应对学生教学的需要，促进学生普通话水平的提高，促进学生的全面发展。
结 束 语
综上所述，农村小学生的普通话水平不高，有学生所属的具体语境的原因，也有所在学校的原因，要提高学生的普通话水平，需要从改变学生的语言环境入手，从改变学生对普通话的认识入手，从改变学生的所在学校的普通话教育推广方式入手。让我们一起努力，放扬母语！
（参考文献）
1、中国文化史丛书）【货号；B-3】
2、全新正版中国农村教育问题研究 (平装) 廖其发(著)
3、《普通话水平测试实施纲要》
4、《当代教育学》