小学语文说课稿——教学思想及教学设想
德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
★正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情（理）、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。使学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！
本节课正是基于以上指导思想和我本人平时的课堂改革实验经验的总结而设计的。
一、自主选择
引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。
1、挑自己喜欢的；
2、选自己合适的；
从雪松、旅行者、课文的写法这三个重点方面任意去选择自己喜欢的并且适合自己去探究的，或者在小组成员共同的努力下可以共同完成内容去学习。
3、展自己拿手的
在展现小组智慧，总结本课所得的环节，我让学生各展所长，同时也学会了取人之长。
二、用心倾听、精心对话
★精心设计对话过程，优化阅读教学结构。
走出旧阅读观的误区。旧阅读观：以本为本，接受、理解、被动的，单面的，造成了三个误区：（1）着眼知识内容；（2）偏重于讲解；（3）被动理解。从而导致传统的备课也出现的不少问题：（1）强调教师作用，忽视学生能力培养；（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；（3）强调知识传授，忽视激发情感；（4）强调解题技巧，忽视生活运用；（5）强调学科本位，忽视课程整合。
新阅读：应该以读书为主，阅读是搜集文化资源，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。（处理、认知、发展）创造文本而又发展自我，以读书为本，双向互动，双重建构。（文本、自身与读者；作者与读者）1、突出主体性：以人为本，立足人的发展，变被动的学习为主动的学习。2、强调实践性：以读书为本，立足于自我建构，要变外部给予为内化生成；3、注重整合：加强语感培养，立足整体把握，变零碎的为三维整合（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
因此，我在进行语文课堂教学和语文课的设计的时候，首先考虑的是学生的学，是这堂课应该让学生怎样学，应该让他们掌握那些学习方法；应该怎样让他们学得深刻，有最大化的收获。其次再考虑自己的教学过程预设。以前我的教学设计非常详细，把课堂教学的每一个步骤、每一个问题、甚至把学生应该回答的答案都写出来，设计出来，然后是课堂上的“钓鱼”活动。现在我的备课在考虑好应该让学生怎样去学之后，只重点考虑、预设两个环节：
1、精彩的开头，在一开始就要吸引住学生的心；2、大的教学步骤（激情导入、自主学习、交流汇报、创作升华） [★四个阶段：一、启动准备阶段：激活已有经验，进入话题情境；
二、主动自读阶段：学生与文本对话；三、联动合作（生-生-师对话）：1、表现自我，充分战士自读成果2、评价切磋，大胆质疑展开讨论或争论3、启迪引导，启发、点拨、示范、升华；4、能动的转换、创作升华阶段]，其余的全部都要靠学生课堂的生成，抓住课堂上的生成资源——学情，如学生的理解、评价、创作、成功与失误等，即抓住这些资源，运用教学机智灵活的引导调控，再生成中完成预设目标，甚至超越预设目标。
三、联系生活、服务于生活
从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。学以致用。
关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，我都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论从新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
四、珍视生成
★苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧，并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相映的变动。”
★教师在课堂上的教学要针对学生的“学情”即使的调整、变革，但总的思路及注意点
就是：1、沟通四条通路：作者的思路；编者的思路；学习思路；教学思路，导读策略；2、协调三种活动：自主探究，讨论交流，点拨示范。
语文教师应该追求的境界是让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文。
四、延伸课外
1、课外完善小组的创作]
2、 课外图书的推荐阅读
3、 相关名言、故事的收集
都是在延伸这堂课教学，并使教学效果最大化。
小学语文说课稿——教学思想及教学设想
德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
★正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情（理）、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。使学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！
本节课正是基于以上指导思想和我本人平时的课堂改革实验经验的总结而设计的。
一、自主选择
引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。
1、挑自己喜欢的；
2、选自己合适的；
从雪松、旅行者、课文的写法这三个重点方面任意去选择自己喜欢的并且适合自己去探究的，或者在小组成员共同的努力下可以共同完成内容去学习。
3、展自己拿手的
在展现小组智慧，总结本课所得的环节，我让学生各展所长，同时也学会了取人之长。
二、用心倾听、精心对话
★精心设计对话过程，优化阅读教学结构。
走出旧阅读观的误区。旧阅读观：以本为本，接受、理解、被动的，单面的，造成了三个误区：（1）着眼知识内容；（2）偏重于讲解；（3）被动理解。从而导致传统的备课也出现的不少问题：（1）强调教师作用，忽视学生能力培养；（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；（3）强调知识传授，忽视激发情感；（4）强调解题技巧，忽视生活运用；（5）强调学科本位，忽视课程整合。
新阅读：应该以读书为主，阅读是搜集文化资源，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。（处理、认知、发展）创造文本而又发展自我，以读书为本，双向互动，双重建构。（文本、自身与读者；作者与读者）1、突出主体性：以人为本，立足人的发展，变被动的学习为主动的学习。2、强调实践性：以读书为本，立足于自我建构，要变外部给予为内化生成；3、注重整合：加强语感培养，立足整体把握，变零碎的为三维整合（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
因此，我在进行语文课堂教学和语文课的设计的时候，首先考虑的是学生的学，是这堂课应该让学生怎样学，应该让他们掌握那些学习方法；应该怎样让他们学得深刻，有最大化的收获。其次再考虑自己的教学过程预设。以前我的教学设计非常详细，把课堂教学的每一个步骤、每一个问题、甚至把学生应该回答的答案都写出来，设计出来，然后是课堂上的“钓鱼”活动。现在我的备课在考虑好应该让学生怎样去学之后，只重点考虑、预设两个环节：
1、精彩的开头，在一开始就要吸引住学生的心；2、大的教学步骤（激情导入、自主学习、交流汇报、创作升华） [★四个阶段：一、启动准备阶段：激活已有经验，进入话题情境；
二、主动自读阶段：学生与文本对话；三、联动合作（生-生-师对话）：1、表现自我，充分战士自读成果2、评价切磋，大胆质疑展开讨论或争论3、启迪引导，启发、点拨、示范、升华；4、能动的转换、创作升华阶段]，其余的全部都要靠学生课堂的生成，抓住课堂上的生成资源——学情，如学生的理解、评价、创作、成功与失误等，即抓住这些资源，运用教学机智灵活的引导调控，再生成中完成预设目标，甚至超越预设目标。
三、联系生活、服务于生活
从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。学以致用。
关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，我都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论从新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
四、珍视生成
★苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧，并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相映的变动。”
★教师在课堂上的教学要针对学生的“学情”即使的调整、变革，但总的思路及注意点
就是：1、沟通四条通路：作者的思路；编者的思路；学习思路；教学思路，导读策略；2、协调三种活动：自主探究，讨论交流，点拨示范。
语文教师应该追求的境界是让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文。
四、延伸课外
1、课外完善小组的创作]
2、 课外图书的推荐阅读
3、 相关名言、故事的收集
都是在延伸这堂课教学，并使教学效果最大化。