试论教师的教学能力
通川区第十一中学校 高志国
经过暑假期间对《备课实务与新技能》、《新课程理念下的创新教学设计》的学习，让我对教师的教学能力有了更进一步的认识，也有了更系统了理解。
以往我们认为的教师的教学能力，主要是针对教师的课堂教学能力来理解的。通过学习，我现在认识到教师的教学能力包括了三个方面的能力：教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力。
教学设计能力是教师教学能力中最基本的能力之一。如何提高教师的教学设计能力，《备课实务与新技能》中有非常详细的讲解。 众所周知，新的课程标准确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。因此我们的教学设计，要从学生的需要出发，以学生的发展为本。
作为课程实施的重要组成部分，备课是通过教师个人对课程和教材的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生习得的过程。教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的级别和质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的全面、健康、和谐、可持续发展作为教育教学工作的目标，那么我们设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。
初中数学教学设计主要需要从以下几个方面入手进行：
第一：分析教学需求，确定教学目标。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
第二：设计教学策略，就是教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和运用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。
第三：进行教学评价，亦即教学评价设计。主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。
对以上内容的研究是初中数学教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是初中数学教学设计的实施过程。
（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
教学实施能力同样也是教师教学能力中最基本的能力之一，同时也是体现教师教学效果的最关键的能力。一节编写得再好的教学设计，最终还必须回到课堂教学之中去。在课堂上如何顺利地完成教学设计，这就需要教师自身有较高的素质和修养。它包括了许多方面的素质和能力。这里我就不一一罗列了，总之这体现了一个教师的综合素质能力。
在以学生发展为本的教育观念下，课堂教学组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获得应有的进步和发
展。更通俗地说，我们教师的备课要围绕学生的学来进行，学生怎么学的方便，教师就应该怎么教。
新的课程标准将课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度和价值观方面的发展提出目标要求。
新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。从根本上将学生的“题海练习”转化到了重视过程与方法上来了。
由上可知，我们数学课堂教学也要重视数学知识的过程与方法的教学，那么我们的备课也要在这方面下一下狠功夫了。
教学反思能力是教师运用一定的教学理念，对自己的教学实施进行分析评价，发现问题，查找原因，进行反馈矫正的能力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，分析整理相关资料，运用分析结果反馈矫正等等。主要针对如下一些问题开展反思：
是否达到预期目标？如果没有达到，分析其原因，并提供改进的方案。有哪些突发的灵感，印象最深的讨论或学生独特的想法？哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题？为什么会提出这些问题？
教学反思能力是教师教学能力的核心也是教师进一步发展，从经验型教师向研究型教师转型的关键。
试论教师的教学能力
通川区第十一中学校 高志国
经过暑假期间对《备课实务与新技能》、《新课程理念下的创新教学设计》的学习，让我对教师的教学能力有了更进一步的认识，也有了更系统了理解。
以往我们认为的教师的教学能力，主要是针对教师的课堂教学能力来理解的。通过学习，我现在认识到教师的教学能力包括了三个方面的能力：教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力。
教学设计能力是教师教学能力中最基本的能力之一。如何提高教师的教学设计能力，《备课实务与新技能》中有非常详细的讲解。 众所周知，新的课程标准确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。因此我们的教学设计，要从学生的需要出发，以学生的发展为本。
作为课程实施的重要组成部分，备课是通过教师个人对课程和教材的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生习得的过程。教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的级别和质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的全面、健康、和谐、可持续发展作为教育教学工作的目标，那么我们设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。
初中数学教学设计主要需要从以下几个方面入手进行：
第一：分析教学需求，确定教学目标。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
第二：设计教学策略，就是教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和运用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。
第三：进行教学评价，亦即教学评价设计。主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。
对以上内容的研究是初中数学教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是初中数学教学设计的实施过程。
（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
教学实施能力同样也是教师教学能力中最基本的能力之一，同时也是体现教师教学效果的最关键的能力。一节编写得再好的教学设计，最终还必须回到课堂教学之中去。在课堂上如何顺利地完成教学设计，这就需要教师自身有较高的素质和修养。它包括了许多方面的素质和能力。这里我就不一一罗列了，总之这体现了一个教师的综合素质能力。
在以学生发展为本的教育观念下，课堂教学组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获得应有的进步和发
展。更通俗地说，我们教师的备课要围绕学生的学来进行，学生怎么学的方便，教师就应该怎么教。
新的课程标准将课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度和价值观方面的发展提出目标要求。
新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。从根本上将学生的“题海练习”转化到了重视过程与方法上来了。
由上可知，我们数学课堂教学也要重视数学知识的过程与方法的教学，那么我们的备课也要在这方面下一下狠功夫了。
教学反思能力是教师运用一定的教学理念，对自己的教学实施进行分析评价，发现问题，查找原因，进行反馈矫正的能力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，分析整理相关资料，运用分析结果反馈矫正等等。主要针对如下一些问题开展反思：
是否达到预期目标？如果没有达到，分析其原因，并提供改进的方案。有哪些突发的灵感，印象最深的讨论或学生独特的想法？哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题？为什么会提出这些问题？
教学反思能力是教师教学能力的核心也是教师进一步发展，从经验型教师向研究型教师转型的关键。