《归园田居五首（其一）》说课稿
顾周洁
一、说教材
教材的内容和地位：
《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。
本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌，意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。
二、说学情
高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。
三、说教学目标：
根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：
1.知识目标
学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.能力目标
学习描写景物的艺术手法。
3.情感目标
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
四、说重点、难点
1.重点：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
2.难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
五、说教法和学法
1.说教法：主要采用诵读法、点拨法和讲解法 ，这是符合新课程改革要求的。 依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。
2.说学法：主要采用诵读法和合作讨论法。为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：
（1）充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。
（2）合作探究
理解文章内容的基础上学习描写景物的艺术手法。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
六、说教学设想
在职业高中的古诗词教学中，要指向诗歌的情感本质，感悟诗人的心灵世界，站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向，学生缺的不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中，设想加强诵读，加强学生与文本的直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。
策略：诵读——古诗词教学的息壤
1.以诵读为切入，激发参与动力
2.以诵读为契机，建构思考空间
3.以诵读为转轴，唤醒文化意识
4.以诵读为媒介，创设自信氛围
七：说过程
多媒体展示两幅图片，一幅是官员。一幅是在烈日下辛勤劳作的农民。教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？从而引出课文。（这样的导入，联系学生自身的情况，吸引学生的注意力。让学生明白自己与古代读书人的相同之处，同时在指出陶渊明这一类人和别人的不同之处后，引发学生思考，引导学生关注文本。）（2分钟）
鉴赏步骤
（一）知人论世（3分钟）
活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充。（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了一定的了解，让学生介绍，有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感）
（二）以诵读为切入，激发参与动力（8分钟）
活动二：1.一读，正其音（学生默读，质疑、解疑）
2.二读，放其声（全班诵读营造读书氛围）
3.三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意）
活动三：1.对题目中“归”字的分析
2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述？
3.“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪 几句运用了比喻？为什么要用这样比喻？
(三)以诵读为契机，建构思考空间（25分钟）
1.对诗人田园生活的分析
活动四：诵读并思考：
第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？
第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？
第三遍自读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序（由近到远），运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。学生写的过程中，多媒体播放轻柔的音乐，让学生进入一种宁静而自由的空间，有助于激发学生的想象能力。然后展示几个学生的练笔，教师给予及时的评价和指导。（这一步骤，不仅仅是提高学生的写作能力，更重要的是让学生学会鉴赏诗歌一个重要的方法——想象。读诗加入了丰富的想象，就像是做菜加入了各种调味料。有了想象读诗才会有滋有味。）
2.对居住感受的分析
活动五：思考：这是诗人希望过的生活吗？这表达了诗人什么样的愿望？
3.感悟主旨
活动六：思考：“归”还有没有其它深刻含义？
心灵的回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真的宁静生活
（四）以诵读为转轴，唤醒文化意识
1.身处简陋恶劣的环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？
师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》，哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中的诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福的自由。
2.感悟：
陶渊明在污浊的社会中是失意的，然而身处大自然，他却重获人生感悟，收获一份诗意，从美学的角度上来看，这实际上是一种人性的觉醒。
联系所学，师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。
3.拓展延伸（2分钟）
活动七：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？
在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。
（五）以诵读为媒介，创设自信氛围
1.让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。
2.梳理层次，当场背诵。
3.布置作业：写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。
（六）板书设计：
归园田居五首（其一）
陶渊明
景语：
意象方宅、草屋 近景 榆柳、桃李
村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣（以动衬静）
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
（一切景语皆情语）热爱田园生活
《归园田居》教学反思
顾周洁
这次说课，紧张之余也很重视。于是在课文的选取上，我就选了诗歌——陶渊明的《归园田居》，诗歌的内容比较少，篇幅比较短，易于把握，一节课时也能够把课文内容讲解完，讲解透。以下则是我今天说课后的一些优点与不足之处。
一、好的方面：
1.“用教材教”。通过积累整合学生所学的作品，进一步深化职业高中学生对陶渊明的认识；
2.触类旁通。通过琅琅诵读，营造氛围，并调出大量学生在初中所学的名篇，丰富并补充学生对诗人归于心灵选择的理解。
3.美的哲学。引导学生赏析诗人质朴冲淡的诗歌语言风格，源自一种“真实、平凡而不可企及的心灵之美”。
二、不足之处：
《归园田居五首（其一）》说课稿
顾周洁
一、说教材
教材的内容和地位：
《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。
本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌，意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。
二、说学情
高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。
三、说教学目标：
根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：
1.知识目标
学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.能力目标
学习描写景物的艺术手法。
3.情感目标
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
四、说重点、难点
1.重点：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
2.难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
五、说教法和学法
1.说教法：主要采用诵读法、点拨法和讲解法 ，这是符合新课程改革要求的。 依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。
2.说学法：主要采用诵读法和合作讨论法。为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：
（1）充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。
（2）合作探究
理解文章内容的基础上学习描写景物的艺术手法。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
六、说教学设想
在职业高中的古诗词教学中，要指向诗歌的情感本质，感悟诗人的心灵世界，站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向，学生缺的不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中，设想加强诵读，加强学生与文本的直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。
策略：诵读——古诗词教学的息壤
1.以诵读为切入，激发参与动力
2.以诵读为契机，建构思考空间
3.以诵读为转轴，唤醒文化意识
4.以诵读为媒介，创设自信氛围
七：说过程
多媒体展示两幅图片，一幅是官员。一幅是在烈日下辛勤劳作的农民。教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？从而引出课文。（这样的导入，联系学生自身的情况，吸引学生的注意力。让学生明白自己与古代读书人的相同之处，同时在指出陶渊明这一类人和别人的不同之处后，引发学生思考，引导学生关注文本。）（2分钟）
鉴赏步骤
（一）知人论世（3分钟）
活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充。（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了一定的了解，让学生介绍，有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感）
（二）以诵读为切入，激发参与动力（8分钟）
活动二：1.一读，正其音（学生默读，质疑、解疑）
2.二读，放其声（全班诵读营造读书氛围）
3.三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意）
活动三：1.对题目中“归”字的分析
2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述？
3.“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪 几句运用了比喻？为什么要用这样比喻？
(三)以诵读为契机，建构思考空间（25分钟）
1.对诗人田园生活的分析
活动四：诵读并思考：
第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？
第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？
第三遍自读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序（由近到远），运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。学生写的过程中，多媒体播放轻柔的音乐，让学生进入一种宁静而自由的空间，有助于激发学生的想象能力。然后展示几个学生的练笔，教师给予及时的评价和指导。（这一步骤，不仅仅是提高学生的写作能力，更重要的是让学生学会鉴赏诗歌一个重要的方法——想象。读诗加入了丰富的想象，就像是做菜加入了各种调味料。有了想象读诗才会有滋有味。）
2.对居住感受的分析
活动五：思考：这是诗人希望过的生活吗？这表达了诗人什么样的愿望？
3.感悟主旨
活动六：思考：“归”还有没有其它深刻含义？
心灵的回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真的宁静生活
（四）以诵读为转轴，唤醒文化意识
1.身处简陋恶劣的环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？
师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》，哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中的诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福的自由。
2.感悟：
陶渊明在污浊的社会中是失意的，然而身处大自然，他却重获人生感悟，收获一份诗意，从美学的角度上来看，这实际上是一种人性的觉醒。
联系所学，师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。
3.拓展延伸（2分钟）
活动七：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？
在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。
（五）以诵读为媒介，创设自信氛围
1.让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。
2.梳理层次，当场背诵。
3.布置作业：写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。
（六）板书设计：
归园田居五首（其一）
陶渊明
景语：
意象方宅、草屋 近景 榆柳、桃李
村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣（以动衬静）
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
（一切景语皆情语）热爱田园生活
《归园田居》教学反思
顾周洁
这次说课，紧张之余也很重视。于是在课文的选取上，我就选了诗歌——陶渊明的《归园田居》，诗歌的内容比较少，篇幅比较短，易于把握，一节课时也能够把课文内容讲解完，讲解透。以下则是我今天说课后的一些优点与不足之处。
一、好的方面：
1.“用教材教”。通过积累整合学生所学的作品，进一步深化职业高中学生对陶渊明的认识；
2.触类旁通。通过琅琅诵读，营造氛围，并调出大量学生在初中所学的名篇，丰富并补充学生对诗人归于心灵选择的理解。
3.美的哲学。引导学生赏析诗人质朴冲淡的诗歌语言风格，源自一种“真实、平凡而不可企及的心灵之美”。
二、不足之处：