浅谈普通话语音学习中存在的问题及解决方法
杨 莹
摘要：宁夏方言虽属北方方言，但与普通话还是存于差异，本方言区的人学说普通话也有一定难度，存在着常见问题：部分声母混淆或有缺陷和错误，声调中调值不正确，韵母中存在元音发音错误、发音动程缺失、鼻辅音位置不正确等问题，朗读时轻重格式也不够正确。针对以上常见问题，作者提出了相应的指导建议。
关键词：普通话 声母 韵母 声调 朗读
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：
1986 年国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务，1992 年确定推广普通话工作方针为“大力推行、积极普及、逐步提高”，在强化政府行为，扩大普及范围，提高全民普通话应用水平方面提出了更高的要求。自此后，社会上出现了学习普通话的热潮，且保持了一种需求常态。由于通过普通话水平等级测试取得相应等级的《普通话水平等级证书》又是取得教师资格证、获得毕业证书的重要条件之一，因此学习普通话的热潮依然。去年国家对教师资格获取条件调整后，非师范专业的学生只要通过相应的考试也可以申报教师资格证，因此可预见普通话的学习和培训将迎来新的热潮。可是，经过这么多年普通话的培训和学习，宁夏人说普通话还是存在那些常见的问题，怎么应对呢？
一、声母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中共有21个声母，正确发出声母的读音，对宁夏人来说，也算是小菜一碟，但是还是要提醒注意三个问题：
1.ｚ、ｃ、ｓ和zh、ch、sh不分。
这是个普遍问题，但一经提醒就可以解决，因为我们宁夏方言区不是发不了这个音，只是受方音影响，有时不加以区分。例如“学生”的“生shēnɡ”读为sēnɡ、“初中”的“初chū”读为cū、“争气”的
“争zhēnɡ”读为zēnɡ。因此要求学员注意积累就可以了。
2.不会发声母l 。
来自南部山区的西吉县和和隆德县的学员能发声母n，但是不会发声母l。老师们都知道，n、l这两个音素的主要区别有两点：第一，发音部位上，n是舌尖抵住上齿龈，l 舌尖抵住上齿龈的后部；第二，在气流的通路上，发n时气流是通过鼻腔，发l时是气流通过舌头和脸颊内侧之间的空隙。训练中可让学员捏住鼻子体会气流，还可让学员先发n，然后将舌尖稍微后移再发l，这样就会较容易的掌握l的发音了。
3.j、q、x的发音有缺陷。
这一组声母的发音不是我方言区的难点，但是总有学员发的不准确，发出的音节总带着嘶嘶声，这是什么原因呢？原来出现这些问题的学员发音时，要么是舌尖放在上下齿间，要么用上齿接触舌面，还是发音部位不准确的原因，所以在纠正时，只要引导学员掌握j、q、x正确的发音部位（舌尖抵住下齿背，舌面与上颚接触或接近）就可以解决这个问题。
二、韵母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中有35个韵母，宁夏人在发音时，主要问题是单元音韵母o圆唇度不够，不会发卷舌韵母er，个别复韵母动程缺失，元音的发音部位不准确，不会发前鼻韵尾韵母或者前后鼻韵尾韵母混淆。
1．单元音韵母o发成e，尤其是在音节bo\po\mo中问题更明显。要提醒学生注意这两个韵母在圆唇度上的区别：o是圆唇元音，e是不圆唇元音，发音练习中要特别强调发o时注意舌位和撮口度。教师也要重视这个元音，因为这个元音发音是否准确，还将影响同心等个别县市学员对后鼻辅音韵尾韵母onɡ的掌握。
2. 不会发卷舌元音er的现象在本方言区也占有一定的比例。部
分人在发卷舌元音er时舌面下降后缩或舌根隆起，口腔大开，舌尖紧张下收，未能卷起指向上腭。因为这个元音掌握不了，影响了儿化发音。因此在教学中要重视卷舌元音的发音指导。首先明确正确的发音部位和发音方法即：舌尖向硬腭卷起，但不接触，双唇微展，口腔半开，声带振动，舌根、舌面自然放松；其次要辅以足量相应音节练习。指导中注意学生“矫枉过正”的现象，即：卷舌过度，将舌尖卷向了软腭。培训中还发现部分学员在卷舌元音时舌尖虽然卷起，但是舌根还是下意识的隆起，导致卷舌元音发音缺陷。针对这个情况，解决方法就是放松舌根和舌面。
3.复韵母发音中，发音动程缺失，或元音发音不正确。复韵母的学习中，有三个问题要注意：一是在发部分复韵母时，元音的发音不够准确。如发ɑi、ɑo时，元音ɑ的开口度不够，正确的发音是：舌位比发单元音ɑ时靠前，开口度稍低于单元音ɑ的开口度。发合口呼韵母和撮口呼韵母时，做韵头的元音u、ü的发音也要准确，韵母才会圆润饱满。二是复韵母发音时缺少动程，从而将复韵母发成了单韵母，例如：ɑi发音是要从元音ɑ的舌位移动到i的舌位，但是在发音中大多数人都将其发成了/ａ/，缺少了舌位移动的过程。这类的韵母包括四个前响复韵母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解决这个问题的方法是：正缺掌握元音的发音部位和方法，练习时把主要元音发的相对长而响亮，韵尾则要发的轻、短。中卫人在学习韵母时更要注意到每个韵母中元音的发音部位。三是元音搞错，主要是韵母ie、üe。这两个韵母中书写形式为元音e的元音其实是元音ê。发元音ê时口自然打开，舌尖抵住下齿背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相对，而不是像发元音e 一样将舌面后部隆起与硬腭相对。盐池人和固原地区这个问题比较明显。
4.不会发前鼻辅音韵尾韵母（简称前鼻韵母）或前鼻韵母和后鼻韵母混淆。
针对不会发前鼻韵母的情况，在训练中，首先要讲清前、后鼻韵母的鼻辅音-n与-nɡ的发音部位。前、后鼻尾韵母的区别在韵尾的发音位置。后鼻尾音是舌根抵住软腭，这个没有异议。但是，前鼻音尾的位置却出现了两种说法：一种说法是舌尖抵住上齿龈。在《普通话水平测试实施纲要》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中都将前鼻尾音的位置描述为“韵尾-n的发音同声母n-”，声母n发音时，“舌尖抵住上齿龈”。另一种说法是舌尖抵住下齿背。兰州大学出版社出版的高顺斌编著的《普通话口语训练教程》和暨南大学出版社出版的赵越主编的《普通话基础训练》中的表述就是代表。那么，到底是哪个说法对呢？我遵照高校文科教材《现代汉语》和《普通话水平实施纲要》的描述来处理，我认为这是比较权威的。韵尾-n的发音方法是：舌尖抵住上齿龈，声带振动，气流从鼻腔通过，口型稍扁，上下门齿接近，观者可见舌头底部。韵尾-ng的发音方法是：舌头后缩，舌根贴近软腭，声带振动，气流通过鼻腔，口型稍打开，上下门齿距离稍远，观者可见舌面。
其次，教师应通过示范使学员从听感上明白前后鼻韵母的区别。再次，就是重点指导练习前鼻韵母。发音时，元音响亮，舌尖接触到上齿龈后声带停止振动。可以先采用慢动作，先发元音，再将舌尖向上齿龈移动，移动的过程中体会口型的变化，嘴角有向两侧的拉伸感。读ɑn/iɑn /uɑn /üɑn等韵母时也应注意，大多数人发这个音时，舌尖是抵住下齿背的，而且缺少动程。掌握了前鼻辅音的之后用成对出现的具有对比特征的音节来帮助学生掌握前后鼻韵母的发音。例如：针眼—睁眼、信服—幸福、伦敦—隆冬。在uen—uenɡ（onɡ ）的对比练习中，要介绍零声母，学生才能明白为什么这么对比。最后，教师要通过大量的范读、领读，来帮助学生学习。
前鼻韵母和后鼻韵母混淆的情况主要是韵母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ还是en，这个问题以吴忠和灵武的人居多。所以在培训中要特别注意提醒学员注意。后鼻韵母的学习中，还要注意后鼻韵母的鼻辅音发音时舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韵母onɡ,发音时元音o的唇形一定要圆，舌根再稍微隆起一点，向软腭再靠近一点。
三、声调调值不够及解决办法
大家都知道普通话有四个声调，分别是阴平调、阳平调、上声和去声，用五度标记法标示为55、35、214、51，一般大家也认为声调没有什么问题，所以在训练中也不强调。我们都知道调值正确与否，直接影响到普通话的规范程度。如果调值存在问题，语言整体面貌就会有明显的方言色彩。我们方言区不同程度的存在调型不足、调值不够的情况，这势必区分了方言语调和普通话语调。比如，“山 ”，普通话中是55值，但在吴忠话中是44 值，调值不够；在固原话中又变成213值，调型都发生变化了。另外，宁夏各地区人在说普通话的阳平调和上声调时，问题最多，普遍表现为阳平调调值不够，上声又变成了阳平调。
在短期培训中，主要以调值调类的强化训练为主，以规范标准的读法为范本引领学员多读。为保证相对调值的稳定性和同调一致性，在调值训练中，可以先进行同声韵四音节练习，即巴、拔、把、罢这样的顺序练习，然后再进行单音节字四声调交错练习，即按照普通话测试试卷要求进行练习。我区群众在学习声调时，要特别强调阳平调和上声调的调值，通过正确的朗读纠正缺陷和错误。
四、朗读词语时轻重音格式的“中·重”格式失误。
汉语的绝大多数词语的轻重格式是“中·重”格式，但是我们在平时说话和多音节测试中容易忽视的是中·重格式，比如读双音节词语“舞蹈”时，如果“蹈”字读的较“舞”字轻，语调显然很奇怪。在轻重格式上容易出问题的词语，大多是末尾是上声音节的词语，这跟宁夏方言区上声声调发不准也有一定的关系。因此，在培训学习中也应当提醒学员注意，并进行一定的朗读练习。
五、朗读作品时助词和语气词的轻重处理不当，造成语调偏误。 “语调偏误”是朗读测试项的测查标准之一，要想把握语调的正确，就应先正确把握字调，因为字调影响语调。所以，朗读时掌握好声调的准确调值、轻重音、音变、儿化，就能读出较为动听的文字。但在实际培训中，我却发现很多人的朗读，问题出在助词“的、了、着”等助词和语气词“呢、吗、啊”等语气词的读法上。这些词是没有声调的，但是却错误的读成了类似阴平调的声调。另外，少数人在朗读时喜欢在句中某个词语后拖长，这也会影响语调。在教学中要针对这个问题多作跟读训练。
总之，宁夏方言虽然是北方方言，但与普通话仍然存在差异，宁夏人在培训和学习普通话时，还是有一定的难度，我们应该更加积极的针对本方言区的语音特点进行培训和学习，努力把推普工作做的更好。
参考文献：
1. 黄伯荣、廖序东主编.《现代汉语》（增订四版）[M].高等教育出版社,2007.6
2. 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言
文字应用管理司组织审定.《普通话水平测试实施纲要》[M].商务印书馆，2004
3. 高顺斌编著.《普通话口语训练教程》[M].兰州：兰州大学出版社出版，2005.5
4. 赵越主编.《普通话基础训练》[M].广州：暨南大学出版社出版，2001.6
5. 杨睿、杨润萍.宁夏普通话培训中声调和声母常见问题及应对策略[J]. 考试周
刊,2009(47)
作者简介：杨莹，女，宁夏民族职业技术学院，大学本科，副教授
浅谈普通话语音学习中存在的问题及解决方法
杨 莹
摘要：宁夏方言虽属北方方言，但与普通话还是存于差异，本方言区的人学说普通话也有一定难度，存在着常见问题：部分声母混淆或有缺陷和错误，声调中调值不正确，韵母中存在元音发音错误、发音动程缺失、鼻辅音位置不正确等问题，朗读时轻重格式也不够正确。针对以上常见问题，作者提出了相应的指导建议。
关键词：普通话 声母 韵母 声调 朗读
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：
1986 年国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务，1992 年确定推广普通话工作方针为“大力推行、积极普及、逐步提高”，在强化政府行为，扩大普及范围，提高全民普通话应用水平方面提出了更高的要求。自此后，社会上出现了学习普通话的热潮，且保持了一种需求常态。由于通过普通话水平等级测试取得相应等级的《普通话水平等级证书》又是取得教师资格证、获得毕业证书的重要条件之一，因此学习普通话的热潮依然。去年国家对教师资格获取条件调整后，非师范专业的学生只要通过相应的考试也可以申报教师资格证，因此可预见普通话的学习和培训将迎来新的热潮。可是，经过这么多年普通话的培训和学习，宁夏人说普通话还是存在那些常见的问题，怎么应对呢？
一、声母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中共有21个声母，正确发出声母的读音，对宁夏人来说，也算是小菜一碟，但是还是要提醒注意三个问题：
1.ｚ、ｃ、ｓ和zh、ch、sh不分。
这是个普遍问题，但一经提醒就可以解决，因为我们宁夏方言区不是发不了这个音，只是受方音影响，有时不加以区分。例如“学生”的“生shēnɡ”读为sēnɡ、“初中”的“初chū”读为cū、“争气”的
“争zhēnɡ”读为zēnɡ。因此要求学员注意积累就可以了。
2.不会发声母l 。
来自南部山区的西吉县和和隆德县的学员能发声母n，但是不会发声母l。老师们都知道，n、l这两个音素的主要区别有两点：第一，发音部位上，n是舌尖抵住上齿龈，l 舌尖抵住上齿龈的后部；第二，在气流的通路上，发n时气流是通过鼻腔，发l时是气流通过舌头和脸颊内侧之间的空隙。训练中可让学员捏住鼻子体会气流，还可让学员先发n，然后将舌尖稍微后移再发l，这样就会较容易的掌握l的发音了。
3.j、q、x的发音有缺陷。
这一组声母的发音不是我方言区的难点，但是总有学员发的不准确，发出的音节总带着嘶嘶声，这是什么原因呢？原来出现这些问题的学员发音时，要么是舌尖放在上下齿间，要么用上齿接触舌面，还是发音部位不准确的原因，所以在纠正时，只要引导学员掌握j、q、x正确的发音部位（舌尖抵住下齿背，舌面与上颚接触或接近）就可以解决这个问题。
二、韵母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中有35个韵母，宁夏人在发音时，主要问题是单元音韵母o圆唇度不够，不会发卷舌韵母er，个别复韵母动程缺失，元音的发音部位不准确，不会发前鼻韵尾韵母或者前后鼻韵尾韵母混淆。
1．单元音韵母o发成e，尤其是在音节bo\po\mo中问题更明显。要提醒学生注意这两个韵母在圆唇度上的区别：o是圆唇元音，e是不圆唇元音，发音练习中要特别强调发o时注意舌位和撮口度。教师也要重视这个元音，因为这个元音发音是否准确，还将影响同心等个别县市学员对后鼻辅音韵尾韵母onɡ的掌握。
2. 不会发卷舌元音er的现象在本方言区也占有一定的比例。部
分人在发卷舌元音er时舌面下降后缩或舌根隆起，口腔大开，舌尖紧张下收，未能卷起指向上腭。因为这个元音掌握不了，影响了儿化发音。因此在教学中要重视卷舌元音的发音指导。首先明确正确的发音部位和发音方法即：舌尖向硬腭卷起，但不接触，双唇微展，口腔半开，声带振动，舌根、舌面自然放松；其次要辅以足量相应音节练习。指导中注意学生“矫枉过正”的现象，即：卷舌过度，将舌尖卷向了软腭。培训中还发现部分学员在卷舌元音时舌尖虽然卷起，但是舌根还是下意识的隆起，导致卷舌元音发音缺陷。针对这个情况，解决方法就是放松舌根和舌面。
3.复韵母发音中，发音动程缺失，或元音发音不正确。复韵母的学习中，有三个问题要注意：一是在发部分复韵母时，元音的发音不够准确。如发ɑi、ɑo时，元音ɑ的开口度不够，正确的发音是：舌位比发单元音ɑ时靠前，开口度稍低于单元音ɑ的开口度。发合口呼韵母和撮口呼韵母时，做韵头的元音u、ü的发音也要准确，韵母才会圆润饱满。二是复韵母发音时缺少动程，从而将复韵母发成了单韵母，例如：ɑi发音是要从元音ɑ的舌位移动到i的舌位，但是在发音中大多数人都将其发成了/ａ/，缺少了舌位移动的过程。这类的韵母包括四个前响复韵母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解决这个问题的方法是：正缺掌握元音的发音部位和方法，练习时把主要元音发的相对长而响亮，韵尾则要发的轻、短。中卫人在学习韵母时更要注意到每个韵母中元音的发音部位。三是元音搞错，主要是韵母ie、üe。这两个韵母中书写形式为元音e的元音其实是元音ê。发元音ê时口自然打开，舌尖抵住下齿背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相对，而不是像发元音e 一样将舌面后部隆起与硬腭相对。盐池人和固原地区这个问题比较明显。
4.不会发前鼻辅音韵尾韵母（简称前鼻韵母）或前鼻韵母和后鼻韵母混淆。
针对不会发前鼻韵母的情况，在训练中，首先要讲清前、后鼻韵母的鼻辅音-n与-nɡ的发音部位。前、后鼻尾韵母的区别在韵尾的发音位置。后鼻尾音是舌根抵住软腭，这个没有异议。但是，前鼻音尾的位置却出现了两种说法：一种说法是舌尖抵住上齿龈。在《普通话水平测试实施纲要》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中都将前鼻尾音的位置描述为“韵尾-n的发音同声母n-”，声母n发音时，“舌尖抵住上齿龈”。另一种说法是舌尖抵住下齿背。兰州大学出版社出版的高顺斌编著的《普通话口语训练教程》和暨南大学出版社出版的赵越主编的《普通话基础训练》中的表述就是代表。那么，到底是哪个说法对呢？我遵照高校文科教材《现代汉语》和《普通话水平实施纲要》的描述来处理，我认为这是比较权威的。韵尾-n的发音方法是：舌尖抵住上齿龈，声带振动，气流从鼻腔通过，口型稍扁，上下门齿接近，观者可见舌头底部。韵尾-ng的发音方法是：舌头后缩，舌根贴近软腭，声带振动，气流通过鼻腔，口型稍打开，上下门齿距离稍远，观者可见舌面。
其次，教师应通过示范使学员从听感上明白前后鼻韵母的区别。再次，就是重点指导练习前鼻韵母。发音时，元音响亮，舌尖接触到上齿龈后声带停止振动。可以先采用慢动作，先发元音，再将舌尖向上齿龈移动，移动的过程中体会口型的变化，嘴角有向两侧的拉伸感。读ɑn/iɑn /uɑn /üɑn等韵母时也应注意，大多数人发这个音时，舌尖是抵住下齿背的，而且缺少动程。掌握了前鼻辅音的之后用成对出现的具有对比特征的音节来帮助学生掌握前后鼻韵母的发音。例如：针眼—睁眼、信服—幸福、伦敦—隆冬。在uen—uenɡ（onɡ ）的对比练习中，要介绍零声母，学生才能明白为什么这么对比。最后，教师要通过大量的范读、领读，来帮助学生学习。
前鼻韵母和后鼻韵母混淆的情况主要是韵母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ还是en，这个问题以吴忠和灵武的人居多。所以在培训中要特别注意提醒学员注意。后鼻韵母的学习中，还要注意后鼻韵母的鼻辅音发音时舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韵母onɡ,发音时元音o的唇形一定要圆，舌根再稍微隆起一点，向软腭再靠近一点。
三、声调调值不够及解决办法
大家都知道普通话有四个声调，分别是阴平调、阳平调、上声和去声，用五度标记法标示为55、35、214、51，一般大家也认为声调没有什么问题，所以在训练中也不强调。我们都知道调值正确与否，直接影响到普通话的规范程度。如果调值存在问题，语言整体面貌就会有明显的方言色彩。我们方言区不同程度的存在调型不足、调值不够的情况，这势必区分了方言语调和普通话语调。比如，“山 ”，普通话中是55值，但在吴忠话中是44 值，调值不够；在固原话中又变成213值，调型都发生变化了。另外，宁夏各地区人在说普通话的阳平调和上声调时，问题最多，普遍表现为阳平调调值不够，上声又变成了阳平调。
在短期培训中，主要以调值调类的强化训练为主，以规范标准的读法为范本引领学员多读。为保证相对调值的稳定性和同调一致性，在调值训练中，可以先进行同声韵四音节练习，即巴、拔、把、罢这样的顺序练习，然后再进行单音节字四声调交错练习，即按照普通话测试试卷要求进行练习。我区群众在学习声调时，要特别强调阳平调和上声调的调值，通过正确的朗读纠正缺陷和错误。
四、朗读词语时轻重音格式的“中·重”格式失误。
汉语的绝大多数词语的轻重格式是“中·重”格式，但是我们在平时说话和多音节测试中容易忽视的是中·重格式，比如读双音节词语“舞蹈”时，如果“蹈”字读的较“舞”字轻，语调显然很奇怪。在轻重格式上容易出问题的词语，大多是末尾是上声音节的词语，这跟宁夏方言区上声声调发不准也有一定的关系。因此，在培训学习中也应当提醒学员注意，并进行一定的朗读练习。
五、朗读作品时助词和语气词的轻重处理不当，造成语调偏误。 “语调偏误”是朗读测试项的测查标准之一，要想把握语调的正确，就应先正确把握字调，因为字调影响语调。所以，朗读时掌握好声调的准确调值、轻重音、音变、儿化，就能读出较为动听的文字。但在实际培训中，我却发现很多人的朗读，问题出在助词“的、了、着”等助词和语气词“呢、吗、啊”等语气词的读法上。这些词是没有声调的，但是却错误的读成了类似阴平调的声调。另外，少数人在朗读时喜欢在句中某个词语后拖长，这也会影响语调。在教学中要针对这个问题多作跟读训练。
总之，宁夏方言虽然是北方方言，但与普通话仍然存在差异，宁夏人在培训和学习普通话时，还是有一定的难度，我们应该更加积极的针对本方言区的语音特点进行培训和学习，努力把推普工作做的更好。
参考文献：
1. 黄伯荣、廖序东主编.《现代汉语》（增订四版）[M].高等教育出版社,2007.6
2. 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言
文字应用管理司组织审定.《普通话水平测试实施纲要》[M].商务印书馆，2004
3. 高顺斌编著.《普通话口语训练教程》[M].兰州：兰州大学出版社出版，2005.5
4. 赵越主编.《普通话基础训练》[M].广州：暨南大学出版社出版，2001.6
5. 杨睿、杨润萍.宁夏普通话培训中声调和声母常见问题及应对策略[J]. 考试周
刊,2009(47)
作者简介：杨莹，女，宁夏民族职业技术学院，大学本科，副教授