《新课程标准》中明确指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。人文性的实质是人文精神,包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在语文教学中如何体现人文性呢?首先应坚持正确的价值取向,在评价过程中,应当重点关注学生人文素养的发展。表现在作文上,老师评语写得是否恰当,评价是否准确,不仅对学生写作水平的提高起着至关重要的作用,更能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐的发展。可见,作文评语在语文教学中有着不容轻视的作用。 一、作文评语要注重鼓励性 作文评语不要写套话、空话。程式化的抽象、生硬、缺乏感情的评语,无助于学生作文的提高。如果写一段鼓励上进、指导学习的话不仅能拉近师生的距离,还能激发学生的写作热情。茅盾上学时,老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文后,写了这样的评语:“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识、小子可造。其竭力用功,勉成大器!”这样的文字,对少年的茅盾是何等的感动和激励!他后来能成为文坛巨子,固然与少年时代的刻苦、家庭环境的熏陶有关,但师长的教诲勉励,也为他日后的造就打下了良好的根基。人们常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语难道说不也是如此吗?有个学生作文通篇文采飞扬。教师就可以这样批注:“欣赏你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”笔者认为孩子读到这样的批语定会心花怒放。总之教师不必吝啬鼓励之词,不必担心鼓励会棒杀学生,在评语中贯彻鼓励性原则,学生就能从你的批语中看到自己的劳动成果,体会到精神的愉悦,引发强烈的作文兴趣。 当然,鼓励并不是一味地赞扬,尽说些不着边际的褒言。对于作文中明显的毛病,无疑应当提出,但应用征求意见的口吻。如有学生写道:“我实在很高兴,很高兴。”教师可以这样批语:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’,是否更妥当?” 二、作文评语要注重情感性 学生很在乎老师作文评语中动情的语句,反复朗读,铭记在心。这是因为评语具有心灵交流的功能。学生对教师的批语,关心的不仅仅是技能技巧的指点,得失优劣的评价,更重要的是从字里行间窥察出老师对自己的态度,是热情、还是冷淡,是扶持、还是厌弃……学生一旦品出了鼓励和希望,会马上兴奋起来、振作起来,再花费数倍的心血投入到作文中去。在一篇《永恒的爱》篇末,笔者写道:“字里行间,流露出对爷爷的思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令我不禁潸然泪下。”学生读到后对笔者说:“老师,谢谢您的理解,我会把这份爱珍藏在心中。” 因此,评语不仅要从理论上指导习作得失,还应该从情感上感染学生、激励学生。作文的功能之一,就是通过感情的交流把学生心灵中美好的、崇高的因素都调动起来,建立对生活的美好向往的价值观。评语施用情感因素,“晓之以理,动之以情”,便会如同温馨的春风,带着教师真诚的情感,吹进学生渴求的心田,拨动学生感应的心弦,内化成为向上的动力。 三、作文评语要注重育人性 “先学做人,后学作文”、“文如其人”,这些话都是对作文与做人关系的阐述。利用富有人文关怀式的评语,还可以培养学生良好的品质。有同学在一篇作文里表达了对写作的厌烦情绪,笔者作了这样的批注:“文能怡情,不能把写作文当成一项负担,而应该以积极的心态,细腻的笔触记录下自己的心路历程。” 作文或多或少地体现了小作者的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为、情感因素的一种自然流露。一位同学在《残冬》作文中写到:“万物凋零,没有一丝生机,没有一点活力,自然界的万物原来是如此的脆弱,如此不堪一击。生命又何尝不是这样呢!”针对他字里行间流露出的消极颓废、悲天悯人的思想,笔者写了这样的评语:“关于生命脆弱的话题,我们在平时似乎听了许多,但是如果你漫步于田野、森林,脚踏落叶、仰望蓝天,你就能感受到生命的呼吸、自然的伟大。是的,世界因生命而美丽,生命需要互相珍惜、互相关爱。” 作为教师通过富有人文关怀的评语对学生的思想、行为提出建议,可以提高学生的思想认知,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。 四、作文评语要注重文采性 语文教师承载着启发引导学生弘扬传统文化,写出文质兼美的文章的任务。那么教师首先应该“言传身教”,且能以文采斐然的评语去感染学生、引领学生,激起他们积极投身于作文写作中的热情。具体地说,可以引用源远流长的古代诗句、脍炙人口的现代小诗、富含哲理的名人名言、短小精悍的寓言故事,还可以运用精巧的修辞、丰富的词语、灵活的句式等来品评学生作文,增强评语的文采。学生作文笔法细腻,含而不露,老师不妨送一句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”;文笔清新自然,质朴动人,可以附上一句“明月松间照,清泉石上流”;文章结构错落有致,内容颇多哲理,评语加上一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。以上都是激励之词。对于习作中出现的问题,评语中生动的语言,亲切的口吻也远比生硬粗暴的说教更易让学生接受,“似曾相识燕归来”难道不比“你是抄的作文”这样的评语更有效果吗? 总之,语文教师撰写评语,不是一次次的机械性操作,而是一次次充满灵性的创作,不是简单、生硬的说教,而是娓娓的倾心交谈。用心设计充满人文关怀的评语,会拉近与学生之间的距离,取得良好的教育效果。 (张玲 江苏省淮安市 淮阴师范学院附属中学 223001)
《新课程标准》中明确指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。人文性的实质是人文精神,包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在语文教学中如何体现人文性呢?首先应坚持正确的价值取向,在评价过程中,应当重点关注学生人文素养的发展。表现在作文上,老师评语写得是否恰当,评价是否准确,不仅对学生写作水平的提高起着至关重要的作用,更能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐的发展。可见,作文评语在语文教学中有着不容轻视的作用。 一、作文评语要注重鼓励性 作文评语不要写套话、空话。程式化的抽象、生硬、缺乏感情的评语,无助于学生作文的提高。如果写一段鼓励上进、指导学习的话不仅能拉近师生的距离,还能激发学生的写作热情。茅盾上学时,老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文后,写了这样的评语:“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识、小子可造。其竭力用功,勉成大器!”这样的文字,对少年的茅盾是何等的感动和激励!他后来能成为文坛巨子,固然与少年时代的刻苦、家庭环境的熏陶有关,但师长的教诲勉励,也为他日后的造就打下了良好的根基。人们常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语难道说不也是如此吗?有个学生作文通篇文采飞扬。教师就可以这样批注:“欣赏你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”笔者认为孩子读到这样的批语定会心花怒放。总之教师不必吝啬鼓励之词,不必担心鼓励会棒杀学生,在评语中贯彻鼓励性原则,学生就能从你的批语中看到自己的劳动成果,体会到精神的愉悦,引发强烈的作文兴趣。 当然,鼓励并不是一味地赞扬,尽说些不着边际的褒言。对于作文中明显的毛病,无疑应当提出,但应用征求意见的口吻。如有学生写道:“我实在很高兴,很高兴。”教师可以这样批语:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’,是否更妥当?” 二、作文评语要注重情感性 学生很在乎老师作文评语中动情的语句,反复朗读,铭记在心。这是因为评语具有心灵交流的功能。学生对教师的批语,关心的不仅仅是技能技巧的指点,得失优劣的评价,更重要的是从字里行间窥察出老师对自己的态度,是热情、还是冷淡,是扶持、还是厌弃……学生一旦品出了鼓励和希望,会马上兴奋起来、振作起来,再花费数倍的心血投入到作文中去。在一篇《永恒的爱》篇末,笔者写道:“字里行间,流露出对爷爷的思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令我不禁潸然泪下。”学生读到后对笔者说:“老师,谢谢您的理解,我会把这份爱珍藏在心中。” 因此,评语不仅要从理论上指导习作得失,还应该从情感上感染学生、激励学生。作文的功能之一,就是通过感情的交流把学生心灵中美好的、崇高的因素都调动起来,建立对生活的美好向往的价值观。评语施用情感因素,“晓之以理,动之以情”,便会如同温馨的春风,带着教师真诚的情感,吹进学生渴求的心田,拨动学生感应的心弦,内化成为向上的动力。 三、作文评语要注重育人性 “先学做人,后学作文”、“文如其人”,这些话都是对作文与做人关系的阐述。利用富有人文关怀式的评语,还可以培养学生良好的品质。有同学在一篇作文里表达了对写作的厌烦情绪,笔者作了这样的批注:“文能怡情,不能把写作文当成一项负担,而应该以积极的心态,细腻的笔触记录下自己的心路历程。” 作文或多或少地体现了小作者的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为、情感因素的一种自然流露。一位同学在《残冬》作文中写到:“万物凋零,没有一丝生机,没有一点活力,自然界的万物原来是如此的脆弱,如此不堪一击。生命又何尝不是这样呢!”针对他字里行间流露出的消极颓废、悲天悯人的思想,笔者写了这样的评语:“关于生命脆弱的话题,我们在平时似乎听了许多,但是如果你漫步于田野、森林,脚踏落叶、仰望蓝天,你就能感受到生命的呼吸、自然的伟大。是的,世界因生命而美丽,生命需要互相珍惜、互相关爱。” 作为教师通过富有人文关怀的评语对学生的思想、行为提出建议,可以提高学生的思想认知,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。 四、作文评语要注重文采性 语文教师承载着启发引导学生弘扬传统文化,写出文质兼美的文章的任务。那么教师首先应该“言传身教”,且能以文采斐然的评语去感染学生、引领学生,激起他们积极投身于作文写作中的热情。具体地说,可以引用源远流长的古代诗句、脍炙人口的现代小诗、富含哲理的名人名言、短小精悍的寓言故事,还可以运用精巧的修辞、丰富的词语、灵活的句式等来品评学生作文,增强评语的文采。学生作文笔法细腻,含而不露,老师不妨送一句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”;文笔清新自然,质朴动人,可以附上一句“明月松间照,清泉石上流”;文章结构错落有致,内容颇多哲理,评语加上一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。以上都是激励之词。对于习作中出现的问题,评语中生动的语言,亲切的口吻也远比生硬粗暴的说教更易让学生接受,“似曾相识燕归来”难道不比“你是抄的作文”这样的评语更有效果吗? 总之,语文教师撰写评语,不是一次次的机械性操作,而是一次次充满灵性的创作,不是简单、生硬的说教,而是娓娓的倾心交谈。用心设计充满人文关怀的评语,会拉近与学生之间的距离,取得良好的教育效果。 (张玲 江苏省淮安市 淮阴师范学院附属中学 223001)