4．3 二氧化碳的实验室制法（共1课时）
第1课时 二氧化碳的实验室制法
一、设计思想
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法是初三化学教学的重点内容之一，难点是从反应物的性质出发，认识实验室制取二氧化碳装置，疑点是实验室制取二氧化碳，为什么不能用稀硫酸？根据学生已有的知识基础和心理特点，教学设计中，主要采取讨论的形式，通过演示和补充实验，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学目标
1. 知识与技能
（1）理解实验室制取二氧化碳的反应原理，使用的药品、仪器名称、实验装置和收集方法。 （2）联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。
2. 过程与方法
通过比较实验室制取O2、CO2的原理、装置，找出异同点，获得对比的方法以及物质性质决定制法等思想方法。
3. 情感态度与价值观
通过探究实验室制取二氧化碳的装置，体验创新实践过程中的乐趣，进一步增强学习化学的积极性。
三、重点和难点
教学重点：实验室制取二氧化碳的原理和装置 教学难点：探究实验室制二氧化碳的装置
四、教学用品
药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸等 仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔塞、集气瓶、玻璃片、导气管等
媒体：电脑、投影仪
五、教学流程
1. 流程图
2. 流程说明
[1]请回忆CO2有哪些物理性质和化学性质？请写出能生成二氧化碳的有关反应的化学方程式。
[2]学生思考、交流、写出化学方程式（有二氧化碳生成的）。 [3]根据学过的实验室制取O2的方法，思考设计实验室制取CO2的思路？上述哪一个化学反应用于实验室里制取二氧化碳比较合理？说出理由。
[5]学生分组实验、并交流。1．碳酸钠与稀盐酸反应；2．碳酸钠与稀硫酸反应；3．粉末状酸钙与稀盐酸反应；4．块状碳酸钙与稀盐酸反应；5．块状碳酸钙与稀硫酸反应。 [8]实验室制取二氧化碳选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应。
[9]回顾实验室制氧气所用药品？原理？装置？注意点？根据实验室制取二氧化碳的反应原理，制取二氧化碳可采用什么装置？
[11]实验室里用大理石与稀盐酸制二氧化碳气体，不需要加热，反应速度也适中，因此同学们选用上述B和C装置是可行的。在使用C装置时，漏斗颈必须插入液面以下，防止气体会从漏斗颈逸出。
[12]讨论制取二氧化碳气体，实现随取随停的装置。思考：如何改进装置，实现随取随停？用启普发生器制取二氧化碳。
[13]实验室制取氧气与二氧化碳的比较。
六、教学案例
1. 教学过程
2. 主要板书
3. 相关链接
http://xiaohe.heyma.net 什么是“温室效应”
温室效应是由于大气里温室气体（二氧化碳、甲烷等）含量增大而形成的。 空气中含有二氧化碳，而且在过去很长一段时期中，含量基本上保持恒定。这是由于大气中的二氧化碳始终处于“边增长、边消耗”的动态平衡状态。大气中的二氧化碳有80％来自人和动、植物的呼吸，20％来自燃料的燃烧。散布在大气中的二氧化碳有75％被海洋、湖泊、河流等地面的水及空中降水吸收溶解于水中。还有5％的二氧化碳通过植物光合作用，转化为有机物质贮藏起来。这就是多年来二氧化碳占空气成分0.03%（体积分数）始终保持不变的原因。
但是近几十年来，由于人口急剧增加，工业迅猛发展，呼吸产生的二氧化碳及煤炭石油、天然气燃烧产生的二氧化碳，远远超过了过去的水平。而另一方面，由于对森林乱砍乱伐，大量农田建成城市和工厂，破坏了植被，减少了将二氧化碳转化为有机物的条件。再加上地表水域逐渐缩小，降水量大大降低，减少了吸收溶解二氧化碳的条件，破坏了二氧化碳生成与转化的动态平衡，就使大气中的二氧化碳含量逐年增加。空气中二氧化碳含量的增长，就使地球气温发生了改变。
二氧化碳可以防止地表热量辐射到太空中，具有调节地球气温的功能。如果没有二氧化碳，地球的年平均气温会比目前降低20 ℃。但是，二氧化碳含量过高，就会使地球仿佛捂在一口锅里，温度逐渐升高，就形成“温室效应”。 形成温室效应的气体，除二氧化碳外，还有其他气体。其中二氧化碳约占75％、氯氟代烷约占15%～20％，此外还有甲烷、一氧化氮等30多种。
温室效应的危害性后果是：1．冰川融化和海平面上升。事实上，冰川融化已经开始，发展下去，海面将升高，一些沿海城市将被海水淹没；2．频繁、严重的旱灾；3．更多更利害的尘暴；4．更频繁更厉害的飓风；5．更频繁更严重的森林火灾；6．野生动物濒临灭绝。
具有温室效应的气体不只是二氧化碳，还有甲烷、氟里昂等气体。 温室效应实验：
实验步骤：取两只250ml的锥形瓶。一只装满制得的二氧化碳气体，另一只内是空气。用连有温度计的单孔橡皮塞塞住瓶口，把它们彼此靠近地置于实验桌上，锥形瓶底部放置一
块面积大于两个锥形瓶瓶底面积的黑色的木板或纸板。在锥形瓶上方用功率为100w的反射
实验结论： 七、教学反思
本节课的教学采用探究──讨论的形式，通过氧气实验室制法的回顾、复习，通过实验、对比、分析，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、装置、方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，在教学过程中还安排了学生组装简易启普发生的操作，为后面的学生实验做铺垫，提高学生分析和解决实际问题的能力以及动手实践能力。
对启普发生器原理的教学，采用引导学生发现简易装置的不足，在指导学生寻找改进方法的探索过程展开，这样既激发了学生学习的兴趣，又起到了鼓励学生用批判思维发现问题、解决问题、形成创新意识的作用。
4．3 二氧化碳的实验室制法（共1课时）
第1课时 二氧化碳的实验室制法
一、设计思想
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法是初三化学教学的重点内容之一，难点是从反应物的性质出发，认识实验室制取二氧化碳装置，疑点是实验室制取二氧化碳，为什么不能用稀硫酸？根据学生已有的知识基础和心理特点，教学设计中，主要采取讨论的形式，通过演示和补充实验，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学目标
1. 知识与技能
（1）理解实验室制取二氧化碳的反应原理，使用的药品、仪器名称、实验装置和收集方法。 （2）联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。
2. 过程与方法
通过比较实验室制取O2、CO2的原理、装置，找出异同点，获得对比的方法以及物质性质决定制法等思想方法。
3. 情感态度与价值观
通过探究实验室制取二氧化碳的装置，体验创新实践过程中的乐趣，进一步增强学习化学的积极性。
三、重点和难点
教学重点：实验室制取二氧化碳的原理和装置 教学难点：探究实验室制二氧化碳的装置
四、教学用品
药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸等 仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔塞、集气瓶、玻璃片、导气管等
媒体：电脑、投影仪
五、教学流程
1. 流程图
2. 流程说明
[1]请回忆CO2有哪些物理性质和化学性质？请写出能生成二氧化碳的有关反应的化学方程式。
[2]学生思考、交流、写出化学方程式（有二氧化碳生成的）。 [3]根据学过的实验室制取O2的方法，思考设计实验室制取CO2的思路？上述哪一个化学反应用于实验室里制取二氧化碳比较合理？说出理由。
[5]学生分组实验、并交流。1．碳酸钠与稀盐酸反应；2．碳酸钠与稀硫酸反应；3．粉末状酸钙与稀盐酸反应；4．块状碳酸钙与稀盐酸反应；5．块状碳酸钙与稀硫酸反应。 [8]实验室制取二氧化碳选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应。
[9]回顾实验室制氧气所用药品？原理？装置？注意点？根据实验室制取二氧化碳的反应原理，制取二氧化碳可采用什么装置？
[11]实验室里用大理石与稀盐酸制二氧化碳气体，不需要加热，反应速度也适中，因此同学们选用上述B和C装置是可行的。在使用C装置时，漏斗颈必须插入液面以下，防止气体会从漏斗颈逸出。
[12]讨论制取二氧化碳气体，实现随取随停的装置。思考：如何改进装置，实现随取随停？用启普发生器制取二氧化碳。
[13]实验室制取氧气与二氧化碳的比较。
六、教学案例
1. 教学过程
2. 主要板书
3. 相关链接
http://xiaohe.heyma.net 什么是“温室效应”
温室效应是由于大气里温室气体（二氧化碳、甲烷等）含量增大而形成的。 空气中含有二氧化碳，而且在过去很长一段时期中，含量基本上保持恒定。这是由于大气中的二氧化碳始终处于“边增长、边消耗”的动态平衡状态。大气中的二氧化碳有80％来自人和动、植物的呼吸，20％来自燃料的燃烧。散布在大气中的二氧化碳有75％被海洋、湖泊、河流等地面的水及空中降水吸收溶解于水中。还有5％的二氧化碳通过植物光合作用，转化为有机物质贮藏起来。这就是多年来二氧化碳占空气成分0.03%（体积分数）始终保持不变的原因。
但是近几十年来，由于人口急剧增加，工业迅猛发展，呼吸产生的二氧化碳及煤炭石油、天然气燃烧产生的二氧化碳，远远超过了过去的水平。而另一方面，由于对森林乱砍乱伐，大量农田建成城市和工厂，破坏了植被，减少了将二氧化碳转化为有机物的条件。再加上地表水域逐渐缩小，降水量大大降低，减少了吸收溶解二氧化碳的条件，破坏了二氧化碳生成与转化的动态平衡，就使大气中的二氧化碳含量逐年增加。空气中二氧化碳含量的增长，就使地球气温发生了改变。
二氧化碳可以防止地表热量辐射到太空中，具有调节地球气温的功能。如果没有二氧化碳，地球的年平均气温会比目前降低20 ℃。但是，二氧化碳含量过高，就会使地球仿佛捂在一口锅里，温度逐渐升高，就形成“温室效应”。 形成温室效应的气体，除二氧化碳外，还有其他气体。其中二氧化碳约占75％、氯氟代烷约占15%～20％，此外还有甲烷、一氧化氮等30多种。
温室效应的危害性后果是：1．冰川融化和海平面上升。事实上，冰川融化已经开始，发展下去，海面将升高，一些沿海城市将被海水淹没；2．频繁、严重的旱灾；3．更多更利害的尘暴；4．更频繁更厉害的飓风；5．更频繁更严重的森林火灾；6．野生动物濒临灭绝。
具有温室效应的气体不只是二氧化碳，还有甲烷、氟里昂等气体。 温室效应实验：
实验步骤：取两只250ml的锥形瓶。一只装满制得的二氧化碳气体，另一只内是空气。用连有温度计的单孔橡皮塞塞住瓶口，把它们彼此靠近地置于实验桌上，锥形瓶底部放置一
块面积大于两个锥形瓶瓶底面积的黑色的木板或纸板。在锥形瓶上方用功率为100w的反射
实验结论： 七、教学反思
本节课的教学采用探究──讨论的形式，通过氧气实验室制法的回顾、复习，通过实验、对比、分析，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、装置、方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，在教学过程中还安排了学生组装简易启普发生的操作，为后面的学生实验做铺垫，提高学生分析和解决实际问题的能力以及动手实践能力。
对启普发生器原理的教学，采用引导学生发现简易装置的不足，在指导学生寻找改进方法的探索过程展开，这样既激发了学生学习的兴趣，又起到了鼓励学生用批判思维发现问题、解决问题、形成创新意识的作用。