浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计
摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
关键词：游戏 数学 弱智 课堂教学
智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
一、游戏的功能
在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。
[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”
徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。 由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。
二、游戏设计的价值这里引用是什么意思
（一）有利于培养学生的实践能力
在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。
（二）有利于全面发展学生的潜能
在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。
（三）有利于学生积极心理的发展
数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，
因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。
（四）有利于教学内容的自主性
数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。
（五）改变教学的方式和学习的方式
数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。
（六）使数学真正生活化
数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。[4]
三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)
（一）趣味性
游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。
（二）简易性
即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。
（三）开放性
即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。
（四）拓展性
即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。
（五）生活性
即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。
四、游戏策略[5]从这开始, 以下应该谈谈游戏设计
(一) 、做好知识铺垫
由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。
（二）、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。例如：
（三）化抽象为具体
数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。[6]起到直观形象，引人入胜的作用。
（四）、联系生活情景
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。
（五）鼓励自我探索
新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。
（六）促进思维发展
学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。[6]
（七）、拓展深化知识
在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。
六、游戏设计的要点
（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。
（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。
（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。
（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。
（五）、兼顾每一位学生。
（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。
（七）、各种教学方法相结合。
游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。[8]
[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响. 自然通讯法，2002,25（10）2—5
[2]游安军：数学游戏与数学教学观. 湖南教育2001（9）26-48
[3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略
[6] 张艳梅 让数学游戏为课堂注入新的活力
[7] 戴碎英 叶爱娟 胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用
[8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》
浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计
摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
关键词：游戏 数学 弱智 课堂教学
智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
一、游戏的功能
在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。
[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”
徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。 由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。
二、游戏设计的价值这里引用是什么意思
（一）有利于培养学生的实践能力
在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。
（二）有利于全面发展学生的潜能
在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。
（三）有利于学生积极心理的发展
数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，
因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。
（四）有利于教学内容的自主性
数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。
（五）改变教学的方式和学习的方式
数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。
（六）使数学真正生活化
数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。[4]
三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)
（一）趣味性
游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。
（二）简易性
即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。
（三）开放性
即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。
（四）拓展性
即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。
（五）生活性
即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。
四、游戏策略[5]从这开始, 以下应该谈谈游戏设计
(一) 、做好知识铺垫
由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。
（二）、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。例如：
（三）化抽象为具体
数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。[6]起到直观形象，引人入胜的作用。
（四）、联系生活情景
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。
（五）鼓励自我探索
新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。
（六）促进思维发展
学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。[6]
（七）、拓展深化知识
在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。
六、游戏设计的要点
（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。
（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。
（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。
（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。
（五）、兼顾每一位学生。
（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。
（七）、各种教学方法相结合。
游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。[8]
[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响. 自然通讯法，2002,25（10）2—5
[2]游安军：数学游戏与数学教学观. 湖南教育2001（9）26-48
[3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略
[6] 张艳梅 让数学游戏为课堂注入新的活力
[7] 戴碎英 叶爱娟 胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用
[8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》