摘要：由于受到传统的教育教学思想和评价观念的影响，导致了教师把注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的使用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，从而忽视了对学生学习的关注。本文浅析我国现行对体育教师的评价方法，提出笔者的一点想法和对策，希望能为现行体育教师评价的健康发展提供一点参考依据。 关键词：体育教师；工作；绩效评价 一、体育教师评价的含义和目的 1.体育教师的含义。体育教师的评价就是从特定的目的出发，根据一定的标准通过特殊的程序对已经完成的或正在从事的体育教育教学工作进行检测，找出反映工作进程、质量或成果的资料或数据，从而对体育教师的工作质量或成果作出合理的判断，以及借评价过程所收集的资料和数据分析工作中存在的问题。 2.体育教师的评价目的。第一，调动体育教师提高教学质量的积极性。在相对比较合理的评价方法和评价标准下，使体育教师了解自己教学质量的实际水平，再通过激励机制调动体育教师的积极性和提高教学质量；第二，加强体育教师管理工作的科学化。体育教师评价是体育教师队伍管理科学化的重要措施。通过对体育教师的评价，不但可以促进自身的发展，而且可以为体育教师的受聘、任教、晋升工资、评定职称、绩效工资、实施奖励和惩罚提供科学的依据；第三，促进课程标准和素质教育的实施。对体育教师进行全面综合的评价，既可加速体育教师素质的提高，又能促进体育课程标准素质教育的实施。 二、体育教师评价现状浅析 1993年颁布的《教师法》第24条规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”这些对我国当时的教师的评价是一个极大的推动。随着社会的不断发展，传统的教师评价与时代发展所产生的矛盾日益明显。纵观我国传统的体育教师评价，存在以下几个主要问题： 1.评价以奖惩为目的，注重评价的鉴定和区别功能，忽视评价的激励和反馈功能。传统评价根据评价的结果进行排序，对高分的体育教师进行物质或精神奖励，对低分的体育教师给予批评，限期修改，甚至待岗、解聘等。这样的评价能给体育教师的只有一个冷冰冰的结果，只能鉴别合格与不合格的教师，好教师和不好的教师。低分的教师难免会有不服气的心理，高分的教师亦可能因此失去提高的机会，由此可知，传统的评价无法提高体育教师的教学水平。另外，传统的评价还强调论资排辈和平均主义。在评价过程中，职称的评定、工资发放、福利待遇等都追求资历和平均。所有这些都会打击体育教师工作的积极性和主动性，不利于体育教师的进步与发展。 2.评价采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展。传统的评价一般放在年终，先由体育教师递交个人工作总结，然后由领导做出评价。评价依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及体育教师一年内的工作成绩，其中的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这就忽视了体育教师教学水平的提高过程，不能用发展的眼光看待体育教师水平的提高，是一种典型的终结性行政评价。 3.评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性。传统的评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评分标准。如体育公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使教师评价滑向“科学”评价的误区——为了科学而科学。试想如果因为体育教师把相当的精力都用在应付繁杂的评价上，忙于追求数量上的提高，致使个人的教育教学观念、师德、专业素质和科研能力等关键性东西没有得到提高和改善，那就因小失大了。 4.评价内容流于形式，忽视评价的实质。传统体育教师的评价包括对一节公开课的评价、对体育课教案的评价和对体育教师教学工作的总体评价三个部分。目前我们所建立起的课堂教学质量评价体系依据的理论还停留在评价体育教师在课堂教学中选用教法、教学效果、教学组织以及教学语言、教态等单层面的基本要求上，没有把培养学生的素质与能力作为评价指标之一。体育教师受诸如此类的评价内容的束缚，将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，注重自己的教学表演是否“出色”，片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等等，有时甚至唯心地去做一些没有意义的事，如教案的字迹是否工整等，从而忽视了对学生学习活动和课堂气氛的关注。传统体育教师的评价比较重视学生的学习成绩和达标率，把学生的测试成绩和达标率作为评价体育教师优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，体育教师也只能千方百计地追逐学生的测试成绩，努力提高学生的达标率，根本无暇照顾学生的学习兴趣和需要，从而使教师的育人功能付诸东流。 5.评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性。传统的体育教师评价往往只注重“是什么”或“如何做”的问题，而把“应该是”或“应该如何做”摈弃在评价视野之外，其结果势必把复杂的体育教师评价简约为“看分不看人”的机械量化过程，把教师的发展引向死胡同。因此，在体育与健康课程实验近十年的状况下，体育教师评价的改革刻不容缓。 三、体育教师的评价 体育教师作为学校体育教育实施的主体，其自身的素质向何发展将直接影响教育的成败，影响成万上亿儿童青少年的发展。对体育教师进行评价不仅是为了检查体育教师的工作表现，更重要的是促进体育教师素质的提高，这也是体育教师的评价能否成功的关键。要做到这一点，对体育教师的评价就不能局限于学生的运动成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质，如体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与和协作的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等。 1.体育教师是评价的主要评价者。体育教师是专业工作者，对体育教师的评价要保证体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，使体育教师成为评价的真正主人；应强调体育教师的自主评价意识，提倡体育教师自评与互评，让体育教师通过自主的反思与同行的交流不断促进自身的提高。体育教师的工作直接与学生、家长和学校管理层相关，应打破单纯由学校领导来评价体育教师的做法，建立领导、教师、学生、家长共同参与的多渠道反馈的体育教师评价制度。
摘要：由于受到传统的教育教学思想和评价观念的影响，导致了教师把注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的使用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，从而忽视了对学生学习的关注。本文浅析我国现行对体育教师的评价方法，提出笔者的一点想法和对策，希望能为现行体育教师评价的健康发展提供一点参考依据。 关键词：体育教师；工作；绩效评价 一、体育教师评价的含义和目的 1.体育教师的含义。体育教师的评价就是从特定的目的出发，根据一定的标准通过特殊的程序对已经完成的或正在从事的体育教育教学工作进行检测，找出反映工作进程、质量或成果的资料或数据，从而对体育教师的工作质量或成果作出合理的判断，以及借评价过程所收集的资料和数据分析工作中存在的问题。 2.体育教师的评价目的。第一，调动体育教师提高教学质量的积极性。在相对比较合理的评价方法和评价标准下，使体育教师了解自己教学质量的实际水平，再通过激励机制调动体育教师的积极性和提高教学质量；第二，加强体育教师管理工作的科学化。体育教师评价是体育教师队伍管理科学化的重要措施。通过对体育教师的评价，不但可以促进自身的发展，而且可以为体育教师的受聘、任教、晋升工资、评定职称、绩效工资、实施奖励和惩罚提供科学的依据；第三，促进课程标准和素质教育的实施。对体育教师进行全面综合的评价，既可加速体育教师素质的提高，又能促进体育课程标准素质教育的实施。 二、体育教师评价现状浅析 1993年颁布的《教师法》第24条规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”这些对我国当时的教师的评价是一个极大的推动。随着社会的不断发展，传统的教师评价与时代发展所产生的矛盾日益明显。纵观我国传统的体育教师评价，存在以下几个主要问题： 1.评价以奖惩为目的，注重评价的鉴定和区别功能，忽视评价的激励和反馈功能。传统评价根据评价的结果进行排序，对高分的体育教师进行物质或精神奖励，对低分的体育教师给予批评，限期修改，甚至待岗、解聘等。这样的评价能给体育教师的只有一个冷冰冰的结果，只能鉴别合格与不合格的教师，好教师和不好的教师。低分的教师难免会有不服气的心理，高分的教师亦可能因此失去提高的机会，由此可知，传统的评价无法提高体育教师的教学水平。另外，传统的评价还强调论资排辈和平均主义。在评价过程中，职称的评定、工资发放、福利待遇等都追求资历和平均。所有这些都会打击体育教师工作的积极性和主动性，不利于体育教师的进步与发展。 2.评价采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展。传统的评价一般放在年终，先由体育教师递交个人工作总结，然后由领导做出评价。评价依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及体育教师一年内的工作成绩，其中的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这就忽视了体育教师教学水平的提高过程，不能用发展的眼光看待体育教师水平的提高，是一种典型的终结性行政评价。 3.评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性。传统的评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评分标准。如体育公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使教师评价滑向“科学”评价的误区——为了科学而科学。试想如果因为体育教师把相当的精力都用在应付繁杂的评价上，忙于追求数量上的提高，致使个人的教育教学观念、师德、专业素质和科研能力等关键性东西没有得到提高和改善，那就因小失大了。 4.评价内容流于形式，忽视评价的实质。传统体育教师的评价包括对一节公开课的评价、对体育课教案的评价和对体育教师教学工作的总体评价三个部分。目前我们所建立起的课堂教学质量评价体系依据的理论还停留在评价体育教师在课堂教学中选用教法、教学效果、教学组织以及教学语言、教态等单层面的基本要求上，没有把培养学生的素质与能力作为评价指标之一。体育教师受诸如此类的评价内容的束缚，将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，注重自己的教学表演是否“出色”，片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等等，有时甚至唯心地去做一些没有意义的事，如教案的字迹是否工整等，从而忽视了对学生学习活动和课堂气氛的关注。传统体育教师的评价比较重视学生的学习成绩和达标率，把学生的测试成绩和达标率作为评价体育教师优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，体育教师也只能千方百计地追逐学生的测试成绩，努力提高学生的达标率，根本无暇照顾学生的学习兴趣和需要，从而使教师的育人功能付诸东流。 5.评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性。传统的体育教师评价往往只注重“是什么”或“如何做”的问题，而把“应该是”或“应该如何做”摈弃在评价视野之外，其结果势必把复杂的体育教师评价简约为“看分不看人”的机械量化过程，把教师的发展引向死胡同。因此，在体育与健康课程实验近十年的状况下，体育教师评价的改革刻不容缓。 三、体育教师的评价 体育教师作为学校体育教育实施的主体，其自身的素质向何发展将直接影响教育的成败，影响成万上亿儿童青少年的发展。对体育教师进行评价不仅是为了检查体育教师的工作表现，更重要的是促进体育教师素质的提高，这也是体育教师的评价能否成功的关键。要做到这一点，对体育教师的评价就不能局限于学生的运动成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质，如体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与和协作的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等。 1.体育教师是评价的主要评价者。体育教师是专业工作者，对体育教师的评价要保证体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，使体育教师成为评价的真正主人；应强调体育教师的自主评价意识，提倡体育教师自评与互评，让体育教师通过自主的反思与同行的交流不断促进自身的提高。体育教师的工作直接与学生、家长和学校管理层相关，应打破单纯由学校领导来评价体育教师的做法，建立领导、教师、学生、家长共同参与的多渠道反馈的体育教师评价制度。