法国某个小镇的郊外坐落着这样一个充满暴力，恐怖，严历制度的少年管制学校。这里住着一群不学无术，冷漠，野蛮无知的孩子。他们是使家长无奈，老师烦恼的问题少年。谁也不会在意这些尚未成熟的心灵中所怀揣着的天真烂漫的梦想：将军，热气球飞行员，建筑家„„刻板的校长只能用“犯事的人，必定受罚”的准则加以暴力来惩罚他们。原任班主任束手无策，无奈调职，然而一个人公认为一事无成的马图来了，就这样放牛班的“小春天”在每个孩子的心田瑰丽而至。他们的梦想也逐渐开始萌发。对李基度和丹东这样攻击性强的孩子。马图并没把他们交给校长体罚。他派李基度来照料因他而致伤的老麦。让他自己体验生命的脆弱，以及自己冲动行为的后果。“他是一个害羞的孩子，像我一样害羞，他已经知道他错了。”老麦以这样慈爱和宽容的方式感化了李基度，当李甚度像所有犯了错的孩子那样看着远去的老麦时，惊恐问马图：“他会死吗？”马图抚摩着他的头“不！医生会救他的，”用这样宽容的语气消除他内心的不安。
全片的焦点人物就是最后成为音乐家的莫朗。他曾被上界班主任称为“天使的面孔与魔鬼的心灵”。他是由单亲妈妈抚养的。与别的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。马图体会到这位单身母亲的含辛茹苦，这个孩子的任性。一方面极力从“补牙”为幌子，用善意的谎言在母亲面前违护莫朗的自尊心，而另一方面则冒着处犯校长的危险将正在受罚的莫朗放出去，探望母亲，对他也极为信任。发现他的独唱天赋，又积极培养。特别是莫朗将墨水瓶投向他时，他依旧宽容地安慰这位失望的母亲。另一方面以取消莫朗的独唱资格使他明白：要想得到别人的尊重，必须先尊重别人。特别是为伯爵夫人演出的那一天，马图从新给予莫朗的充分肯定，最终感化了这头“小野牛”。
今天他展示的是作文教学《写对话》，内容并不复杂，一般的教师可能会忽视这个内容，也可能只是在学生作文的时候提示一下。可我们的于老师却为这个内容设计了整整两个课时，让学生同时也让我明白了“对话”在写作中不可忽视的作用：在生活中，好多事是在人物对话过程中进行的，对话完了，事情也就结束了，写对话，实际上就在写事了。
激励是他的心语，是他尊重学生的礼物，是他造就学生的魔力。在课堂上，激励是尊重，是关注，是希望，所以于老师的课堂是生命的课堂，是生成的课堂，是生活的课堂。如“听话真认真。”“写得好，向他学习。”“《宽容》这个题目只有你一个人写，加5分，提示语说得多好呀，想象丰富，冲这个再加5分，作文95分，两次加分10分，共计105分，这也许是你写作文儿中得的最高分吧。”“功亏一篑，这个成语我上初中了才知道，你六年级还没有毕业就知道了，有学问，比我强，我们握握手。”„„这些话，是于老师内心的话，是真实地对那些学生说的，脱口而出，是那样得自然，可对学生又是那么有份量。因为他们从中看到了成长的自我，分享到了努力的快乐，感受到了向上的力量。于老师这些不经意的话语和评价，可能就会改变一个人对学习的看法，对语文的爱好，对生活的热爱。片片心语有温暖，句句心语有亮光。
听完于老师的课，他的教学理念，教学风格，教学艺术，教学情怀等，无时不打动我，我深感相见恨晚。虽然我已过而立之年，工作激情已在逐渐降温，此时有一种扎根课堂，扛着于老师教学大旗，踏上课堂教学锤炼苦旅的冲动。
法国某个小镇的郊外坐落着这样一个充满暴力，恐怖，严历制度的少年管制学校。这里住着一群不学无术，冷漠，野蛮无知的孩子。他们是使家长无奈，老师烦恼的问题少年。谁也不会在意这些尚未成熟的心灵中所怀揣着的天真烂漫的梦想：将军，热气球飞行员，建筑家„„刻板的校长只能用“犯事的人，必定受罚”的准则加以暴力来惩罚他们。原任班主任束手无策，无奈调职，然而一个人公认为一事无成的马图来了，就这样放牛班的“小春天”在每个孩子的心田瑰丽而至。他们的梦想也逐渐开始萌发。对李基度和丹东这样攻击性强的孩子。马图并没把他们交给校长体罚。他派李基度来照料因他而致伤的老麦。让他自己体验生命的脆弱，以及自己冲动行为的后果。“他是一个害羞的孩子，像我一样害羞，他已经知道他错了。”老麦以这样慈爱和宽容的方式感化了李基度，当李甚度像所有犯了错的孩子那样看着远去的老麦时，惊恐问马图：“他会死吗？”马图抚摩着他的头“不！医生会救他的，”用这样宽容的语气消除他内心的不安。
全片的焦点人物就是最后成为音乐家的莫朗。他曾被上界班主任称为“天使的面孔与魔鬼的心灵”。他是由单亲妈妈抚养的。与别的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。马图体会到这位单身母亲的含辛茹苦，这个孩子的任性。一方面极力从“补牙”为幌子，用善意的谎言在母亲面前违护莫朗的自尊心，而另一方面则冒着处犯校长的危险将正在受罚的莫朗放出去，探望母亲，对他也极为信任。发现他的独唱天赋，又积极培养。特别是莫朗将墨水瓶投向他时，他依旧宽容地安慰这位失望的母亲。另一方面以取消莫朗的独唱资格使他明白：要想得到别人的尊重，必须先尊重别人。特别是为伯爵夫人演出的那一天，马图从新给予莫朗的充分肯定，最终感化了这头“小野牛”。
今天他展示的是作文教学《写对话》，内容并不复杂，一般的教师可能会忽视这个内容，也可能只是在学生作文的时候提示一下。可我们的于老师却为这个内容设计了整整两个课时，让学生同时也让我明白了“对话”在写作中不可忽视的作用：在生活中，好多事是在人物对话过程中进行的，对话完了，事情也就结束了，写对话，实际上就在写事了。
激励是他的心语，是他尊重学生的礼物，是他造就学生的魔力。在课堂上，激励是尊重，是关注，是希望，所以于老师的课堂是生命的课堂，是生成的课堂，是生活的课堂。如“听话真认真。”“写得好，向他学习。”“《宽容》这个题目只有你一个人写，加5分，提示语说得多好呀，想象丰富，冲这个再加5分，作文95分，两次加分10分，共计105分，这也许是你写作文儿中得的最高分吧。”“功亏一篑，这个成语我上初中了才知道，你六年级还没有毕业就知道了，有学问，比我强，我们握握手。”„„这些话，是于老师内心的话，是真实地对那些学生说的，脱口而出，是那样得自然，可对学生又是那么有份量。因为他们从中看到了成长的自我，分享到了努力的快乐，感受到了向上的力量。于老师这些不经意的话语和评价，可能就会改变一个人对学习的看法，对语文的爱好，对生活的热爱。片片心语有温暖，句句心语有亮光。
听完于老师的课，他的教学理念，教学风格，教学艺术，教学情怀等，无时不打动我，我深感相见恨晚。虽然我已过而立之年，工作激情已在逐渐降温，此时有一种扎根课堂，扛着于老师教学大旗，踏上课堂教学锤炼苦旅的冲动。