思维的乐趣--装饰教学中的思维引导

袭 　 锹１ ｉ 研充 　

思维 的乐趣　

装饰教学 中的思维 引导　

口徐

摘

鉴　

要： 在艺术院校装饰 专业 中， 综合 材料是较具 实验性 的一 门课程 ， 学 生不仅在 专业技能和材料应 用上需要提 高， 更要在 思维　

模式和价值观念上进行 深入探讨 。故 其教 学以开放 多元的方式 ， 重点培养学生主动思考、 独 立分析 的能力， 学生在师生相互 交流 的思　 辨过程 中得到启发 ， 形成 自己独有的观 念表 达与艺术形式 ， 为将 来的艺术道路铺垫基石 。 　 关键词 ： 思维 观 念 价值观 学习 引导　

装饰 专业 的综合材 料课 程是顺应 当下艺术的发展趋势对 学　 生进行 的创意训 练。不 同于传 统的教 学方式 ， 其教 学侧重 点不　 在于传授技法 与理论 ， 而是通过 解决 问题体验创 意过 程 ， 最 终通　 过不 同的思考 方式与操作 实践培 养创造 力 ； 通过课 程训练培 养　 学生的创 意思维， 并使其掌握 学习、 思考的方法。 　

教学 内容是 以现 有的 日常用 品和 回收材料来 引导设 计理念　

作。传 统基础教 学 以对 自然 的模 仿再现 为标准 ， 而创意 思维则　 是在知觉感 受基础 上激发学 生 自身创 造潜能。 当学生面对或选　 择材料 时， 材料就成 为直接表达思想 与观念 的媒 介 ， 具 有全新和　

独立 的价值 。材料 的形态结构 、 肌理和视 觉语 言都能触发 他们　 创作 的动机和 灵感 ， 如何 把材料 有机地联 系起来 ？教 师可 引导　 学生参 与交流、 相 互辩论 ， 将在这 个过程 中产 生的想法尽可 能地　

向外拓展 ， 让 思维超越 常规 ， 产 生大量不 同意念 的草 图， 通过联　

并创作 出设计 作 品， 这是 现成 品艺术在教 学 中的模 拟 实验 。 它 　

没有 明确 的主题与材料 限制 ， 学生可任 意选取 一种或 多种 物品， 　

想形 式进行 衔接 ， 并从 中引发 新颖 的创 意构 思。学 生只有充分　 发挥 个体 独特 的艺术思维进 行观察 分析 ， 由被 动进入 主动 学 习 　

模式， 才会 对 自己的创 作 目标 有清 晰的判 断。教 师对 于学 生将　 要创作 的作 品可 以提 出许 多问题 并逐 一分 析研 究 ， 从 材料选 择　 与观念表达方 面进 行引导。如 ， 选择什 么材 料， 为何选择这 种材　

通过对材料 的观察与领悟 ， 借 助实践操作 ， 直接或 简单组合后产　 生新 的观念 属性。培养 学 生的创意 思维与创作 能力 ， 充分 激发　 其创作 兴趣 ， 发挥个体 对艺术 的理 解力和表现力 ， 使 其体会 艺术　 实践所带 来的美妙过 程 与愉悦之情 。除却 对作 品本体 的探 究 ， 　 该课 程还可发挥 学生的潜能 ， 从 而促进 素质教

育 、 通识教育 的发　

展。这 对 当前 艺术院校注 重技 法－ ； Ｊ ｉ 】 练、 忽视 艺术修养 等人 文教　 育具有非 常重 要的现实意义。联合 国教 科文组织把大 学生的主　 要任务界定为“ 四个 学会” ： 学会做 事 、 学会做人 、 学会与人相处 、 　

料， 材料 的物理属 性是什 么 ， 材 料 的 自然形 态是 什 么， 如何 有机　 组合 材料 ， 产 生什么风格 ， 表 达什 么感 受 ， 等等 。通过从 不 同角　

度对材料设 置 问题 ， 学生通过不 断地 思考分析 ， 逐 渐把处于杂乱　

无序状 态的各 种信息和素材梳理 清晰 ， 找 出彼此 的联 系， 并根据　 这 些有意识 的提 示以及细致 观察 ， 在分 析思考 中对作 品进 行 判 　

断和评价 。创意 思维 涉及 多种理论 知识 ， 对材 料进行 系统研 究　

学会 学 习。这对 教师提 出更高 要求 ， 教 师通 过与 学生平等地 交　

流 与沟通 ， 共 同观察 、 分析 ， 引导学 生提 出问题 ， 获得对 艺术 的整　

体感 受， 并且培养其在 学 习成长过程 中勇于承担社会责任 ， 热爱　 生活 ， 注重亲情友情 ， 通过 营造 良好 的和谐氛 围， 培养学 生认真 、 　

严谨 的态度 ， 为其将 来的发展 打下 良好 的基 础。 　

来解 决创意理念 问题 。材 料如何表现 、 如何成 型， 是接 下来在 实　

践技 术层 面上 要解 决的问题 。 　

二、 创作 实践　

学生在 对材料理解 的基础 上， 进入 实际创作环节 ， 重 点是在　 艺术理念 、 材料特 性 、 表现 方式等方面。 一种 方式是将选择好 的　 材料 经过 重新组合 ， 赋予其新 的内涵， 并使作 品在 外在构成形 式　 上体 现创作者独特 的艺术见解 ； 另一种方 式是预设作 品 的构成 ， 　 按 图索骥寻找恰 当的适用材料。学 生从 当代 艺术 的角度 审视 自 　

心理 学家阿曼贝尔认为 ， 创新力是个 人的认识 能力 、 工作 态　

度 和个 性特 征 的综合表 现 。认识 能力 是理 解事 物复 杂性 的能 　 力， 以及在解决 问题 时打破 旧规则 、 旧方 法的束 缚并寻求新规则　 的能力 。在 引导 学生创 意思维 的教 学过程 中， 教 师可 引发 出诸　

多需要 了解和掌握 的相关 知识 ， 如美 术史 的脉 络 以及 艺术 的发　

展 流变 ， 包 括所处时代政 治、 文化 、 经济等相关 背景 与历史语境 ， 　

己的创作构 想及利 用材料 的有效 性 ， 培养 当代 艺术 的 多元 化思　 维及 自身的独特风格 和艺术个性 。创作 不仅 仅依靠专 业艺术技　

及对艺术家及其作 品的影响。课程首先 激发学生积极 主动地学　

习， 在 技能训练 的同时， 促使他们 学会 围绕一个课题 主动思考

分　 析， 从 不 同角度 用不 同思 维方 式深入 探 究 ， 培养 良好 的学 习能 　

力。 　

能， 学 生还 要在形 式构成 上独树 一帜 ， 创 造 出不 同的风 格 ， 表现　

出材料 新 的特 性 ， 并且利用 其他 学科 的辅助 ， 借 助实践 环节 ， 掌　 握操 作技 能 ， 培养 解 决 问题 的能力 ， 充分发 挥个 人创 造力 。 同 　

时， 学生还要注 重研 究材质 的属性 ， 寻找具有 深层 意义的社会 文　

结合装饰 专业的实 际教 学， 在综合材 料课 程 中， 教 师补充 了 　

一

些教 学 内容 ， 着重在创意思维方面加 以引导 ， 以期加强学生对　

化含义来表 达艺术观念 ， 表现形 式的外在 美感。在这 一环 节 中， 　

教 师要注重 引导 学生操作 中的兴趣 点 ， 重视 随机 产生 的偶发效　 果， 要 求学 生将 形象 思维与逻辑 思维协调 配合 。但学 生要避 免　 在 制作 过程 中用材料拼贴 堆砌 出具象 的造 型或较为通俗 的意境　 审美 ， 否则会 丧失真 正追求 的材料特 性。 当代 艺术 的发展现状　 与材料 的开发使用 ， 使得材料语 言开 始变化 ， 材料 由作 为形 式因 　

当下社会 的艺术感 悟， 并 以独特 个体 的艺术方 式表达 出来。课　 程设置 从观 察分析 、 创作实践 、 交流互动 三个 方面进 行思维 引导　

及创意训练 。 　

一

、

观 察分 析　

课程 没有统 一标 准 ， 学生任选 日常用 品或 回收材料进 行创　

１ ３ ４ 　

ＡＲＴ　 ＥＤＵＣＡＴｌ ｏＮ　 Ｒ ＥＳＥＡＲＣＨ　

素被使 用逐渐 转变 为作为观 念被使 用 ， 这需 要学 生清晰地 了解　 艺术发展 史 的规律 ， 把 材料提 升到现 当代 艺术 的审美之 中。学　 生的 艺术修 养 与艺 术价 值观 念 的形成 需 要一个 漫长 的学 习过　 程， 因此对 优秀 的艺术作 品进行鉴 赏评析 ， 启 发学生深入研 究相　

关专 业领域 的知识也至为关键。 　

口　

摘

要： 色彩 构 成 训 练 是 针 对 色彩 教 学 的　

左　 传统教 学方法而言的。传统的 色彩构成教 学虽　 志　

玲 　 然在传授理论知识 以及 色彩的技 术指导等 方面　 起到 了一定 的积极作 用 ， 但 是 对 于培 养学 生的　 学习积极性 、 学习兴趣 、 想象力 、 自主创 新能 力　

等方 面存 在一 定的缺 陷。 因此 ， 在 色彩教 学中　 进行 色彩构成训 练 ， 不仅 有利 于 弥补传 统教 学　

三、 交流 互 动　

在这 一过程 中， 学生要学会独立 阐述作 品的艺术观 点 ， 并与 　

同学、 教 师进 行广 泛的交 流分析 与对话讨 论 。此 时的教学方 法　

存在 的不足 ， 而且对培 养学 生的创新 思维能 力　

具有 一定作 用。 　 关键 词： 色

彩构成训练 创新 思维 培养　

就是通 常所说 的“ 行为 引导教 学法” 。教 师作 为引导者而非单 纯　

的知 识传授 者 ， 应运用 思维 引导 学生 ， 与学 生共 同解读 作 品 ， 逐　

步启发 学生的创 意思维， 使其 大胆 表达 自己的见解 ， 在反复探 究　 中形成 自己的艺术价值 判断。 艺术 活动本质上就是 一种认知 活　

动， 教 师要不 断强调艺术 的理 解力 ， 训练学生流 畅敏捷 地表达 出 　 自 己的独创 见解 。整 个讨 论环 节是 一个 思辨 的过程 ， 需要营造　

不 同的色彩给人不 同的视觉效果和情感冲　

击， 如 暖色 系和 冷 色 系给人 的感 觉 截然 不 同。 　 由不 同色彩组合 而成 的设计 图案或绘 画作 品， 　

宽松 自由的环 境氛 围， 学 生在对彼 此作 品表达 意见 的过程 中， 既　 是 阐释者 也是 评 判者 ， 大家集 思广 益 ， 从 不 同角度 提 出多种结　

论 。创 意思维本 身允 许不 断试 错 ， 要 求学 生跳 出 日常 的逻 辑思　

不同人欣赏会有不 同的想法和体 会。色彩构成　

训练就是 通过色 彩之 间的相 互搭配 、 组合 提高　 学生对色 彩 的敏感 度 ， 让 学生对色 彩产 生不 同 　

维， 不 因怕犯错 而不敢进 行创 意活动 。学 生对现有 的结论 提 出 　

假设， 再找 方法 或通过 实验证 明或证 伪 ， 尝试得 出新 的结论 ， 在　 交流 互动 中充分调 动 自己的思维， 敏锐 快捷地捕捉 有用 的信息 ， 　 取长 补短， 为我所用 。 　

的理 解， 增 强设计角度 的多样 性 ， 丰富学生的想　 象 力和 思维开拓 能力 ， 从 而达到培 养 学生创新　 思维 能力 的 目的。色彩构成训练 不仅避 免 了传　 统色 彩教 学模 式 忽视 学生的主观 能动 性、 积极　

性 以及 思维的灵 活性 的弊 端 ， 而且对 培养 学生　 的 自主创新 能力和 创新思维 能力起到 了重要作　

用。 　

浅谈色彩构成训练中刨新思维的培养　

这 个模 式改 变 了以往 学 生在 课 堂上被 动接 受的学 习 习惯 ， 　

而 要求 学生对作 品提 出异议或 者质辩 ， 教 师并 不要求 学生 必须　 做 出完善 的作 品 ， 而是注 重整个课 程 中的学 生整 体 思路和 自我　 感觉 、 自我表 达 的重 要意义。这是该课 程教 学 的核 心， 即通 过创　

在 日益发 展 的社 会 中， 人们 的思维活 动越　

来越 活跃 ， 想象 力越来越 丰 富。而传 统 的色 彩　 构成教 学 由于过分注 重规 范性 ， 不利 于对 学生　

意 思维 的训练 ， 培养 学生 的逻 辑推理 、 思维论 证 能力 ， 并使 其逐　 步拓展 知识面 ， 掌握有效 的学 ＞ － － ｊ 方法 ， 使 学 生能在今 后 的工作 中 　 应对错综

复杂 的问题。 　 装饰 教学 中 的思维培养 了学 生的创造 能力 与综合 素质 ， 通　 过课程 内容设置 ， 从作 品材料 的运 用 与形 式造型的表达 ， 到启发　 学生 的思维创 意 ， 打 开 了学 生封 闭 的观念 ， 使 他们 意识 到作 品所　

能衍 生出的多种可 能性 。这 种教学方 式改变 以传统模 仿思维为　 主的常规教 学 ， 采取 引导和交流 式的教学方 法， 根据 学生 自身 的 　

学 习兴趣 、 实际运用色彩 能力 的培养 ， 阻碍 了学　 生想象力 的发挥 。因此传 统 的色彩构成教 学 已 　 经不能满足学 生的 自我需求和社会对 学生的要　

求。下面笔者具体讲解传 统色彩构成教学存在　

的弊端和色彩构成训练对 于培养 创新思维 能力　

所起 的作 用 。 　

一

特 点 因材施教 ， 注 重师生 的交流合作 ， 在教 学过程 中达 到 了教学　

相 长 的 目的 。 　

、

传 统 色彩构 成 教学 的弊 端　

１ ． 不利于培养学生浓厚 的学 习兴趣　 传统色彩构成教 学过分注重书本的教学 内容 ， 势必会 忽视　

如何培养 学 生学 习兴趣这个 关键 问题 。学 生对 一 门课程感 兴　

参考文献 ： 　

［ １ ］ 挖 掘 文 化 内涵 ， 打 造 精 致 旅游 ． 　

ｈ ｔ ｔ ｐ ： ＃ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｍ ／ ａ ／ ２ ０ １ 　 ２ ０ ６ １ 　 ２ ／ ０ ０ ０ ３ ５ ８ ． ｈ ｔ ｍ 　

趣 与否， 在很 大程度 上与该课程 的教 学方 式、 教 学 内容 以及 教　

学氛 围等方面存在 一定 关联 。教 师如果偏重理论知识 的讲解 ， 　

［ ２ ］ 陈斌． 景区旅 游商品开发会议录． ２ ０ １ 　 ２ 中国旅游商 品大赛 颁奖仪 式 　

暨 中国旅 游商 品开发研讨会 ， ２ ０ １ 　 ２ － ０ ５ － ２ ４ ． 　

［ ３ ］ 刘 向伟． 山东肥城桃木文化经验会议录． ２ ０ １ 　 ２中国旅游商品大赛颁　 奖仪 式暨中国旅游商品开发研讨会 ， ２ ０ １ ２ － ０ ５ － ２ ４ ． 　

则会 忽视 对学生 学习兴趣 的培 养。 虽然色彩理论 知识非 常重　 要， 但 是教 师如果 以枯燥 无味 的方式开展教 学 ， 学生就不 能体　 会色彩 的本 质性 内容 ， 不 仅造成 学生思维 的封 闭 ， 容 易使 学生　 固化对 色彩 构成 的理解 ， 而且起 不到培 养 学生 学 习兴趣 的作　 用。学生对课 程没有学 习兴趣 ， 会严重影响 学习效果。 　

２ ． 过于注重规范性 ， 阻碍想象力的发挥　

（ 作 者单位 ： 山西财贸职业技 术学院） 　

传 统 的色彩 构成 训练 的主要 特 点是过分 注 重理论 知识 。 　

编辑 杨 婷　

虽然 色彩 的相关概 念、 色彩对 比和调和 等方面的理论知识在色　

１ 　与 　

袭 　 锹１ ｉ 研充 　

思维 的乐趣　

装饰教学 中的思维 引导　

口徐

摘

鉴　

要： 在艺术院校装饰 专业 中， 综合 材料是较具 实验性 的一 门课程 ， 学 生不仅在 专业技能和材料应 用上需要提 高， 更要在 思维　

模式和价值观念上进行 深入探讨 。故 其教 学以开放 多元的方式 ， 重点培养学生主动思考、 独 立分析 的能力， 学生在师生相互 交流 的思　 辨过程 中得到启发 ， 形成 自己独有的观 念表 达与艺术形式 ， 为将 来的艺术道路铺垫基石 。 　 关键词 ： 思维 观 念 价值观 学习 引导　

装饰 专业 的综合材 料课 程是顺应 当下艺术的发展趋势对 学　 生进行 的创意训 练。不 同于传 统的教 学方式 ， 其教 学侧重 点不　 在于传授技法 与理论 ， 而是通过 解决 问题体验创 意过 程 ， 最 终通　 过不 同的思考 方式与操作 实践培 养创造 力 ； 通过课 程训练培 养　 学生的创 意思维， 并使其掌握 学习、 思考的方法。 　

教学 内容是 以现 有的 日常用 品和 回收材料来 引导设 计理念　

作。传 统基础教 学 以对 自然 的模 仿再现 为标准 ， 而创意 思维则　 是在知觉感 受基础 上激发学 生 自身创 造潜能。 当学生面对或选　 择材料 时， 材料就成 为直接表达思想 与观念 的媒 介 ， 具 有全新和　

独立 的价值 。材料 的形态结构 、 肌理和视 觉语 言都能触发 他们　 创作 的动机和 灵感 ， 如何 把材料 有机地联 系起来 ？教 师可 引导　 学生参 与交流、 相 互辩论 ， 将在这 个过程 中产 生的想法尽可 能地　

向外拓展 ， 让 思维超越 常规 ， 产 生大量不 同意念 的草 图， 通过联　

并创作 出设计 作 品， 这是 现成 品艺术在教 学 中的模 拟 实验 。 它 　

没有 明确 的主题与材料 限制 ， 学生可任 意选取 一种或 多种 物品， 　

想形 式进行 衔接 ， 并从 中引发 新颖 的创 意构 思。学 生只有充分　 发挥 个体 独特 的艺术思维进 行观察 分析 ， 由被 动进入 主动 学 习 　

模式， 才会 对 自己的创 作 目标 有清 晰的判 断。教 师对 于学 生将　 要创作 的作 品可 以提 出许 多问题 并逐 一分 析研 究 ， 从 材料选 择　 与观念表达方 面进 行引导。如 ， 选择什 么材 料， 为何选择这 种材　

通过对材料 的观察与领悟 ， 借 助实践操作 ， 直接或 简单组合后产　 生新 的观念 属性。培养 学 生的创意 思维与创作 能力 ， 充分 激发　 其创作 兴趣 ， 发挥个体 对艺术 的理 解力和表现力 ， 使 其体会 艺术　 实践所带 来的美妙过 程 与愉悦之情 。除却 对作 品本体 的探 究 ， 　 该课 程还可发挥 学生的潜能 ， 从 而促进 素质教

育 、 通识教育 的发　

展。这 对 当前 艺术院校注 重技 法－ ； Ｊ ｉ 】 练、 忽视 艺术修养 等人 文教　 育具有非 常重 要的现实意义。联合 国教 科文组织把大 学生的主　 要任务界定为“ 四个 学会” ： 学会做 事 、 学会做人 、 学会与人相处 、 　

料， 材料 的物理属 性是什 么 ， 材 料 的 自然形 态是 什 么， 如何 有机　 组合 材料 ， 产 生什么风格 ， 表 达什 么感 受 ， 等等 。通过从 不 同角　

度对材料设 置 问题 ， 学生通过不 断地 思考分析 ， 逐 渐把处于杂乱　

无序状 态的各 种信息和素材梳理 清晰 ， 找 出彼此 的联 系， 并根据　 这 些有意识 的提 示以及细致 观察 ， 在分 析思考 中对作 品进 行 判 　

断和评价 。创意 思维 涉及 多种理论 知识 ， 对材 料进行 系统研 究　

学会 学 习。这对 教师提 出更高 要求 ， 教 师通 过与 学生平等地 交　

流 与沟通 ， 共 同观察 、 分析 ， 引导学 生提 出问题 ， 获得对 艺术 的整　

体感 受， 并且培养其在 学 习成长过程 中勇于承担社会责任 ， 热爱　 生活 ， 注重亲情友情 ， 通过 营造 良好 的和谐氛 围， 培养学 生认真 、 　

严谨 的态度 ， 为其将 来的发展 打下 良好 的基 础。 　

来解 决创意理念 问题 。材 料如何表现 、 如何成 型， 是接 下来在 实　

践技 术层 面上 要解 决的问题 。 　

二、 创作 实践　

学生在 对材料理解 的基础 上， 进入 实际创作环节 ， 重 点是在　 艺术理念 、 材料特 性 、 表现 方式等方面。 一种 方式是将选择好 的　 材料 经过 重新组合 ， 赋予其新 的内涵， 并使作 品在 外在构成形 式　 上体 现创作者独特 的艺术见解 ； 另一种方 式是预设作 品 的构成 ， 　 按 图索骥寻找恰 当的适用材料。学 生从 当代 艺术 的角度 审视 自 　

心理 学家阿曼贝尔认为 ， 创新力是个 人的认识 能力 、 工作 态　

度 和个 性特 征 的综合表 现 。认识 能力 是理 解事 物复 杂性 的能 　 力， 以及在解决 问题 时打破 旧规则 、 旧方 法的束 缚并寻求新规则　 的能力 。在 引导 学生创 意思维 的教 学过程 中， 教 师可 引发 出诸　

多需要 了解和掌握 的相关 知识 ， 如美 术史 的脉 络 以及 艺术 的发　

展 流变 ， 包 括所处时代政 治、 文化 、 经济等相关 背景 与历史语境 ， 　

己的创作构 想及利 用材料 的有效 性 ， 培养 当代 艺术 的 多元 化思　 维及 自身的独特风格 和艺术个性 。创作 不仅 仅依靠专 业艺术技　

及对艺术家及其作 品的影响。课程首先 激发学生积极 主动地学　

习， 在 技能训练 的同时， 促使他们 学会 围绕一个课题 主动思考

分　 析， 从 不 同角度 用不 同思 维方 式深入 探 究 ， 培养 良好 的学 习能 　

力。 　

能， 学 生还 要在形 式构成 上独树 一帜 ， 创 造 出不 同的风 格 ， 表现　

出材料 新 的特 性 ， 并且利用 其他 学科 的辅助 ， 借 助实践 环节 ， 掌　 握操 作技 能 ， 培养 解 决 问题 的能力 ， 充分发 挥个 人创 造力 。 同 　

时， 学生还要注 重研 究材质 的属性 ， 寻找具有 深层 意义的社会 文　

结合装饰 专业的实 际教 学， 在综合材 料课 程 中， 教 师补充 了 　

一

些教 学 内容 ， 着重在创意思维方面加 以引导 ， 以期加强学生对　

化含义来表 达艺术观念 ， 表现形 式的外在 美感。在这 一环 节 中， 　

教 师要注重 引导 学生操作 中的兴趣 点 ， 重视 随机 产生 的偶发效　 果， 要 求学 生将 形象 思维与逻辑 思维协调 配合 。但学 生要避 免　 在 制作 过程 中用材料拼贴 堆砌 出具象 的造 型或较为通俗 的意境　 审美 ， 否则会 丧失真 正追求 的材料特 性。 当代 艺术 的发展现状　 与材料 的开发使用 ， 使得材料语 言开 始变化 ， 材料 由作 为形 式因 　

当下社会 的艺术感 悟， 并 以独特 个体 的艺术方 式表达 出来。课　 程设置 从观 察分析 、 创作实践 、 交流互动 三个 方面进 行思维 引导　

及创意训练 。 　

一

、

观 察分 析　

课程 没有统 一标 准 ， 学生任选 日常用 品或 回收材料进 行创　

１ ３ ４ 　

ＡＲＴ　 ＥＤＵＣＡＴｌ ｏＮ　 Ｒ ＥＳＥＡＲＣＨ　

素被使 用逐渐 转变 为作为观 念被使 用 ， 这需 要学 生清晰地 了解　 艺术发展 史 的规律 ， 把 材料提 升到现 当代 艺术 的审美之 中。学　 生的 艺术修 养 与艺 术价 值观 念 的形成 需 要一个 漫长 的学 习过　 程， 因此对 优秀 的艺术作 品进行鉴 赏评析 ， 启 发学生深入研 究相　

关专 业领域 的知识也至为关键。 　

口　

摘

要： 色彩 构 成 训 练 是 针 对 色彩 教 学 的　

左　 传统教 学方法而言的。传统的 色彩构成教 学虽　 志　

玲 　 然在传授理论知识 以及 色彩的技 术指导等 方面　 起到 了一定 的积极作 用 ， 但 是 对 于培 养学 生的　 学习积极性 、 学习兴趣 、 想象力 、 自主创 新能 力　

等方 面存 在一 定的缺 陷。 因此 ， 在 色彩教 学中　 进行 色彩构成训 练 ， 不仅 有利 于 弥补传 统教 学　

三、 交流 互 动　

在这 一过程 中， 学生要学会独立 阐述作 品的艺术观 点 ， 并与 　

同学、 教 师进 行广 泛的交 流分析 与对话讨 论 。此 时的教学方 法　

存在 的不足 ， 而且对培 养学 生的创新 思维能 力　

具有 一定作 用。 　 关键 词： 色

彩构成训练 创新 思维 培养　

就是通 常所说 的“ 行为 引导教 学法” 。教 师作 为引导者而非单 纯　

的知 识传授 者 ， 应运用 思维 引导 学生 ， 与学 生共 同解读 作 品 ， 逐　

步启发 学生的创 意思维， 使其 大胆 表达 自己的见解 ， 在反复探 究　 中形成 自己的艺术价值 判断。 艺术 活动本质上就是 一种认知 活　

动， 教 师要不 断强调艺术 的理 解力 ， 训练学生流 畅敏捷 地表达 出 　 自 己的独创 见解 。整 个讨 论环 节是 一个 思辨 的过程 ， 需要营造　

不 同的色彩给人不 同的视觉效果和情感冲　

击， 如 暖色 系和 冷 色 系给人 的感 觉 截然 不 同。 　 由不 同色彩组合 而成 的设计 图案或绘 画作 品， 　

宽松 自由的环 境氛 围， 学 生在对彼 此作 品表达 意见 的过程 中， 既　 是 阐释者 也是 评 判者 ， 大家集 思广 益 ， 从 不 同角度 提 出多种结　

论 。创 意思维本 身允 许不 断试 错 ， 要 求学 生跳 出 日常 的逻 辑思　

不同人欣赏会有不 同的想法和体 会。色彩构成　

训练就是 通过色 彩之 间的相 互搭配 、 组合 提高　 学生对色 彩 的敏感 度 ， 让 学生对色 彩产 生不 同 　

维， 不 因怕犯错 而不敢进 行创 意活动 。学 生对现有 的结论 提 出 　

假设， 再找 方法 或通过 实验证 明或证 伪 ， 尝试得 出新 的结论 ， 在　 交流 互动 中充分调 动 自己的思维， 敏锐 快捷地捕捉 有用 的信息 ， 　 取长 补短， 为我所用 。 　

的理 解， 增 强设计角度 的多样 性 ， 丰富学生的想　 象 力和 思维开拓 能力 ， 从 而达到培 养 学生创新　 思维 能力 的 目的。色彩构成训练 不仅避 免 了传　 统色 彩教 学模 式 忽视 学生的主观 能动 性、 积极　

性 以及 思维的灵 活性 的弊 端 ， 而且对 培养 学生　 的 自主创新 能力和 创新思维 能力起到 了重要作　

用。 　

浅谈色彩构成训练中刨新思维的培养　

这 个模 式改 变 了以往 学 生在 课 堂上被 动接 受的学 习 习惯 ， 　

而 要求 学生对作 品提 出异议或 者质辩 ， 教 师并 不要求 学生 必须　 做 出完善 的作 品 ， 而是注 重整个课 程 中的学 生整 体 思路和 自我　 感觉 、 自我表 达 的重 要意义。这是该课 程教 学 的核 心， 即通 过创　

在 日益发 展 的社 会 中， 人们 的思维活 动越　

来越 活跃 ， 想象 力越来越 丰 富。而传 统 的色 彩　 构成教 学 由于过分注 重规 范性 ， 不利 于对 学生　

意 思维 的训练 ， 培养 学生 的逻 辑推理 、 思维论 证 能力 ， 并使 其逐　 步拓展 知识面 ， 掌握有效 的学 ＞ － － ｊ 方法 ， 使 学 生能在今 后 的工作 中 　 应对错综

复杂 的问题。 　 装饰 教学 中 的思维培养 了学 生的创造 能力 与综合 素质 ， 通　 过课程 内容设置 ， 从作 品材料 的运 用 与形 式造型的表达 ， 到启发　 学生 的思维创 意 ， 打 开 了学 生封 闭 的观念 ， 使 他们 意识 到作 品所　

能衍 生出的多种可 能性 。这 种教学方 式改变 以传统模 仿思维为　 主的常规教 学 ， 采取 引导和交流 式的教学方 法， 根据 学生 自身 的 　

学 习兴趣 、 实际运用色彩 能力 的培养 ， 阻碍 了学　 生想象力 的发挥 。因此传 统 的色彩构成教 学 已 　 经不能满足学 生的 自我需求和社会对 学生的要　

求。下面笔者具体讲解传 统色彩构成教学存在　

的弊端和色彩构成训练对 于培养 创新思维 能力　

所起 的作 用 。 　

一

特 点 因材施教 ， 注 重师生 的交流合作 ， 在教 学过程 中达 到 了教学　

相 长 的 目的 。 　

、

传 统 色彩构 成 教学 的弊 端　

１ ． 不利于培养学生浓厚 的学 习兴趣　 传统色彩构成教 学过分注重书本的教学 内容 ， 势必会 忽视　

如何培养 学 生学 习兴趣这个 关键 问题 。学 生对 一 门课程感 兴　

参考文献 ： 　

［ １ ］ 挖 掘 文 化 内涵 ， 打 造 精 致 旅游 ． 　

ｈ ｔ ｔ ｐ ： ＃ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｍ ／ ａ ／ ２ ０ １ 　 ２ ０ ６ １ 　 ２ ／ ０ ０ ０ ３ ５ ８ ． ｈ ｔ ｍ 　

趣 与否， 在很 大程度 上与该课程 的教 学方 式、 教 学 内容 以及 教　

学氛 围等方面存在 一定 关联 。教 师如果偏重理论知识 的讲解 ， 　

［ ２ ］ 陈斌． 景区旅 游商品开发会议录． ２ ０ １ 　 ２ 中国旅游商 品大赛 颁奖仪 式 　

暨 中国旅 游商 品开发研讨会 ， ２ ０ １ 　 ２ － ０ ５ － ２ ４ ． 　

［ ３ ］ 刘 向伟． 山东肥城桃木文化经验会议录． ２ ０ １ 　 ２中国旅游商品大赛颁　 奖仪 式暨中国旅游商品开发研讨会 ， ２ ０ １ ２ － ０ ５ － ２ ４ ． 　

则会 忽视 对学生 学习兴趣 的培 养。 虽然色彩理论 知识非 常重　 要， 但 是教 师如果 以枯燥 无味 的方式开展教 学 ， 学生就不 能体　 会色彩 的本 质性 内容 ， 不 仅造成 学生思维 的封 闭 ， 容 易使 学生　 固化对 色彩 构成 的理解 ， 而且起 不到培 养 学生 学 习兴趣 的作　 用。学生对课 程没有学 习兴趣 ， 会严重影响 学习效果。 　

２ ． 过于注重规范性 ， 阻碍想象力的发挥　

（ 作 者单位 ： 山西财贸职业技 术学院） 　

传 统 的色彩 构成 训练 的主要 特 点是过分 注 重理论 知识 。 　

编辑 杨 婷　

虽然 色彩 的相关概 念、 色彩对 比和调和 等方面的理论知识在色　

１ 　与