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高中物理概念教学再思考
作者：张文燕
来源：《中学生数理化·学研版》2014年第03期
物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映. 任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础. 物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律. 如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程. 在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下. 因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务.
一、高中物理概念难点分析
学习物理过程中，由于物理概念较为抽象，学生在学习过程中，需要科学的方法来分析解决问题，因而容易发生理解上的障碍.
1.物理概念抽象程度高
物理抽象是在观察、实验的基础上，通过物理概念、物理判断和物理推理的形成对已获得的物理事实进行加工处理而形成的对物理对象、物理现象、物理过程的本质和规律的认识. 在抽象某事物时，往往都要概括出简要的物理模型，进而对问题分析有简化的作用. 只有通过抽象和概括，才能形成物理概念；才能简化物理对象，形成理想化的过程；才能在实验和理论分析的基础上得出定量的物理规律. 例：抽象的力的概念的形成. 即：力是物体对物体的作用.
2.学生自身的原因
学生在学习物理概念和规律时，往往会出现以下问题：（1）感性认识不足，学生不能全面地抓住感性材料进行分析和利用. （2）思维方法不当是学生在处理问题时走入误区的主要原因，学生对概念和规律的内涵和外延不能做出全面的分析和理解. （3）相关知识的干扰，学生在已有的前科学观念基础上，弄不清新旧观念的区别，往往以“先入为主”的思想去分析问题.
（4）思维定势的消极影响，使学生把头脑中已有的、习惯了的对概念和规律的理解，不恰当地运用到新的知识中.
二、概念教学中的策略
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高中物理概念教学再思考
作者：张文燕
来源：《中学生数理化·学研版》2014年第03期
物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映. 任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础. 物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律. 如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程. 在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下. 因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务.
一、高中物理概念难点分析
学习物理过程中，由于物理概念较为抽象，学生在学习过程中，需要科学的方法来分析解决问题，因而容易发生理解上的障碍.
1.物理概念抽象程度高
物理抽象是在观察、实验的基础上，通过物理概念、物理判断和物理推理的形成对已获得的物理事实进行加工处理而形成的对物理对象、物理现象、物理过程的本质和规律的认识. 在抽象某事物时，往往都要概括出简要的物理模型，进而对问题分析有简化的作用. 只有通过抽象和概括，才能形成物理概念；才能简化物理对象，形成理想化的过程；才能在实验和理论分析的基础上得出定量的物理规律. 例：抽象的力的概念的形成. 即：力是物体对物体的作用.
2.学生自身的原因
学生在学习物理概念和规律时，往往会出现以下问题：（1）感性认识不足，学生不能全面地抓住感性材料进行分析和利用. （2）思维方法不当是学生在处理问题时走入误区的主要原因，学生对概念和规律的内涵和外延不能做出全面的分析和理解. （3）相关知识的干扰，学生在已有的前科学观念基础上，弄不清新旧观念的区别，往往以“先入为主”的思想去分析问题.
（4）思维定势的消极影响，使学生把头脑中已有的、习惯了的对概念和规律的理解，不恰当地运用到新的知识中.
二、概念教学中的策略