我想我们还可以做得更好
《第56号教室的奇迹》读后感
戴永红
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。
可悲的是：平时，我们老师常常津津乐道的是：别人控制不了的孩子，到他们手里就乖乖听话，并常常以此为荣。记得曾经听过一个教育专家在讲如何维持教室里的纪律，告诉教师怎样通过眼神和表情让学生立刻安静下来，当时看了觉得老师那样很了不起，可是仔细想想，那种守纪是建立在什么基础上的呢？是一种威慑，是一种恐惧，一旦离开了这种手段，学生照旧。不得不承认，我们很多教师为了让班级里的孩子遵守纪律，使用的是恐惧手段。包括我自己，也经常如此。雷夫老师则用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，成为孩子的榜样。
读《第56号教室的奇迹》对我来说，是在和自己的教学进行对照和反省的过程。雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。我自己从事教学也有二十多
年，一直在南化一小担任语文老师。我们这所学校的学生百分之八十五以上来自进城打工的农民工家庭。学生一但学习不好，或行为不端，我们很自然的就归结为是他们的出生环境决定的，似乎跟我们的教育没有多大关系。教不好他们，或进步不大，就以他们是外来打工的，不好教为理由。大概正因为我们的学生跟雷夫·艾斯奎斯老师所教的学生来源差不多的原因吧，所以，刘校长让我们读《第56号教室的奇迹》，了解雷夫老师做了哪些事，让他班上的学生成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡成就的。
第一，是全心全意地投入到教育工作中去。雷夫在《教室里的火》中提到他花了特别多的精力在班里一个小女生身上：她是那种总是最后一个被入选队伍、文静生分的小女生，并且确信自己一生注定平凡。他想让她知道：她的想法是错的。因此在上化学实验课时，用酒精灯做实验时，不知怎么的，小女孩的灯芯就是点不着，雷夫不想把她孤零零的抛在后头，坚持要所有人一起等她。并走近小女孩，弯下腰帮她检查原因，并点燃了灯芯，连自己的头发着火都没有发觉。最后雷夫是这么总结的：我告诉自己，如果我这么在乎教学，在乎到连自己的头发着火都没有发现的话，那么我的方向就走对了。这样做对于我们来讲，已经做得很好了，但对于雷夫来讲，还不够，要想达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟成功无捷径。我们可以做得更好。
第二，我们还可以做得更好。雷夫在培养孩子品质的六个阶段中细致地描写了每一阶段的目标、做法、结果，同时也不断地提出“我们还可以做得更好”。就是这种信念的支持下，雷夫老师带着自己的学生走到了第六阶段。要想在一个孩子们把厕所地板尿的到处都是尿、在课桌上乱写，甚至根本不想上学的环境里找到培育品德的共同语言，确实很困难，甚至不可能。但是，雷夫找到了，那就是“六阶段”。第一阶段：我不想惹麻烦。既要让孩子们知道，一切行为要以“不惹麻烦”为原则，又要让孩子们知道拥有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。第二阶段：我想要奖赏。在眼前晃动的奖赏的确是良好行为的诱因，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。第三阶段：我想取悦某人。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。每个阶段，对很多人来说已经够了，甚至足够了，而雷夫却无法因此感到满足，他还想做得更好。直至到了第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫才认为：这就是最美好的境界了。
当我读完了这六个阶段，我不由自主地发出轻轻地叹息：教师原来可以这样来当，原来可以做的这样好。第56号教室因雷夫·艾斯奎斯的工作而变得充满生机，有了活力，孩子们因为有了这样的老师而学会了遵守规则、为他人着想、自我计划、自我教育。而这一切的获得并非教师最初的目标，他也是在不断的实践反思后才渐渐明白教育的真谛是什么，当我们越是想让孩子们达到我们设定的目标时，我
们往往离目标越远。所以作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才是能够真正找到教育孩子的正确方法。我也有自己的教室，在这个教室里也将上演着不同的故事，如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱着每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从阅读《第56号教室的奇迹》开始，尽力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
戴永红
2013年2月
我想我们还可以做得更好
《第56号教室的奇迹》读后感
戴永红
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。
可悲的是：平时，我们老师常常津津乐道的是：别人控制不了的孩子，到他们手里就乖乖听话，并常常以此为荣。记得曾经听过一个教育专家在讲如何维持教室里的纪律，告诉教师怎样通过眼神和表情让学生立刻安静下来，当时看了觉得老师那样很了不起，可是仔细想想，那种守纪是建立在什么基础上的呢？是一种威慑，是一种恐惧，一旦离开了这种手段，学生照旧。不得不承认，我们很多教师为了让班级里的孩子遵守纪律，使用的是恐惧手段。包括我自己，也经常如此。雷夫老师则用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，成为孩子的榜样。
读《第56号教室的奇迹》对我来说，是在和自己的教学进行对照和反省的过程。雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。我自己从事教学也有二十多
年，一直在南化一小担任语文老师。我们这所学校的学生百分之八十五以上来自进城打工的农民工家庭。学生一但学习不好，或行为不端，我们很自然的就归结为是他们的出生环境决定的，似乎跟我们的教育没有多大关系。教不好他们，或进步不大，就以他们是外来打工的，不好教为理由。大概正因为我们的学生跟雷夫·艾斯奎斯老师所教的学生来源差不多的原因吧，所以，刘校长让我们读《第56号教室的奇迹》，了解雷夫老师做了哪些事，让他班上的学生成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡成就的。
第一，是全心全意地投入到教育工作中去。雷夫在《教室里的火》中提到他花了特别多的精力在班里一个小女生身上：她是那种总是最后一个被入选队伍、文静生分的小女生，并且确信自己一生注定平凡。他想让她知道：她的想法是错的。因此在上化学实验课时，用酒精灯做实验时，不知怎么的，小女孩的灯芯就是点不着，雷夫不想把她孤零零的抛在后头，坚持要所有人一起等她。并走近小女孩，弯下腰帮她检查原因，并点燃了灯芯，连自己的头发着火都没有发觉。最后雷夫是这么总结的：我告诉自己，如果我这么在乎教学，在乎到连自己的头发着火都没有发现的话，那么我的方向就走对了。这样做对于我们来讲，已经做得很好了，但对于雷夫来讲，还不够，要想达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟成功无捷径。我们可以做得更好。
第二，我们还可以做得更好。雷夫在培养孩子品质的六个阶段中细致地描写了每一阶段的目标、做法、结果，同时也不断地提出“我们还可以做得更好”。就是这种信念的支持下，雷夫老师带着自己的学生走到了第六阶段。要想在一个孩子们把厕所地板尿的到处都是尿、在课桌上乱写，甚至根本不想上学的环境里找到培育品德的共同语言，确实很困难，甚至不可能。但是，雷夫找到了，那就是“六阶段”。第一阶段：我不想惹麻烦。既要让孩子们知道，一切行为要以“不惹麻烦”为原则，又要让孩子们知道拥有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。第二阶段：我想要奖赏。在眼前晃动的奖赏的确是良好行为的诱因，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。第三阶段：我想取悦某人。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。每个阶段，对很多人来说已经够了，甚至足够了，而雷夫却无法因此感到满足，他还想做得更好。直至到了第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫才认为：这就是最美好的境界了。
当我读完了这六个阶段，我不由自主地发出轻轻地叹息：教师原来可以这样来当，原来可以做的这样好。第56号教室因雷夫·艾斯奎斯的工作而变得充满生机，有了活力，孩子们因为有了这样的老师而学会了遵守规则、为他人着想、自我计划、自我教育。而这一切的获得并非教师最初的目标，他也是在不断的实践反思后才渐渐明白教育的真谛是什么，当我们越是想让孩子们达到我们设定的目标时，我
们往往离目标越远。所以作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才是能够真正找到教育孩子的正确方法。我也有自己的教室，在这个教室里也将上演着不同的故事，如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱着每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从阅读《第56号教室的奇迹》开始，尽力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
戴永红
2013年2月