内容摘要：简约型教学就是指教学设计与教学实践的高度概括性和科学性。所谓概括性，是指对教学内容、教学过程与方法等进行的有效取舍，所谓科学性，是指教学内容、教学过程与方法等符合科学本身特点和学生学习的基本认知规律，诸如寻找最有价值的信息点、寻找兴趣的鉴赏点、寻找值得深思的质疑点。
关键词：简约型 阅读教学 有效策略
简约型教学就是指教学设计与教学实践的高度概括性和科学性。所谓概括性，是指对教学内容、教学过程与方法等进行的有效取舍，所谓科学性，是指教学内容、教学过程与方法等符合科学本身特点和学生学习的基本认知规律。在简约有效的课堂教学中，没有华丽的多媒体课件，没有刻意的“作秀”，更没有那些加上过多背离教育真谛的表层的技巧性的东西，有的是删繁就简，回归本质。
一.寻找最有价值的信息点
所谓信息点，就是学生根据阅读的基本目的在阅读文本过程中捕捉并筛选出自己认为最有价值的信息。确定信息点目的在于培养学生快速阅读、准确把握文本要点的能力，并试图以此构建学生阅读能力的“最近发展区”。
1．总结复述策略。在阅读一个文章片段后，能够比较全面地回忆出这一片段的要点和重要细节。这是正确理解的第一步，对于不熟练的读者尤其重要。教师应该使学生养成这样的阅读习惯——在阅读完一个文章片段后经常自我反问：这一部分主要讲了些什么？有哪些细节至关重要？然后一一复述。如果能够顺利复述，就说明对文段的理解准确可靠。反之，则应注意补救。
2．精制策略。读者能够利用图示、列表、提要等方式处理所阅读的材料，以此来检验自己的阅读理解程度。如果更进一步，还可以通过阅读者先前的知识与现在要理解的信息的相互作用来检查自己理解的程度。例如，针对文中提及的一般内容举出相关实例，提出与文中提到的内容相似或相反的对象、情形和情境等。
二.寻找兴趣的鉴赏点
学生在阅读过程中发现自己最感兴趣的问题，并将产生兴趣的原因上升为理性的思考，或可进而提升为鉴赏点。这一训练充分关注到学生个性发展的复杂性与差异性，注重培养学生的人文精神。
不同学生对同一文本的兴趣点多有差异，这是可贵的个性差异，阅读的魅力也大多基于此。这也是阅读教学的重要抓手，教师必须予以重视并充分利用。
例如，学生在阅读《王选的选择》—文时，对王选人生道路上的七次重大选择发生了兴趣，提出了各自不同的看法：
有同学最欣赏王选的第一次选择，认为这一次专业的选择决定了他一生的方向，所以至关重要，并由此得出结论：人生道路上的关键选择往往发生在人生的前期，起步对，人生大方向就不会有偏差。
有学生对王选的第六次选择颇感兴趣，认为他放手让年轻人挑重担，选择年轻人作为自己事业的主力军，证明了他不仅有科学家的智慧，还有政治家的眼光、改革家的魄力。这是他人生中最智慧的一次选择，也是确保他成功的基石。
三.寻找值得深思的质疑点
学生在阅读文本的过程中必然会发现并提出自己感到困惑、怀疑的乃至不能认同的问题，这既是阅读中的常态，也是阅读教学的重要抓手。
质疑，是阅读的深化，是阅读质量提升的契机。教师通过对“质疑点”的强调、引导和研究，可以取得良好的教育教学效果：既可以补充完善“信息点”又可触发新的“鉴赏点”，更有利于培养学生的批判质疑精神。提倡学生质疑，鼓励学生质疑，教会学生质疑，引导学生自行解决“质疑点”中提出的问题，应该成为这一教学环节的主要目标。
好的读者总是善于提出问题，也善于在发现理解产生困难时采取相应的补救措施，表现出良好的阅读理解能力。当读者意识到自己遇到了理解上的困难时，较为有效的补救手段通常就是回看策略。所谓“回看策略”就是在发现理解困难时，根据出现的问题，对词义、语句、段落、篇章进行再度提取、分析、加工，以求得正确、全面的理解。而延期求解策略则是对于阅读时未能理解的内容暂时不予理会，留待阅读完全文后再做处理——当文章的全局在握或者掌握了更多的材料时，阅读过程中的困难很可能就会迎刃而解。
童丽霞，教师，现居甘肃会宁。
内容摘要：简约型教学就是指教学设计与教学实践的高度概括性和科学性。所谓概括性，是指对教学内容、教学过程与方法等进行的有效取舍，所谓科学性，是指教学内容、教学过程与方法等符合科学本身特点和学生学习的基本认知规律，诸如寻找最有价值的信息点、寻找兴趣的鉴赏点、寻找值得深思的质疑点。
关键词：简约型 阅读教学 有效策略
简约型教学就是指教学设计与教学实践的高度概括性和科学性。所谓概括性，是指对教学内容、教学过程与方法等进行的有效取舍，所谓科学性，是指教学内容、教学过程与方法等符合科学本身特点和学生学习的基本认知规律。在简约有效的课堂教学中，没有华丽的多媒体课件，没有刻意的“作秀”，更没有那些加上过多背离教育真谛的表层的技巧性的东西，有的是删繁就简，回归本质。
一.寻找最有价值的信息点
所谓信息点，就是学生根据阅读的基本目的在阅读文本过程中捕捉并筛选出自己认为最有价值的信息。确定信息点目的在于培养学生快速阅读、准确把握文本要点的能力，并试图以此构建学生阅读能力的“最近发展区”。
1．总结复述策略。在阅读一个文章片段后，能够比较全面地回忆出这一片段的要点和重要细节。这是正确理解的第一步，对于不熟练的读者尤其重要。教师应该使学生养成这样的阅读习惯——在阅读完一个文章片段后经常自我反问：这一部分主要讲了些什么？有哪些细节至关重要？然后一一复述。如果能够顺利复述，就说明对文段的理解准确可靠。反之，则应注意补救。
2．精制策略。读者能够利用图示、列表、提要等方式处理所阅读的材料，以此来检验自己的阅读理解程度。如果更进一步，还可以通过阅读者先前的知识与现在要理解的信息的相互作用来检查自己理解的程度。例如，针对文中提及的一般内容举出相关实例，提出与文中提到的内容相似或相反的对象、情形和情境等。
二.寻找兴趣的鉴赏点
学生在阅读过程中发现自己最感兴趣的问题，并将产生兴趣的原因上升为理性的思考，或可进而提升为鉴赏点。这一训练充分关注到学生个性发展的复杂性与差异性，注重培养学生的人文精神。
不同学生对同一文本的兴趣点多有差异，这是可贵的个性差异，阅读的魅力也大多基于此。这也是阅读教学的重要抓手，教师必须予以重视并充分利用。
例如，学生在阅读《王选的选择》—文时，对王选人生道路上的七次重大选择发生了兴趣，提出了各自不同的看法：
有同学最欣赏王选的第一次选择，认为这一次专业的选择决定了他一生的方向，所以至关重要，并由此得出结论：人生道路上的关键选择往往发生在人生的前期，起步对，人生大方向就不会有偏差。
有学生对王选的第六次选择颇感兴趣，认为他放手让年轻人挑重担，选择年轻人作为自己事业的主力军，证明了他不仅有科学家的智慧，还有政治家的眼光、改革家的魄力。这是他人生中最智慧的一次选择，也是确保他成功的基石。
三.寻找值得深思的质疑点
学生在阅读文本的过程中必然会发现并提出自己感到困惑、怀疑的乃至不能认同的问题，这既是阅读中的常态，也是阅读教学的重要抓手。
质疑，是阅读的深化，是阅读质量提升的契机。教师通过对“质疑点”的强调、引导和研究，可以取得良好的教育教学效果：既可以补充完善“信息点”又可触发新的“鉴赏点”，更有利于培养学生的批判质疑精神。提倡学生质疑，鼓励学生质疑，教会学生质疑，引导学生自行解决“质疑点”中提出的问题，应该成为这一教学环节的主要目标。
好的读者总是善于提出问题，也善于在发现理解产生困难时采取相应的补救措施，表现出良好的阅读理解能力。当读者意识到自己遇到了理解上的困难时，较为有效的补救手段通常就是回看策略。所谓“回看策略”就是在发现理解困难时，根据出现的问题，对词义、语句、段落、篇章进行再度提取、分析、加工，以求得正确、全面的理解。而延期求解策略则是对于阅读时未能理解的内容暂时不予理会，留待阅读完全文后再做处理——当文章的全局在握或者掌握了更多的材料时，阅读过程中的困难很可能就会迎刃而解。
童丽霞，教师，现居甘肃会宁。