浅析老师的批评教育和惩罚教育权
袁学先
丹江口市三官殿办事处柏树岭小学 邮编：442707
[摘 要] 教育部印发《中小学班主任工作规定》后, 针对教师批评权问题, 引发了热议。, 人们对教育中的惩罚给予了越来越多的批评。本文探讨了教师批评权遭遇困境的原因。如何看待和合理地使用批评教育和惩罚教育价值。教育中恰当的批评教育和惩罚教育对维护教育秩序和促进学生社会化具有不可替代的作用。
关键词：教师权利 批评 惩罚
当前，老师的“传道授业解惑”与“批评教育惩罚权”发生了矛盾，社会上很多学校出现了学生犯错，老师不敢批评或惩罚学生的现象。中小学教师权利的行使和运行的问题越来越得到社会各界的关注。依法给予中小学教师一定的批评和惩罚权既能维护教师的职业尊严也能提高教育教学的质量，同时还能提高学生的受挫能力，也有利于学生的健康成长。笔者就此原因和对策给于浅析，供大家共勉。
一、原因分析
（一）、外部环境不利于批评教育学生。一些家长溺爱孩子，随着计划生育一孩化的实行，独生子女越来越多，越来越娇贵，这些独生子几乎都成了家庭中的“小皇帝”。在家庭里长期娇生惯养，百依百顺，我行我素，养成了任性的坏脾气。上学后，表现的自私、独处、任性，不能吃一点苦，也不能接受一下挫折的考验，凡事以我为中心，一旦不顺心就大闹一场，甚至逃学、自寻短见、搬来家长助威。这样的“小皇帝”谁还敢碰？所以这些孩子在家里家长宠着他们。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折，老师的几句批评或小小惩罚就会导致离家（校）出走、自残乃至自杀等极端事件发生。而一旦发生这样的极端事件，当事教师不可避免地成为众矢之的:家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。这样给教育管理带来很大的压力。这样就会是学生越来越“老虎的屁股摸不得”了。
（二）、是教育理念发生偏离，老师不想批评或惩罚学生。现在我们一再过分“强调尊重学生、维护学生权利”，人性化教育，素质教育，有的学校和教师就片面理解这一点。一味地强调过密的师生关系，迎合学生的喜好，丢弃了过去那种宽严相济的传统教育观方法。现在是只宽不严了，即使学生犯了错误，老师也不想去批评教育了，因为我们都是好朋友，不好意思的。一些教师自觉不自觉地降低了老师应有的标准，光知道“授业”不懂的“传道”了，职业道德和职业素养都发生了问题。事实上，好的师生关系，并不在于老师是严是爱，而在于当严则严当宽则宽。学生犯了错误时，就该严肃批评，帮其认知错误，避免重犯。否则，如果老师将学生知错视而不见，甚至姑息迁就，则是误人子弟，贻害无穷。
（三）、是中小学教师批评权行使的范围，方式规定不明确 。我国在鉴于对“杨不管”现象的出现，出台了《中小学班主任工作规定》在此只是赋予班主任一定的批评教育的权利。对于中小学教师而言，法律、法规、规章和各项规定都没有对其批评权行使的范围和方式作出相应的规定。我国法律法规没有对体罚作出明确的操作性界定，学校没有明确的教育惩戒制度，对教育惩戒的标准和形式缺乏明确、科学的界定，教师在执行教育惩戒时难以把握教育惩戒的“度”，以致常常混淆体罚与正当惩戒的区别。
我认为，以上三点才是教师不敢批评教育学生的真正原因，让教师或者班主任教师敢于批评教育学生，不是教育部授权不授权的问题，其实，这个权利教师自古就有了，干部不需要在规定再授权。最关键的问题是，如何针对三个方面的原因，对症下药抓住深层次的问题，
逐步加以解决。任何事情绝不是发个文件就能解决问题的，希望教育部还是深入地研究、分析一下当前教育中存在的问题，特别是如何加强犯错学生学生的批评或惩罚。
二、 没有批评或惩罚的教育是不完整的、不负责任的教育。到底老师对学生怎样行驶“批评权”和“惩罚权”呢？笔者认为
第一，尊重学生人格，怀着爱去批评。每个学生由于在不同的环境下长大，情商、智商等都有很大的差异，少数学生的错误并不是靠提醒一两次就可彻底改正，也不是犯过某一项错误就不会再犯其他的错误了，有些学生在老师心中简直是“无药可救”。如果学生犯一次错误老师就批评一次，也容易产生师生对立情绪，导致师生关系紧张。我在当班主任期间，一般不恶语骂学生，即使是接二连三惹事的学生，我也不冷落他，不放弃他，因为我知道：放弃一个未成年人就是教育的失败，是不负责任的。我对屡教不改的学生的批评往往也是温馨的。如我常喜欢在放学后把问题学生叫到办公室，要他们做几个数学题目或写几行生字，耐心和他们讲解，批评变成了辅导，辅导中对表现突出的我又给予鼓励，不仅转化了后进生，又避免了师生对立。大多数班主任一般发现学生违纪，就惩罚学生承包班级值日工作，这种做法值得商榷，它容易使学生更加厌恶劳动，班主任要慎用。还有部分班主任喜欢罚学生下跪，骂学生“笨蛋”、“木头”、“猪狗不如”„„这些有损学生人格的情况也应避免。批评还有考虑学生年龄特点和个性特征，有的学生因挨批评后跳楼身亡，这样的悲剧我们班主任应该避免。
第二、坚决杜绝体罚或变相体罚。一位高中班主任应学生直呼其姓名，对学生就是一个耳光，结果导致学生听力受损，赔偿11万。一位初中教师用教鞭教育学生，不小心伤害了该学生的眼珠，赔款16万。这些教训，我时刻牢记在心。目前，尽管教育行政管理部门反复强调不得体罚或变相体罚学生，但我发现：少部分教师、班主任和德育主任仍然固守着“师道尊严”、“板子南山竹，不打书难熟”等传统观念，歪解“恶狗只服粗棍”、“三句好话胜不过马鞭子”等民间俗语，把违纪学生，特别是屡教不改的学生看做是“恶狗”、“烈马”，动不动就是一顿武力教训。殊不知，学生不是动物，学生会反抗、会记仇。据我调查发现，被老师武力“镇压”过的学生，往往不会变好，而是变本加厉。惩戒不是体罚，体罚教育，实在当休。
第三、以学生为本，尝试“绿色”惩戒。例如，学生违反了《校纪》、《班规》，可以让学生选择为班级做一件有意义的事，唱一首歌，写反思说明，“罚”读一本有益书并写出读书心得，承诺在学习上取得什么成绩，等等。
例如，我这十几年和学生们共同探讨出来的班级管理细则，详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。和其他班级管理细则不同，这些违纪行为所对应的惩罚措施并不只有一条，而是有相对并列的多条。如果学生违纪，他可以从相应的惩戒措施中进行选择，并认真执行。
对犯错的同学从以下几条惩戒方式中选择一条，并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。
（2）写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。
（3）完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读。
（4）为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。
（5）到操场锻炼，跑步5圈，强化认识。
（6）自我申请其他惩戒方式： 执行班规的过程中体现出真正的以人为本的管理理念，尤其是弹性的“绿色”惩戒更是将这一点体现得淋漓尽致，给每个违规的孩子以选择接受不同形式惩戒的自由，使得学生难为情，而不难堪，使得制度不仅是约束，也给了学生深刻的教育。
第四，批评教育要尽量利用课后时间。部分班主任发现学生违纪，喜欢把学生拒之于教室、校门外，或一整天让违纪学生在办公室“面壁思过”，学生由于落下了一些课程学习，成绩往往会越来越糟糕，厌学情绪会越来越严重，这种做法很多科任教师是反感的。
第五、明确中小学教师批评惩罚权行使的范围和方式 在我国，一直承续着一种“一日为师，终身为父”的思想，对于教师批评学生甚至是体罚学生也觉得是应该的。对于这种批评惩罚权行使的范围和方式都没有明确的规定。这一点应该向美国和台湾学习。美国对学生的管教措施分为一般管教和重大违规事件的惩戒，前者包括口头训诫、剥夺权利、课后留校和学业制裁等等，后者包括短期停学、长期停学、惩罚性转学等等。例如，韩国有《教育处罚法》，对违纪学生的处罚规定得非常明确，如女生打小腿5下，男生打小腿10下，并对处罚用具的材质和尺寸作出具体规定。这样，让师生都做到心中有数，对教师和学生来说都是一种保护。而在台湾地区2007年6月22日颁布的《学校订定教师辅导与管教学生注意事项》第22条指出，教师的一般管教口头纠正；调整座位；要求口头道歉或书面反省；列入日常生活表现记录；通知监护权人，要求站立反省不得超过一节课等等。 笔者以为，将教师的批评教育或惩罚权具体化，才是落实教师批评或惩罚权的当务之急。
总之，教无定法，贵在得法；只要有心，我们就有法。只要我们对学生怀着发自内心的爱，怀着高度的责任感对待工作，对每一位学生都充满期待，用欣赏的眼光去看待学生的
错误，批评惩罚的度我们就能很好的把握。更重要的，我们平时要多走进学生的心灵，全方
位育人。
参考文献：1、戴本博. 《外国教育史》]北京:人民教育出版社, 1990.246.
2、教育部2009年8月12日颁发的《中小学班主任工作规定》
个人简介：袁学先，男，现年40岁。现任学校安全办主任，小学一级教师。工作单位是丹江口市三官殿柏树岭小学。邮442707, 电话[1**********], 邮箱：[email protected]
浅析老师的批评教育和惩罚教育权
袁学先
丹江口市三官殿办事处柏树岭小学 邮编：442707
[摘 要] 教育部印发《中小学班主任工作规定》后, 针对教师批评权问题, 引发了热议。, 人们对教育中的惩罚给予了越来越多的批评。本文探讨了教师批评权遭遇困境的原因。如何看待和合理地使用批评教育和惩罚教育价值。教育中恰当的批评教育和惩罚教育对维护教育秩序和促进学生社会化具有不可替代的作用。
关键词：教师权利 批评 惩罚
当前，老师的“传道授业解惑”与“批评教育惩罚权”发生了矛盾，社会上很多学校出现了学生犯错，老师不敢批评或惩罚学生的现象。中小学教师权利的行使和运行的问题越来越得到社会各界的关注。依法给予中小学教师一定的批评和惩罚权既能维护教师的职业尊严也能提高教育教学的质量，同时还能提高学生的受挫能力，也有利于学生的健康成长。笔者就此原因和对策给于浅析，供大家共勉。
一、原因分析
（一）、外部环境不利于批评教育学生。一些家长溺爱孩子，随着计划生育一孩化的实行，独生子女越来越多，越来越娇贵，这些独生子几乎都成了家庭中的“小皇帝”。在家庭里长期娇生惯养，百依百顺，我行我素，养成了任性的坏脾气。上学后，表现的自私、独处、任性，不能吃一点苦，也不能接受一下挫折的考验，凡事以我为中心，一旦不顺心就大闹一场，甚至逃学、自寻短见、搬来家长助威。这样的“小皇帝”谁还敢碰？所以这些孩子在家里家长宠着他们。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折，老师的几句批评或小小惩罚就会导致离家（校）出走、自残乃至自杀等极端事件发生。而一旦发生这样的极端事件，当事教师不可避免地成为众矢之的:家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。这样给教育管理带来很大的压力。这样就会是学生越来越“老虎的屁股摸不得”了。
（二）、是教育理念发生偏离，老师不想批评或惩罚学生。现在我们一再过分“强调尊重学生、维护学生权利”，人性化教育，素质教育，有的学校和教师就片面理解这一点。一味地强调过密的师生关系，迎合学生的喜好，丢弃了过去那种宽严相济的传统教育观方法。现在是只宽不严了，即使学生犯了错误，老师也不想去批评教育了，因为我们都是好朋友，不好意思的。一些教师自觉不自觉地降低了老师应有的标准，光知道“授业”不懂的“传道”了，职业道德和职业素养都发生了问题。事实上，好的师生关系，并不在于老师是严是爱，而在于当严则严当宽则宽。学生犯了错误时，就该严肃批评，帮其认知错误，避免重犯。否则，如果老师将学生知错视而不见，甚至姑息迁就，则是误人子弟，贻害无穷。
（三）、是中小学教师批评权行使的范围，方式规定不明确 。我国在鉴于对“杨不管”现象的出现，出台了《中小学班主任工作规定》在此只是赋予班主任一定的批评教育的权利。对于中小学教师而言，法律、法规、规章和各项规定都没有对其批评权行使的范围和方式作出相应的规定。我国法律法规没有对体罚作出明确的操作性界定，学校没有明确的教育惩戒制度，对教育惩戒的标准和形式缺乏明确、科学的界定，教师在执行教育惩戒时难以把握教育惩戒的“度”，以致常常混淆体罚与正当惩戒的区别。
我认为，以上三点才是教师不敢批评教育学生的真正原因，让教师或者班主任教师敢于批评教育学生，不是教育部授权不授权的问题，其实，这个权利教师自古就有了，干部不需要在规定再授权。最关键的问题是，如何针对三个方面的原因，对症下药抓住深层次的问题，
逐步加以解决。任何事情绝不是发个文件就能解决问题的，希望教育部还是深入地研究、分析一下当前教育中存在的问题，特别是如何加强犯错学生学生的批评或惩罚。
二、 没有批评或惩罚的教育是不完整的、不负责任的教育。到底老师对学生怎样行驶“批评权”和“惩罚权”呢？笔者认为
第一，尊重学生人格，怀着爱去批评。每个学生由于在不同的环境下长大，情商、智商等都有很大的差异，少数学生的错误并不是靠提醒一两次就可彻底改正，也不是犯过某一项错误就不会再犯其他的错误了，有些学生在老师心中简直是“无药可救”。如果学生犯一次错误老师就批评一次，也容易产生师生对立情绪，导致师生关系紧张。我在当班主任期间，一般不恶语骂学生，即使是接二连三惹事的学生，我也不冷落他，不放弃他，因为我知道：放弃一个未成年人就是教育的失败，是不负责任的。我对屡教不改的学生的批评往往也是温馨的。如我常喜欢在放学后把问题学生叫到办公室，要他们做几个数学题目或写几行生字，耐心和他们讲解，批评变成了辅导，辅导中对表现突出的我又给予鼓励，不仅转化了后进生，又避免了师生对立。大多数班主任一般发现学生违纪，就惩罚学生承包班级值日工作，这种做法值得商榷，它容易使学生更加厌恶劳动，班主任要慎用。还有部分班主任喜欢罚学生下跪，骂学生“笨蛋”、“木头”、“猪狗不如”„„这些有损学生人格的情况也应避免。批评还有考虑学生年龄特点和个性特征，有的学生因挨批评后跳楼身亡，这样的悲剧我们班主任应该避免。
第二、坚决杜绝体罚或变相体罚。一位高中班主任应学生直呼其姓名，对学生就是一个耳光，结果导致学生听力受损，赔偿11万。一位初中教师用教鞭教育学生，不小心伤害了该学生的眼珠，赔款16万。这些教训，我时刻牢记在心。目前，尽管教育行政管理部门反复强调不得体罚或变相体罚学生，但我发现：少部分教师、班主任和德育主任仍然固守着“师道尊严”、“板子南山竹，不打书难熟”等传统观念，歪解“恶狗只服粗棍”、“三句好话胜不过马鞭子”等民间俗语，把违纪学生，特别是屡教不改的学生看做是“恶狗”、“烈马”，动不动就是一顿武力教训。殊不知，学生不是动物，学生会反抗、会记仇。据我调查发现，被老师武力“镇压”过的学生，往往不会变好，而是变本加厉。惩戒不是体罚，体罚教育，实在当休。
第三、以学生为本，尝试“绿色”惩戒。例如，学生违反了《校纪》、《班规》，可以让学生选择为班级做一件有意义的事，唱一首歌，写反思说明，“罚”读一本有益书并写出读书心得，承诺在学习上取得什么成绩，等等。
例如，我这十几年和学生们共同探讨出来的班级管理细则，详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。和其他班级管理细则不同，这些违纪行为所对应的惩罚措施并不只有一条，而是有相对并列的多条。如果学生违纪，他可以从相应的惩戒措施中进行选择，并认真执行。
对犯错的同学从以下几条惩戒方式中选择一条，并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。
（2）写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。
（3）完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读。
（4）为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。
（5）到操场锻炼，跑步5圈，强化认识。
（6）自我申请其他惩戒方式： 执行班规的过程中体现出真正的以人为本的管理理念，尤其是弹性的“绿色”惩戒更是将这一点体现得淋漓尽致，给每个违规的孩子以选择接受不同形式惩戒的自由，使得学生难为情，而不难堪，使得制度不仅是约束，也给了学生深刻的教育。
第四，批评教育要尽量利用课后时间。部分班主任发现学生违纪，喜欢把学生拒之于教室、校门外，或一整天让违纪学生在办公室“面壁思过”，学生由于落下了一些课程学习，成绩往往会越来越糟糕，厌学情绪会越来越严重，这种做法很多科任教师是反感的。
第五、明确中小学教师批评惩罚权行使的范围和方式 在我国，一直承续着一种“一日为师，终身为父”的思想，对于教师批评学生甚至是体罚学生也觉得是应该的。对于这种批评惩罚权行使的范围和方式都没有明确的规定。这一点应该向美国和台湾学习。美国对学生的管教措施分为一般管教和重大违规事件的惩戒，前者包括口头训诫、剥夺权利、课后留校和学业制裁等等，后者包括短期停学、长期停学、惩罚性转学等等。例如，韩国有《教育处罚法》，对违纪学生的处罚规定得非常明确，如女生打小腿5下，男生打小腿10下，并对处罚用具的材质和尺寸作出具体规定。这样，让师生都做到心中有数，对教师和学生来说都是一种保护。而在台湾地区2007年6月22日颁布的《学校订定教师辅导与管教学生注意事项》第22条指出，教师的一般管教口头纠正；调整座位；要求口头道歉或书面反省；列入日常生活表现记录；通知监护权人，要求站立反省不得超过一节课等等。 笔者以为，将教师的批评教育或惩罚权具体化，才是落实教师批评或惩罚权的当务之急。
总之，教无定法，贵在得法；只要有心，我们就有法。只要我们对学生怀着发自内心的爱，怀着高度的责任感对待工作，对每一位学生都充满期待，用欣赏的眼光去看待学生的
错误，批评惩罚的度我们就能很好的把握。更重要的，我们平时要多走进学生的心灵，全方
位育人。
参考文献：1、戴本博. 《外国教育史》]北京:人民教育出版社, 1990.246.
2、教育部2009年8月12日颁发的《中小学班主任工作规定》
个人简介：袁学先，男，现年40岁。现任学校安全办主任，小学一级教师。工作单位是丹江口市三官殿柏树岭小学。邮442707, 电话[1**********], 邮箱：[email protected]