《怎样提高农村小学高年级学生数学学科的课前预习能力》研讨会 护国双才小学：吴健 段小红 吉海清 我校地处山区，全校学生都是农村孩子。95%的家长都外出务工，孩子基本上都由年迈的老人带。对于农村老人来说，他们基本上都没有文化知识，因此，他们基本上都是只关心孩子们的衣、食、住、行，怕孩子冷着了、饿着了，总之对孩子非常的溺爱，而对孩子的行为习惯、学习关心力不从心，也无法可施。因此，在教学中，我们发现，多数学生的学习活动以被动接受居多，主动参与不够，学习习惯差等现象。这些现象直接影响了教师 的教学效率和质量。那我们要提高教师的教学质量，培养学生终身学习的理念，我们该怎么办呢？
吴健：想要课堂四十分钟要质量，就得培养学生的预习能力。
段小红；说得太对了。我想要培养学生的预习能力，首先得培养学习的预习习惯。培养学生良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，是学生终身发展的需要。 吉海清： 根据学生在学习中自主预习能力欠缺的现实，结合自己在自主课堂实施中的体会，我们着重在教学中培养学生的预习方法和预习习惯的指导。 一、预习方法、
吉海清：预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。
段小红：学生具有较强的预习能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解„„，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。
吴健：。预习需要有知识基础，小学高年级学生有一定的阅读能力和理解能力，所以我们的研究对象定为小学高年级学生。通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，研究探究出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效
率，这样也可以为即将到来的中学学习做好铺垫，也为学生的终身学习教育打下良好的基础。
吉海清:要培养学生的数学预习能力，首先要调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。
吴键：为了使学生掌握预习的方法，我们首先抽出时间上了预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解高年级数学的预习应该从新旧知识的衔接开始。交给学生一些必要的将段，如;由易到难，先扶后放，循序渐进；发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信；引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。
段小红：适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。预习的方法有很多，安华水老师总结出指导学生学习语文的十种预习方法，也有人总结了“预习十七法”。由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：
a、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习； b、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问；
c、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；
d、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；
e、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。
二、习惯的养成
段小红：学生在预习后，教师一定要检查，并及时对学生的预习情况给予一定的肯定评价，让学生获得心灵上的成就满足感。同时，我们还可以采取学生与学生之间的
互动评价，通过相互交流，相互借鉴的学习效果，在交流的过程中，让学生完善自己的预习，体会到学习的乐趣，促进预习习惯的养成。
吉海清：学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预想。让学生善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。 吴健：教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习，培养学生的自学能力。另外，注重家校合作。农村学生的家长素质毕竟与城市无法相提并论，相差的不是一点点。有的不懂，有的父母都外出打工，让年迈的老人带。就我们班来说，一大半的家长对孩子的学习是无所谓的，老师不找他，他就一年都不会找老师一次，即使打个电话关心一下孩子的成长的也很少。那我们就只有通过家长会、个别交流等多种形式的沟通，让家长能时常看一下孩子的作业本，关心一下孩子的预习作业，或采取家长签名。虽然家长的素质不是我们轻轻松松能改变的，但是，我相信，只有我们用点心，把现实问题考虑得周到一些，比如大多数的预习就在学校完成，相信一旦他们养成了自主学习的习惯，以后就不会需要老师频繁的督促也会自觉完成。 段小红：吴老师说得很对，教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效，哪就必须采取家校合作。通过这一切来逐步培养学生的预习习惯的养成
会议小结：
吴健：学生预习能力的提高，不是一朝一日就能提高的，它需要教师在实践操作时还需把握许多细节问题。接下来，就让我们在以后的教学中按以上的讨论方法进行，另外在指导学生的预习过程中还应探索更好的预习方法，帮助农村学生养成自主学习，提高学生的预习能力，让农村学生学会学习。
《怎样提高农村小学中年级学生数文学科的课前预习能力》研讨会
护国双才小学：吴健 段小红 吉海清 教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，我们近一年来围绕《怎样提高农村高年级学生数文学科的课前预习能力》这个课题的研究，我们认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我们还广阅群书并上网搜寻有关的理论文章
段小红：在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习——导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过全班交流，解决学生能够自主解决的问题，然后通过小组讨论汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。但是，在活动的起初检查学生的预习情况时，每次布置预习之后，第二天都把学生的预习本收上来看一看，了解学生的预习情况。预习的情况总的来看不很乐观，只有部分好学生能够较好的完成预习内容，对班里的学困生，预习对他们而言时机是可有可无的，写也是纯粹属于应付。这和我们在活动讨论初一样，学生没有养成良好的预习习惯。
吴健:课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，我在首先通过调查，了解了学生做预习的习惯，能力等情况，在实施我们起初讨论的方案中，着重引导学生由易到难，培养他们自主预习的主动性。为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。因此我结合我们课题初讨论的一些方案，要求学生从以下几个方面着手;
一、预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.
二、对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.
三、预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.
四、写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考.
五、预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.
六、数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,就对旧的知识加以巩固和记忆。
七、往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,就在学校和同学小组讨论交流，小组坚决不了就 提出来全班解决。
通过以上方法的课前预习,不仅让学生明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且培养了学生的自学能力,增强了学生创新意识. 吉海清：一般来说，愉悦、好奇、兴奋等心理功能的激发，使情感的信号传递功能、感染陶冶功能、迁移投射功能、认知水平动能在激发和培养学生积极的情感态度方面发挥更大的作用。成功将促使学生去行动，获得自信心，增强对成功的期望，而不断遭受失败的孩子，很难走出失败的阴影去做大胆创新的努力。因此在检查预习的过程中，我是把简单的问题留给学习有困难的学生回答，把难的问题留给学习好的学生回答，这样激发了学生的数学预习兴趣。
段小红：从这一年来，我充分意识到了数学课前预习的重要性。我观察到一个将预习作业完成得相当好的学生，她对待预习的一丝不苟也快速加强了她进行自主学习的能力，由于预习的充分，课堂上多次主动的表现自己，迅速提升了一定的能力。 当然也有多数学生不会预习，认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。
所以我在这一年的数学教学中，着重引导学生以进行先读一读，再想一想，做一做，议一议，问一问等方式。在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。课堂上还可给予学生一定的表现自己的机会，如在课上拿几分钟让学生说说自己已经掌握了什么，在哪些地方还存有疑惑等。
段小红：通过讨论，我们总结一下存在的问题及下一步的改进
1、学生对预习认识的欠缺反映出平时对这项工作评价的不到位，反馈的不够及时。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力。
2、给学生展示自己预习成果的机会。让预习好的同学走上讲台当小老师，调动学生的积极性，对学生的努力给予肯定。
3、关注学困生，适当降低他们的预习难度，使他们从根本上改变现在的预习状态。 吴健：综上所述，教师必须抓紧高段数学教学的特点，根据高年级学生的学习水平，在“预习”这条道上多下工夫，教给学生科学的预习方法，并通过各种有效手段进一步引导学生，以帮助他们逐渐养成良好的预习习惯，提高预习能力，为他们的终生学习和发展奠定扎实的基础
《怎样提高农村小学高年级学生数学学科的课前预习能力》研讨会 护国双才小学：吴健 段小红 吉海清 我校地处山区，全校学生都是农村孩子。95%的家长都外出务工，孩子基本上都由年迈的老人带。对于农村老人来说，他们基本上都没有文化知识，因此，他们基本上都是只关心孩子们的衣、食、住、行，怕孩子冷着了、饿着了，总之对孩子非常的溺爱，而对孩子的行为习惯、学习关心力不从心，也无法可施。因此，在教学中，我们发现，多数学生的学习活动以被动接受居多，主动参与不够，学习习惯差等现象。这些现象直接影响了教师 的教学效率和质量。那我们要提高教师的教学质量，培养学生终身学习的理念，我们该怎么办呢？
吴健：想要课堂四十分钟要质量，就得培养学生的预习能力。
段小红；说得太对了。我想要培养学生的预习能力，首先得培养学习的预习习惯。培养学生良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，是学生终身发展的需要。 吉海清： 根据学生在学习中自主预习能力欠缺的现实，结合自己在自主课堂实施中的体会，我们着重在教学中培养学生的预习方法和预习习惯的指导。 一、预习方法、
吉海清：预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。
段小红：学生具有较强的预习能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解„„，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。
吴健：。预习需要有知识基础，小学高年级学生有一定的阅读能力和理解能力，所以我们的研究对象定为小学高年级学生。通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，研究探究出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效
率，这样也可以为即将到来的中学学习做好铺垫，也为学生的终身学习教育打下良好的基础。
吉海清:要培养学生的数学预习能力，首先要调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。
吴键：为了使学生掌握预习的方法，我们首先抽出时间上了预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解高年级数学的预习应该从新旧知识的衔接开始。交给学生一些必要的将段，如;由易到难，先扶后放，循序渐进；发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信；引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。
段小红：适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。预习的方法有很多，安华水老师总结出指导学生学习语文的十种预习方法，也有人总结了“预习十七法”。由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：
a、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习； b、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问；
c、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；
d、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；
e、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。
二、习惯的养成
段小红：学生在预习后，教师一定要检查，并及时对学生的预习情况给予一定的肯定评价，让学生获得心灵上的成就满足感。同时，我们还可以采取学生与学生之间的
互动评价，通过相互交流，相互借鉴的学习效果，在交流的过程中，让学生完善自己的预习，体会到学习的乐趣，促进预习习惯的养成。
吉海清：学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预想。让学生善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。 吴健：教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习，培养学生的自学能力。另外，注重家校合作。农村学生的家长素质毕竟与城市无法相提并论，相差的不是一点点。有的不懂，有的父母都外出打工，让年迈的老人带。就我们班来说，一大半的家长对孩子的学习是无所谓的，老师不找他，他就一年都不会找老师一次，即使打个电话关心一下孩子的成长的也很少。那我们就只有通过家长会、个别交流等多种形式的沟通，让家长能时常看一下孩子的作业本，关心一下孩子的预习作业，或采取家长签名。虽然家长的素质不是我们轻轻松松能改变的，但是，我相信，只有我们用点心，把现实问题考虑得周到一些，比如大多数的预习就在学校完成，相信一旦他们养成了自主学习的习惯，以后就不会需要老师频繁的督促也会自觉完成。 段小红：吴老师说得很对，教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效，哪就必须采取家校合作。通过这一切来逐步培养学生的预习习惯的养成
会议小结：
吴健：学生预习能力的提高，不是一朝一日就能提高的，它需要教师在实践操作时还需把握许多细节问题。接下来，就让我们在以后的教学中按以上的讨论方法进行，另外在指导学生的预习过程中还应探索更好的预习方法，帮助农村学生养成自主学习，提高学生的预习能力，让农村学生学会学习。
《怎样提高农村小学中年级学生数文学科的课前预习能力》研讨会
护国双才小学：吴健 段小红 吉海清 教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，我们近一年来围绕《怎样提高农村高年级学生数文学科的课前预习能力》这个课题的研究，我们认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我们还广阅群书并上网搜寻有关的理论文章
段小红：在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习——导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过全班交流，解决学生能够自主解决的问题，然后通过小组讨论汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。但是，在活动的起初检查学生的预习情况时，每次布置预习之后，第二天都把学生的预习本收上来看一看，了解学生的预习情况。预习的情况总的来看不很乐观，只有部分好学生能够较好的完成预习内容，对班里的学困生，预习对他们而言时机是可有可无的，写也是纯粹属于应付。这和我们在活动讨论初一样，学生没有养成良好的预习习惯。
吴健:课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，我在首先通过调查，了解了学生做预习的习惯，能力等情况，在实施我们起初讨论的方案中，着重引导学生由易到难，培养他们自主预习的主动性。为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。因此我结合我们课题初讨论的一些方案，要求学生从以下几个方面着手;
一、预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.
二、对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.
三、预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.
四、写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考.
五、预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.
六、数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,就对旧的知识加以巩固和记忆。
七、往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,就在学校和同学小组讨论交流，小组坚决不了就 提出来全班解决。
通过以上方法的课前预习,不仅让学生明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且培养了学生的自学能力,增强了学生创新意识. 吉海清：一般来说，愉悦、好奇、兴奋等心理功能的激发，使情感的信号传递功能、感染陶冶功能、迁移投射功能、认知水平动能在激发和培养学生积极的情感态度方面发挥更大的作用。成功将促使学生去行动，获得自信心，增强对成功的期望，而不断遭受失败的孩子，很难走出失败的阴影去做大胆创新的努力。因此在检查预习的过程中，我是把简单的问题留给学习有困难的学生回答，把难的问题留给学习好的学生回答，这样激发了学生的数学预习兴趣。
段小红：从这一年来，我充分意识到了数学课前预习的重要性。我观察到一个将预习作业完成得相当好的学生，她对待预习的一丝不苟也快速加强了她进行自主学习的能力，由于预习的充分，课堂上多次主动的表现自己，迅速提升了一定的能力。 当然也有多数学生不会预习，认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。
所以我在这一年的数学教学中，着重引导学生以进行先读一读，再想一想，做一做，议一议，问一问等方式。在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。课堂上还可给予学生一定的表现自己的机会，如在课上拿几分钟让学生说说自己已经掌握了什么，在哪些地方还存有疑惑等。
段小红：通过讨论，我们总结一下存在的问题及下一步的改进
1、学生对预习认识的欠缺反映出平时对这项工作评价的不到位，反馈的不够及时。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力。
2、给学生展示自己预习成果的机会。让预习好的同学走上讲台当小老师，调动学生的积极性，对学生的努力给予肯定。
3、关注学困生，适当降低他们的预习难度，使他们从根本上改变现在的预习状态。 吴健：综上所述，教师必须抓紧高段数学教学的特点，根据高年级学生的学习水平，在“预习”这条道上多下工夫，教给学生科学的预习方法，并通过各种有效手段进一步引导学生，以帮助他们逐渐养成良好的预习习惯，提高预习能力，为他们的终生学习和发展奠定扎实的基础