反思一：“这条小鱼在乎!”教学反思
课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足：
1、研读教材，备学生还要加强。
教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。
2、教师的评价语言比较单一，不及时。
3、教师没有适当的提升。
这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于20分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。
反思二：“这条小鱼在乎!”教学反思
在潜心品读《这条小鱼在乎》的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为“我”（代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解“这条小鱼在乎”的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下两个方面去引导，教学效果不错。
1．角色体验，换位思考。教学第一自然段时，首先，抓住“浅水洼”“近在咫尺”“蒸干”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”……孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。
2．情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。“掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”……在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要重视他人的生命，珍惜自己的生命
在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
反思三：“这条小鱼在乎!”教学反思
《这条小鱼在乎》是西师版教材三年级上册第16课。它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
本课要求学生在理解重点词句的基础上理解课文内容，感受小男孩儿的善良和对生命的关爱，明白只要主动关心、帮助他人，就能得到快乐。这也是本文教学的难点所在，所以我在设计课件时特别关注学生的情感体验。
首先，我利用短片---“海底世界”吸引孩子的注意力，同时感受鱼儿们的快乐，然后一个急转，出现暴风雨后的沙滩，让孩子们的心情随着鱼儿们命运的的变化而改变，这样就成功地为学习后文打下了坚实的基础。
然后我又利用课件出示了文中的重点词句，如第一自然段中，我抓住了“尽管……却……”、“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。从而帮助学生理解课文内容，体会小男孩儿的善良和对生命的关爱。
最后我再设计了一段鱼儿们重新回到大海的短片，让学生体会鱼儿们的开心，从而明白关心他人后自己也会得到快乐，这样就顺利地完成了本课的教学目标，突出了重点、突破了难点。
但在教学过程中也出现了一些相关的问题,比如在让学生们谈“如果自己就是浅水洼里的一条小鱼”的感受时引导不够，导致孩子们谈出来的感受都千篇一律，没有真正的体会到小鱼的无奈。最后在理解“哦，……谁在乎呢?”时，老师的提问不够明确，导致孩子们在理解上出现一定的偏差。另外就是在朗读的时候，应该尽可能地采取多种方式，比如可以让孩子们个人读，小组读，再全班读，让孩子们的感悟层层递进，感情逐渐升华，去感受小男孩纯洁善良的心，感受他对小鱼儿的关爱，感觉这点在课堂上做得不够。
不过，教学本身就是一个发现问题并想办法解决问题的过程，我相信，只要认真地对待每一个问题，并尽可能地完善，就一定能在语文教学这片神奇的土地上谱写出更加绚丽的诗篇！
反思四：“这条小鱼在乎!”教学反思
一、以学定教、顺学而导自自然然，朴朴实实，教学目标明确具体。
本节课根据学情、学段及本教材的特点，确定了适宜的教学目标：使学生会认会写生字新词，能够运用联系上下文，透过词语来体现人物内心的方法来理解重点词句，感悟小男孩的美好品质，从而受到感染和熏陶，就实际效果来看，以上的语文素养目标基本上达成了。
二、析句品文扎实有效。
教学中抓住了浅水洼里小鱼的生存状况、小男孩救小鱼的行为及回答先生的话这三处句子，创设情景，引领学生去体会小男孩执着依然的内心世界，去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵净化。
三、落实一个工具性和人文性的统一。
这也是语文教学的一个基本点，只有突出了这个特点，才能体现语文学科的特点，才能使教学有语文味。在理解“近在咫尺”的时候，力求让理解词语和体会情感有机地结合起来，不是孤零零的进行语言文字的训练，不是去脱离文字，凭空的感悟去体会，而是尽量让这三个维度整体推进，让工具性和人文性的统一落到了实处，来体现学科性。
1、导课开门见山，质疑入手，激发阅读期待；从检查读书、自主识字两方面来扫清文字障碍；在感知课文，把握内容的过程中，适度渗透抓文章主要内容这一方法训练。）
2、从词入手，由浅入深，循序渐进。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。在扎扎实实地语言文字的训练中，力求实现三个维度整体推进，达到激文入情的目的。
3、创设角色转换的对话情景，引导学生体会小男孩尽管知道浅水洼成百上千的小鱼仅凭一己之力是救不过来的，却执着依然的内心世界，从而去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵的净化与感染。
4、抓住关键句，以“疑”为线索，以“思”为核心，以“读”为策略，挖掘动情点在体验中受到熏陶，理解小男孩的善意行为,感悟小男孩对生命的关爱.
反思一：“这条小鱼在乎!”教学反思
课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足：
1、研读教材，备学生还要加强。
教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。
2、教师的评价语言比较单一，不及时。
3、教师没有适当的提升。
这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于20分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。
反思二：“这条小鱼在乎!”教学反思
在潜心品读《这条小鱼在乎》的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为“我”（代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解“这条小鱼在乎”的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下两个方面去引导，教学效果不错。
1．角色体验，换位思考。教学第一自然段时，首先，抓住“浅水洼”“近在咫尺”“蒸干”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”……孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。
2．情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。“掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”……在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要重视他人的生命，珍惜自己的生命
在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
反思三：“这条小鱼在乎!”教学反思
《这条小鱼在乎》是西师版教材三年级上册第16课。它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
本课要求学生在理解重点词句的基础上理解课文内容，感受小男孩儿的善良和对生命的关爱，明白只要主动关心、帮助他人，就能得到快乐。这也是本文教学的难点所在，所以我在设计课件时特别关注学生的情感体验。
首先，我利用短片---“海底世界”吸引孩子的注意力，同时感受鱼儿们的快乐，然后一个急转，出现暴风雨后的沙滩，让孩子们的心情随着鱼儿们命运的的变化而改变，这样就成功地为学习后文打下了坚实的基础。
然后我又利用课件出示了文中的重点词句，如第一自然段中，我抓住了“尽管……却……”、“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。从而帮助学生理解课文内容，体会小男孩儿的善良和对生命的关爱。
最后我再设计了一段鱼儿们重新回到大海的短片，让学生体会鱼儿们的开心，从而明白关心他人后自己也会得到快乐，这样就顺利地完成了本课的教学目标，突出了重点、突破了难点。
但在教学过程中也出现了一些相关的问题,比如在让学生们谈“如果自己就是浅水洼里的一条小鱼”的感受时引导不够，导致孩子们谈出来的感受都千篇一律，没有真正的体会到小鱼的无奈。最后在理解“哦，……谁在乎呢?”时，老师的提问不够明确，导致孩子们在理解上出现一定的偏差。另外就是在朗读的时候，应该尽可能地采取多种方式，比如可以让孩子们个人读，小组读，再全班读，让孩子们的感悟层层递进，感情逐渐升华，去感受小男孩纯洁善良的心，感受他对小鱼儿的关爱，感觉这点在课堂上做得不够。
不过，教学本身就是一个发现问题并想办法解决问题的过程，我相信，只要认真地对待每一个问题，并尽可能地完善，就一定能在语文教学这片神奇的土地上谱写出更加绚丽的诗篇！
反思四：“这条小鱼在乎!”教学反思
一、以学定教、顺学而导自自然然，朴朴实实，教学目标明确具体。
本节课根据学情、学段及本教材的特点，确定了适宜的教学目标：使学生会认会写生字新词，能够运用联系上下文，透过词语来体现人物内心的方法来理解重点词句，感悟小男孩的美好品质，从而受到感染和熏陶，就实际效果来看，以上的语文素养目标基本上达成了。
二、析句品文扎实有效。
教学中抓住了浅水洼里小鱼的生存状况、小男孩救小鱼的行为及回答先生的话这三处句子，创设情景，引领学生去体会小男孩执着依然的内心世界，去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵净化。
三、落实一个工具性和人文性的统一。
这也是语文教学的一个基本点，只有突出了这个特点，才能体现语文学科的特点，才能使教学有语文味。在理解“近在咫尺”的时候，力求让理解词语和体会情感有机地结合起来，不是孤零零的进行语言文字的训练，不是去脱离文字，凭空的感悟去体会，而是尽量让这三个维度整体推进，让工具性和人文性的统一落到了实处，来体现学科性。
1、导课开门见山，质疑入手，激发阅读期待；从检查读书、自主识字两方面来扫清文字障碍；在感知课文，把握内容的过程中，适度渗透抓文章主要内容这一方法训练。）
2、从词入手，由浅入深，循序渐进。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。在扎扎实实地语言文字的训练中，力求实现三个维度整体推进，达到激文入情的目的。
3、创设角色转换的对话情景，引导学生体会小男孩尽管知道浅水洼成百上千的小鱼仅凭一己之力是救不过来的，却执着依然的内心世界，从而去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵的净化与感染。
4、抓住关键句，以“疑”为线索，以“思”为核心，以“读”为策略，挖掘动情点在体验中受到熏陶，理解小男孩的善意行为,感悟小男孩对生命的关爱.