教 育理 论 论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建 王 娜 （ 温州育英学校 浙江温州 ３５１ ） ２０１ 摘要 ：即将于２ １秋 季全面实施的新 《 ０２ 义务教育音乐课 程标准 》 入 我 国中小 学音 乐基础 教育 体系 构建 中 。 笔 者认 为 ：为 了与 ２ １版 新 《 ０１ 音乐 课程 标准 》相 适应 ，我们 从音 乐课程 的角度 ，强调 了以学 生为中心和创造性 思维的培 养。人 本 中 心 和 创 造 力 塑 造 是 国 外 三 大 经 典 教 学 体 系— — 达 尔克 罗 兹 教 学 体 中小 学音 乐教 育模 式亦 需要 紧跟 潮 流 ，尤其 是 吸收 国外 经典 音乐 系、柯达伊教 学体 系、奥 尔夫教 学体 系——构建 的基石 ，针对 当前迷 教育 模 式 的精华 并 依照 我 国中 小学音 乐 教育 实 际特 点 ，实现 多种 失的我 国中小学音 乐教育模 式 ，借新版 《 乐课程标 准》实施 契机 ， 教育 模 式 与中 小学 音乐 教育 阶段 有 效衔 接 ，建构 与 新 《 乐 课程 音 音 促进我 国中小学音 乐模 式构建与外 国经典教学体 系有机融合不 失为一 标准 》 匹配 的具 有我 国特 色 的基 础音 乐教 育 模式 ，全 面促 进 我 国 种有益探索。 中小 学音 乐教 育 的革新 。 关键词 ：中小学音 乐；外 国经典 ；教 学体 系；融合 一二 、外 国经 典 音乐教 育体 系简 介 放 眼 当代 音 乐 教 育 ，达 尔 克 罗 兹 教 学 体 系 ，柯 达 伊 教 学 体 系 ，奥尔 夫 教学 体系 最为 经 典 ，各 自创设 以来对 世界 音乐 教育 有 、引言 进 入 ２ 世纪 ，教育 界对 以学 生为 中心 的观念 和培 养 创造 力 理 着 深远 的 影响 。 ｌ 念 日益 推 崇 ， （ ）达尔 克罗 兹教 学体系 一２ １ 年 ７ ， 教育 部 颁 布 的 《 ００ 月 国家 中长 期 教 育 改革 和 发 展规 出生 于 瑞 士 的 音 乐 教 育家 达 尔 克 罗 兹 于 １ ０ 年 创 立 了 “ ９２ 体 划 纲 要 （０ ０ ２ ２年 ） ２ １ — ０ ０ 》提 出 “ 持 以人 为本 、全面 实 施 素 质教 态 律动 ”学说 及其 音 乐教 学体 系 。他认 为 人对 音乐 的情 绪体 验及 坚 育 是 教育 改 革发 展 的战 略主 题 ” 。即将 于２ １秋 季全 面 实施 的新 人 对 自身情 绪 体验 的认 识 、 反应 ，都 是通 过 自己的身体 和动 作 来 ０２ 《 义务 教 育音 乐课 程 标准 （ ０ １ ）》在课 程 理念 、设计 思 路等 进行 的。 因此 ，在 音乐 训练 中，只 训练 脑子 、耳朵 或嗓 子是 不够 ２ １版方 面进 行 诸 多修 改 ，从 音乐 课程 的角度 ， 是对 以学生 发展 为 本 的 的，人 的整 个 身体 都 必须 受到 训练 。达 尔 克罗 兹教 学体 系最 独特 基础 教 育课 程改 革 的一次 全新 的 实践 。 的 贡 献 在 于它 首次 确 立 了身 体 运 动 反应 在 音 乐 教 育 中 的 重要 地 我 们欣 喜 地看 到 ：新 版 《 乐课 程 标准 》 强调 以兴趣 爱好 为 位 ，其 体系 核心 为 三部 分 ：学 生 以身体 作 为一种 “ 音 乐器 ” ，随着 动力 的 学习 主体对 音 乐 实践活 动 的亲身 参与 ；强调音 乐 实践 鼓 音乐 自由地 运动 的体 态 律动 、有 别 于传 统专 业 的视 唱练 耳 以及在 励 音乐 创 造 ；突 出音 乐学 科 特 点 ，注 重个 性 发 展 ；在 兼顾 弘扬 钢琴 等 乐器上 进行 的展 现音 乐与体 态反 应 的继兴 表演 。 民族 音乐 基础 上 ，理解 音 乐文 化多 样性 。 （ ）柯达 伊 教学 体系 二在 为 以人 本 为 核 心 和 创 造 性 塑 造 为 亮 点 的 新 《 乐 课 程 标 音匈 牙利 作 曲家 、 民族 音乐 学 家和 音 乐 教育 家 柯 达伊 ．０ 了 仓建 准 》热 烈鼓 掌 同 时，我 们 也应 该 清醒 地看 到 ：尽 管 中小 学基 础 音 “ 达 伊教 学 体 系 ” ， 它 以提 高全 民族 音 乐文 化 素质 为 音乐 教 柯 乐教 育 取得 了长足 进 步 ，但 由于 种种 因 素 ，我 国至今 未 建立 适 合 育 目的 。柯 达 伊 本 人 非 常 喜 爱 自己 民族 的音 乐 ， 所 以他 的教 学 新 时 代特 点 的 中小 学音 乐 教育 模 式 ，尤其 是对 国外经 典 的音 乐 教 体系 希望 通 过使 用学 生 自己祖 国的 民间 音乐遗 产 给予 他们 一种 文 育 模 式 一 达 尔 克 罗 兹 教学 体 系 ，柯 达 伊 教 学体 系 ， 奥尔 夫 教 学 化 认 同感 ，通 过 本 民族 的 民间音 乐知 识进 一 步 了解其 他 民族和 文 体系 等… 一 有片 面或 者 部 分借 鉴 ，但 没有 很系 统 、很 有机 的 融 化 。他 的教 学方 式主 要是 多 声部 的合 唱 训练 ， 以精 心选 择 的 民间 虽衍 了事 的倾 向 。最 后对 于学 生 评教 主 体要 有所 筛 选 ，一 些 因厌学 互 评 ：学 生之 间 的互评 是 一种 很好 的交流 。有 利 于增进 学 生 而 无 故 旷课 ，学 习 态度 不端 正 的 学生 ，往 往借 评 价之 机 给予 教师 之 间 的情 感和 团 队合 作精 神 。让 学生 去做 自己的教 师 ，从 自己的 不 公 正 的评价 ，这 些学 生 的评价 结 果不 具 备参 考 价值 ，应 该 排 除 感 受 出发 去分 析 、评价 他 人 的作 品，相 互 之 间取长 补短 ，共 同进 在 评价 主体 之 外 。 ４ 把握 学 生作 品的 互动 性评 价 ． 对 于 学 生学 习效 果 的评 价应 该 是 多元 的 、互 动 的。 教师 不再 成 为 唯一 的 评判 者 ，而 只在 评 价过 程 中发挥 调节 与组 织 的作 用 。 做 到师 评 、 自评 、互评 相结 合 。 师 评 ： 做到 既重 视结 果 的评 价 ，更 加 重 视 过 程 的评 价 ，不 步 ， 发现 创造 的价 值 。其 评述 是对 别人 作 品 的一种 全新 诠释 ，这 种 相互 交流 ，既 能提 高 自 己的审美 修养 ，逻 辑 思维 能力 ，语 言表 达 能 力 ，又 能提 出解 决 问题 的不 同方 向 ，给 教 师和 学 生更 多的 启 发 和思 考 。 总 之 ，设 计 艺 术 教 育 并 不 局 限 于知 识 本 体 的 理 解 认 同 上 ， 而 在 于强 调技 术性 与 艺术 性并 存 ，在 于理解 基 本理 论 ，技法 的基 以作业 是 否 完整 整 作为 唯一 标准 ，更 多关注 学 生在 绘 画表 现 过程 础 上滋 生创 造 力 。让教 学走 向创 新 ，是 设计 艺术 教 育 的核心 。 因中 的审美 情趣 、构 思创 意 、探 索 能力等 方 面 的综 合评 价 ，此 外还 要 做 到随 堂评 价 ，在 学 习过 程 中及 时帮 助 学生 发现 问题 、解 决 问 题 ，有针 对 性 的对 学生 提 出建 设性 意见 ，而不 仅仅 是 等课 程 结束 后 简单 的给 个 分数 。 自评 ：在 重 视教 师 与他 人对 学 生学 习状 况 进行 评 价 的 同时 ， 此 ，制 定科 学 合理 的教 学评 价 方式 对提 高教 师 教学 效果 ，推 动学 科 发展 ，培养 学 生创造 性思 维 ，个 性发 展 具有至 关重 要的作 用 。 参考文献 ： ［ 李砚 祖 《 １ 】 设计之 维》重庆大学出版社 ，２０ ， ０７ ２邬烈 炎． 比较 ・ 选择 ・ 整合—— 关于 艺术设计 专业基础课程 内容 的重 更 应重 视 学 生的 自我 评 价 。学生 的 自我 评价 是 他们 挖 掘 自 己设计 ［］ 南京 ０２ 思 维 的过 程 ，对 自己 的作 品进行 剖 析 ，让 学生 将 自己的感 情 、语 构． 艺术学 院学报 ２ ０ ３ ］ 焦华； 艺术教 育专业人 才培 养模 式改革研 究 《 － ４ 息 》 ２０ Ｎ＊ ａ ｔ ０９ 言 都 蕴 含 到 他 的 作 品 中去 ，学 生 自评 有 利 于 学 生 提 高 学 习 主 动 【 孙婷； ４ 性 ，提 高 语 言表 达 能力 ，发 展逻 辑 思维 ，同时 让教 师 了解 学 生的 年 第２ 期 ４ ］ 中国成人教 思 维方 向与对 知 识 的理解 情 况 ，有 利于 教师 给 予更 符 合个 人风 格 ［ 谢 群 高职 艺术设计 专业造型基础课教 学改革 思路 《发 展方 向的有效 引 导 。 育 》２０ 年 第１ 期． ０７ ２ 己６９ 教 育理 论 歌 曲、 儿歌 和 童谣 作 为歌 唱教 材 。这 一体 系 的 重要特 点是 ， 它 以 同样 地 域 广 阔 的 多种 族 大 国美 国为 例 ，美 国联 邦 教 育 部 所 采 用 的首调 唱 名法 、柯温 手 势 、即兴 作 曲等教 学方 法使 学 生获 对各 州 的教学 计划 、教 学大 纲和 教 材等 并没 有统 一 的规 定 。各州 得了音乐表演能力 ， 提高了他们的审美意识。柯达依音乐教育 可以制订自己的教学计划和大纲。美国音乐教育 的高度分散与中 体系 的主 要贡 献 是 ，创造 了一 种立 足 于本 国 民族 、民 间音 乐 传统 国形成鲜明对照，５ 个州的方针各不相同 有 时１ ０ ０ Ｏ ６ ０ 个学区也 主权。差异不仅被容忍，而且受到 的音乐教育体系。另外，他在普及提高普通学校合唱教育方面也 各行其事。这造成了很大的 自鼓励，地方性也受到尊重，这导致了美 国音乐教育模式的百花绽 做 出 了十 分有价 值 的贡献 。 （ ） 奥尔 夫教学 体系 三 放。 第四，在对国外经典音乐教育模式的借鉴与有机融合上，缺 德 国作 曲家 奥 尔夫 倡 导 元 素 性 的 音 乐 思想 ，他 认 为 元 素性 的音 乐决 不只 是单 独 的音乐 ，而 是一 种 融合音 乐 、舞 蹈 、语言 为 乏 明确 的指 引和 实证 研 究 。相对 本土 教育 “ 式 ” ，外 国的经 典 模 体 的整 体的 艺术 。通 过这 些整 体 的艺术 活动 ，加上 鼓 、木棰 、 音乐教育模式——达尔克罗兹教学体系、柯达伊教学体系、奥尔 木块以及钟等节奏感强的乐器，孩子们学会了音乐结构，以及如 夫教学体系等——要么只是教学上的创新点缀，要么只是论文中 何保持同一个节拍。这个体系的核心思想是 ：一切从儿童 出发， 的谈资或者构想，相对 比较片面，且不成体系。 提倡学习 “ 元素性”音乐， 注重培养儿童的创造力， 使儿童以 而反观美国，２世纪，达尔克罗兹教学体系，柯达伊教学体 Ｏ 最 自然的方式进入音乐， 并从中获得个性的发展。其核心是通 系，奥尔夫教学体系相继传入美国，美国音乐教育界以包容吸收 过节奏让儿童 以此来创造他们 自己的音乐。儿童通过一系列不断 的态 度 ，将 三种 教学 体系 与美 国 实际相 紧密 结合 ，尤其 是美 国本 ・ ・ 深 化 的表 演活 动来 掌 握一 些音 乐 的词汇 ：谈 话 、运 动 、唱歌 、演 土 的教育 学 者如Ｔ 巴赫曼 、Ｌ 乔 克西等 ，在教 学 中既坚 持三 大经 奏和 玩耍 。该教 学法 并不 要求 很快 就 能教会 学 生歌 唱 、奏乐 的方 典 教学法 的精神 原则 ， 同时 也使 它们本 土化 。时至 今 日，这 几 种 法 ，而是 让学 生接触 音乐 实践 。 经 典外 国音 乐教 育 的模式 既保 持 自己独特 的魅 力 ，又 与美 国 音乐 奥尔 夫体 系 中最 突 出、最 重要 一 项就 是 即兴 的原 则 。奥尔 夫 教 育相 互交 融混 合 。它们 交 相辉 映 ，使美 国 中小 学音 乐教 育 的园 认 为即 兴 是最古 老 、最 自然 的音 乐表 现形 式 ，是情 感 表露 的最 直 地 呈现 出色 彩纷呈 、生 机勃勃 的景 象 。 接的形式。奥尔夫的教学活动通过孩子的积极参与和唱奏实践， 四、建 议 以即兴活 动形 式发 展孩 子的音 乐 体验 、尝试 创造音 乐 的能力 。 ２ １ 新版 《 ０１ 义务教育音乐课程标准》最鲜明的亮点就是倡导 虽然 这 些经 典 教学法 体 系对 于世 界音 乐教 育产 生 了积 极 的推 以学 生为 中心 以及 创造 力 的培养 这 迫使 我 们必 须 改变过 去 的单 动 作用 ，但 由 于它 们强 调 了音 乐 教育 中 的某 一方 面 ， 解 决 了一 向线性传递式基础音乐教育模式。人本中心和创造力塑造是国外 些 局部 问题 ，因而 也显 示 出它们 各 自的 一些 局 限性 。针对 这一 问 三大 经典 教学 体 系构建 的基 石 ，笔 者认 为借 新版 《 程标 准 》 实 课 题 ， 各种 教学 法都 在努 力地完 善着 自身 ， 因此 导致 了不 同教学 施契机，促进我国中小学音乐模式构建与外国经典教学体系有机 融合 不失 为一种 有益探 索 。 手 段之 间 的互相 弥补 、走 向融合 的趋 势。 三 、 当前我 国 中小学 音乐教 育模 式的 迷失 方 面 ，鉴 于我 国地 域广 阔 ，地方 差 异 巨大 ，笔 者建 议有 关 尽 管 我 国现 代 中 小 学 音 乐 教育 悠 久 的历 史 ，但 长 期 以来 受 部 门组织 各个 不 同地 区 的专家 、 学者 、教师 精 英分 不 同年 级段 对 传 统教 育 思 想 影 响 ， 中 小 学音 乐 教 育 模 式基 本 上 是 以经 验 为基 三 大经 典教 学体 系与 本土 教育 模 式融 合进 行实 证研 究 ， 引领各 个 础 ，以知识和技能传授为根本 目的，教学程序化的单向线性传递 地 区和 各个 年级 段 的基于 经典 教 学体 系精髓 的本土 化创 新 ，尤 其 式教 学模 式 。在 课堂 教 学过程 中，重 教师 讲解 示范 ，轻 学 生主 动 是编写既适合各个地 区差异及特点又融合外国经典教学体系精华 探 索 ： 重知 识和 技 能的灌 输 、记忆 ，轻 学 生 已有经 验 的运用 和 体 的教学大 纲和 实验 教材 。 验 ；重 师生 互动 ，轻 生 生互 动 的僵 局 。 由于 多方面 的因素 ，我 国 另一方面，要加强中小学音乐教师尤其是 中西部农村地区中 至今 还没 有找 到和建 立适 合 自己的 中小学 基础 音乐 教育模 式 。 小学音乐教师 国外经典教学体系的培训 。我们知道 ，再好的融 第 一 ， 由于音 乐教师 多 为音 乐 院校毕 业 ，多年 来 中小 学音 乐 合外国经典教学体系精华的差异化教学大纲和教材需要教师来执 教育 基 本沿 用 了专业 音 乐教 育 的模式 ：无 论在 教 学 内容 上 ，还 是 行 。只有教师 自身观 点转变和创新能力不断提高，我们才能真真 在 教学 要求 上 ，都 深深 镌刻 专业 音 乐院校 的 印记 。 多数 中小学 音 切 切 吸收 外 国经典 教 学体 系精华 ， 构建 符合 我 国国情 ，更好 培养 乐 教师 在学 习 唱歌 、欣 赏音 乐作 品之 余 ，过 早加入 枯燥 而 高深 的 我 国学生 的创 造 性思维 的音 乐教育 模式 。 音 符 、休 止符 、音 阶 、音程 以等教 学 即是 明证 。 柯 达 伊 曾经 说 过 ： 一 定要 在 学校 里 采用 使 儿 童感 到 愉 快 而 “ 第 二 ，长 期 以来 ，人们 对 中小 学基础 音 乐教 育价 值观 的偏 差 不痛 苦 的方法 教授 音 乐，培 养他 们 渴望 高 尚音乐 的情 感 ，这种 渴 也 加剧 了音 乐 教育 模式 构建 的迷失 。尽 管 当今 素质 教育 开展 的如 望将 持续 终生 。”笔 者深信 ：摒弃 功利 化 ，过度 专 业化 的 陈 旧教 火 如荼 ，在 升 学压 力 的负载 下 ， 中小学 学生 家长 和教 师音 乐教 育 育模 式 ，依托 融合 外 国经 典教 学体 系 的本土 化 教育模 式 ，定 能让 的功利 化 现象 依 旧严 重 。我 们 的基 础音 乐教 育 更过 多注 重知 识 、 我们 的基础 音乐 教育 成为 学生快 乐 的记忆和 创新 思维 的沃 土 。 技 能 、竞赛 等 非审 美 的体验 ，而忽 视情 感 、兴趣 、想 象 、创造 等 审美 体验 。 中小 学学 生们被 过 早填 塞满 了诸 如 音符 、休 止符 、音 参考文献 ： 阶 、音 程 、和 弦 、调 、调 式 、 曲式 以及 数十 种音 乐 记号 ，并 视唱 ［ 杨 立梅 编著． 达伊 音乐教 育思想与匈牙利 音乐教 育［ ． １ 】 柯 Ｍ】 上海教 育 ００ 带有 一个 、 二个 、甚 至三 个升 降 号 的曲调 ，听 辨音 程 、和弦 、调 出版 社 ．２ ０ ． 式 ，听写 旋律 ，分 析 曲式 等等 。这 种状 况 ，使 得我 们 的基础 音乐 ［】 ２ 李妲娜 ，修 海林 ，尹爱青编著． 尔夫音 乐教 育思想与 实践 【 ． 奥 Ｍ１ 上 教育 培养 了一批 又一 批 由于无 法逾 越 “ 双基 ”高墙 而面 对音 乐产 海 教 育 出版 社 ，２ ０ ． ０２ 生 自卑 与冷漠 心态 的失败 者 。而 建立在 这种 价 值观 上 的音乐 教育 【 金 亚文主编． 中音 乐新课 程教学法【 ． ３ Ｊ 初 Ｍ１高等教 育 出版社 ， ２ ０ ． ０３ 模 式也是 不成 功的 。 ［】 ４王海玲 论 当代 国外音 乐教 学模 式及 对我们的启示 ，赤峰 学院 学报 第 三 ，我 国地 域 辽 阔， 民族众 多 ，广 大城 乡不 同 区域经 济 、 （ 人文社科版 ）【 ，２ １ ， （ ）． Ｉ ０１ 】 ３ 文化 环 境和 发展 水平 差 异较 大 ，如何 在地 域差 异 中寻求 具有 广 泛 ［ 王婷 中小学音乐教 育现状评析 ，中国教育学刊Ｕ，２１， （ ） ５ 】 １ ０２ ６ 适 应 性和 普遍 实 施 的可 能性 的音 乐教 育模 式 ，客观 上也 面 临现 实 挑 战。近 年 来 ，一个 偌 大 的国家 以一个音 乐课 程标 准 作为 指导 引 作者简介 ： 起 学者 与专 家 的反 思 ，呼吁 能够 给 各地探 求 结合 实际 的音 乐教 育 王 娜 （ ９ ４ ）， 浙 江 温 州人 ，温 州育 英 学 校 副 校 长 ，研 究 方 １７一一一模 式更 多的主 动权 。 向 ：音 乐教 育 。 己７ ０
教 育理 论 论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建 王 娜 （ 温州育英学校 浙江温州 ３５１ ） ２０１ 摘要 ：即将于２ １秋 季全面实施的新 《 ０２ 义务教育音乐课 程标准 》 入 我 国中小 学音 乐基础 教育 体系 构建 中 。 笔 者认 为 ：为 了与 ２ １版 新 《 ０１ 音乐 课程 标准 》相 适应 ，我们 从音 乐课程 的角度 ，强调 了以学 生为中心和创造性 思维的培 养。人 本 中 心 和 创 造 力 塑 造 是 国 外 三 大 经 典 教 学 体 系— — 达 尔克 罗 兹 教 学 体 中小 学音 乐教 育模 式亦 需要 紧跟 潮 流 ，尤其 是 吸收 国外 经典 音乐 系、柯达伊教 学体 系、奥 尔夫教 学体 系——构建 的基石 ，针对 当前迷 教育 模 式 的精华 并 依照 我 国中 小学音 乐 教育 实 际特 点 ，实现 多种 失的我 国中小学音 乐教育模 式 ，借新版 《 乐课程标 准》实施 契机 ， 教育 模 式 与中 小学 音乐 教育 阶段 有 效衔 接 ，建构 与 新 《 乐 课程 音 音 促进我 国中小学音 乐模 式构建与外 国经典教学体 系有机融合不 失为一 标准 》 匹配 的具 有我 国特 色 的基 础音 乐教 育 模式 ，全 面促 进 我 国 种有益探索。 中小 学音 乐教 育 的革新 。 关键词 ：中小学音 乐；外 国经典 ；教 学体 系；融合 一二 、外 国经 典 音乐教 育体 系简 介 放 眼 当代 音 乐 教 育 ，达 尔 克 罗 兹 教 学 体 系 ，柯 达 伊 教 学 体 系 ，奥尔 夫 教学 体系 最为 经 典 ，各 自创设 以来对 世界 音乐 教育 有 、引言 进 入 ２ 世纪 ，教育 界对 以学 生为 中心 的观念 和培 养 创造 力 理 着 深远 的 影响 。 ｌ 念 日益 推 崇 ， （ ）达尔 克罗 兹教 学体系 一２ １ 年 ７ ， 教育 部 颁 布 的 《 ００ 月 国家 中长 期 教 育 改革 和 发 展规 出生 于 瑞 士 的 音 乐 教 育家 达 尔 克 罗 兹 于 １ ０ 年 创 立 了 “ ９２ 体 划 纲 要 （０ ０ ２ ２年 ） ２ １ — ０ ０ 》提 出 “ 持 以人 为本 、全面 实 施 素 质教 态 律动 ”学说 及其 音 乐教 学体 系 。他认 为 人对 音乐 的情 绪体 验及 坚 育 是 教育 改 革发 展 的战 略主 题 ” 。即将 于２ １秋 季全 面 实施 的新 人 对 自身情 绪 体验 的认 识 、 反应 ，都 是通 过 自己的身体 和动 作 来 ０２ 《 义务 教 育音 乐课 程 标准 （ ０ １ ）》在课 程 理念 、设计 思 路等 进行 的。 因此 ，在 音乐 训练 中，只 训练 脑子 、耳朵 或嗓 子是 不够 ２ １版方 面进 行 诸 多修 改 ，从 音乐 课程 的角度 ， 是对 以学生 发展 为 本 的 的，人 的整 个 身体 都 必须 受到 训练 。达 尔 克罗 兹教 学体 系最 独特 基础 教 育课 程改 革 的一次 全新 的 实践 。 的 贡 献 在 于它 首次 确 立 了身 体 运 动 反应 在 音 乐 教 育 中 的 重要 地 我 们欣 喜 地看 到 ：新 版 《 乐课 程 标准 》 强调 以兴趣 爱好 为 位 ，其 体系 核心 为 三部 分 ：学 生 以身体 作 为一种 “ 音 乐器 ” ，随着 动力 的 学习 主体对 音 乐 实践活 动 的亲身 参与 ；强调音 乐 实践 鼓 音乐 自由地 运动 的体 态 律动 、有 别 于传 统专 业 的视 唱练 耳 以及在 励 音乐 创 造 ；突 出音 乐学 科 特 点 ，注 重个 性 发 展 ；在 兼顾 弘扬 钢琴 等 乐器上 进行 的展 现音 乐与体 态反 应 的继兴 表演 。 民族 音乐 基础 上 ，理解 音 乐文 化多 样性 。 （ ）柯达 伊 教学 体系 二在 为 以人 本 为 核 心 和 创 造 性 塑 造 为 亮 点 的 新 《 乐 课 程 标 音匈 牙利 作 曲家 、 民族 音乐 学 家和 音 乐 教育 家 柯 达伊 ．０ 了 仓建 准 》热 烈鼓 掌 同 时，我 们 也应 该 清醒 地看 到 ：尽 管 中小 学基 础 音 “ 达 伊教 学 体 系 ” ， 它 以提 高全 民族 音 乐文 化 素质 为 音乐 教 柯 乐教 育 取得 了长足 进 步 ，但 由于 种种 因 素 ，我 国至今 未 建立 适 合 育 目的 。柯 达 伊 本 人 非 常 喜 爱 自己 民族 的音 乐 ， 所 以他 的教 学 新 时 代特 点 的 中小 学音 乐 教育 模 式 ，尤其 是对 国外经 典 的音 乐 教 体系 希望 通 过使 用学 生 自己祖 国的 民间 音乐遗 产 给予 他们 一种 文 育 模 式 一 达 尔 克 罗 兹 教学 体 系 ，柯 达 伊 教 学体 系 ， 奥尔 夫 教 学 化 认 同感 ，通 过 本 民族 的 民间音 乐知 识进 一 步 了解其 他 民族和 文 体系 等… 一 有片 面或 者 部 分借 鉴 ，但 没有 很系 统 、很 有机 的 融 化 。他 的教 学方 式主 要是 多 声部 的合 唱 训练 ， 以精 心选 择 的 民间 虽衍 了事 的倾 向 。最 后对 于学 生 评教 主 体要 有所 筛 选 ，一 些 因厌学 互 评 ：学 生之 间 的互评 是 一种 很好 的交流 。有 利 于增进 学 生 而 无 故 旷课 ，学 习 态度 不端 正 的 学生 ，往 往借 评 价之 机 给予 教师 之 间 的情 感和 团 队合 作精 神 。让 学生 去做 自己的教 师 ，从 自己的 不 公 正 的评价 ，这 些学 生 的评价 结 果不 具 备参 考 价值 ，应 该 排 除 感 受 出发 去分 析 、评价 他 人 的作 品，相 互 之 间取长 补短 ，共 同进 在 评价 主体 之 外 。 ４ 把握 学 生作 品的 互动 性评 价 ． 对 于 学 生学 习效 果 的评 价应 该 是 多元 的 、互 动 的。 教师 不再 成 为 唯一 的 评判 者 ，而 只在 评 价过 程 中发挥 调节 与组 织 的作 用 。 做 到师 评 、 自评 、互评 相结 合 。 师 评 ： 做到 既重 视结 果 的评 价 ，更 加 重 视 过 程 的评 价 ，不 步 ， 发现 创造 的价 值 。其 评述 是对 别人 作 品 的一种 全新 诠释 ，这 种 相互 交流 ，既 能提 高 自 己的审美 修养 ，逻 辑 思维 能力 ，语 言表 达 能 力 ，又 能提 出解 决 问题 的不 同方 向 ，给 教 师和 学 生更 多的 启 发 和思 考 。 总 之 ，设 计 艺 术 教 育 并 不 局 限 于知 识 本 体 的 理 解 认 同 上 ， 而 在 于强 调技 术性 与 艺术 性并 存 ，在 于理解 基 本理 论 ，技法 的基 以作业 是 否 完整 整 作为 唯一 标准 ，更 多关注 学 生在 绘 画表 现 过程 础 上滋 生创 造 力 。让教 学走 向创 新 ，是 设计 艺术 教 育 的核心 。 因中 的审美 情趣 、构 思创 意 、探 索 能力等 方 面 的综 合评 价 ，此 外还 要 做 到随 堂评 价 ，在 学 习过 程 中及 时帮 助 学生 发现 问题 、解 决 问 题 ，有针 对 性 的对 学生 提 出建 设性 意见 ，而不 仅仅 是 等课 程 结束 后 简单 的给 个 分数 。 自评 ：在 重 视教 师 与他 人对 学 生学 习状 况 进行 评 价 的 同时 ， 此 ，制 定科 学 合理 的教 学评 价 方式 对提 高教 师 教学 效果 ，推 动学 科 发展 ，培养 学 生创造 性思 维 ，个 性发 展 具有至 关重 要的作 用 。 参考文献 ： ［ 李砚 祖 《 １ 】 设计之 维》重庆大学出版社 ，２０ ， ０７ ２邬烈 炎． 比较 ・ 选择 ・ 整合—— 关于 艺术设计 专业基础课程 内容 的重 更 应重 视 学 生的 自我 评 价 。学生 的 自我 评价 是 他们 挖 掘 自 己设计 ［］ 南京 ０２ 思 维 的过 程 ，对 自己 的作 品进行 剖 析 ，让 学生 将 自己的感 情 、语 构． 艺术学 院学报 ２ ０ ３ ］ 焦华； 艺术教 育专业人 才培 养模 式改革研 究 《 － ４ 息 》 ２０ Ｎ＊ ａ ｔ ０９ 言 都 蕴 含 到 他 的 作 品 中去 ，学 生 自评 有 利 于 学 生 提 高 学 习 主 动 【 孙婷； ４ 性 ，提 高 语 言表 达 能力 ，发 展逻 辑 思维 ，同时 让教 师 了解 学 生的 年 第２ 期 ４ ］ 中国成人教 思 维方 向与对 知 识 的理解 情 况 ，有 利于 教师 给 予更 符 合个 人风 格 ［ 谢 群 高职 艺术设计 专业造型基础课教 学改革 思路 《发 展方 向的有效 引 导 。 育 》２０ 年 第１ 期． ０７ ２ 己６９ 教 育理 论 歌 曲、 儿歌 和 童谣 作 为歌 唱教 材 。这 一体 系 的 重要特 点是 ， 它 以 同样 地 域 广 阔 的 多种 族 大 国美 国为 例 ，美 国联 邦 教 育 部 所 采 用 的首调 唱 名法 、柯温 手 势 、即兴 作 曲等教 学方 法使 学 生获 对各 州 的教学 计划 、教 学大 纲和 教 材等 并没 有统 一 的规 定 。各州 得了音乐表演能力 ， 提高了他们的审美意识。柯达依音乐教育 可以制订自己的教学计划和大纲。美国音乐教育 的高度分散与中 体系 的主 要贡 献 是 ，创造 了一 种立 足 于本 国 民族 、民 间音 乐 传统 国形成鲜明对照，５ 个州的方针各不相同 有 时１ ０ ０ Ｏ ６ ０ 个学区也 主权。差异不仅被容忍，而且受到 的音乐教育体系。另外，他在普及提高普通学校合唱教育方面也 各行其事。这造成了很大的 自鼓励，地方性也受到尊重，这导致了美 国音乐教育模式的百花绽 做 出 了十 分有价 值 的贡献 。 （ ） 奥尔 夫教学 体系 三 放。 第四，在对国外经典音乐教育模式的借鉴与有机融合上，缺 德 国作 曲家 奥 尔夫 倡 导 元 素 性 的 音 乐 思想 ，他 认 为 元 素性 的音 乐决 不只 是单 独 的音乐 ，而 是一 种 融合音 乐 、舞 蹈 、语言 为 乏 明确 的指 引和 实证 研 究 。相对 本土 教育 “ 式 ” ，外 国的经 典 模 体 的整 体的 艺术 。通 过这 些整 体 的艺术 活动 ，加上 鼓 、木棰 、 音乐教育模式——达尔克罗兹教学体系、柯达伊教学体系、奥尔 木块以及钟等节奏感强的乐器，孩子们学会了音乐结构，以及如 夫教学体系等——要么只是教学上的创新点缀，要么只是论文中 何保持同一个节拍。这个体系的核心思想是 ：一切从儿童 出发， 的谈资或者构想，相对 比较片面，且不成体系。 提倡学习 “ 元素性”音乐， 注重培养儿童的创造力， 使儿童以 而反观美国，２世纪，达尔克罗兹教学体系，柯达伊教学体 Ｏ 最 自然的方式进入音乐， 并从中获得个性的发展。其核心是通 系，奥尔夫教学体系相继传入美国，美国音乐教育界以包容吸收 过节奏让儿童 以此来创造他们 自己的音乐。儿童通过一系列不断 的态 度 ，将 三种 教学 体系 与美 国 实际相 紧密 结合 ，尤其 是美 国本 ・ ・ 深 化 的表 演活 动来 掌 握一 些音 乐 的词汇 ：谈 话 、运 动 、唱歌 、演 土 的教育 学 者如Ｔ 巴赫曼 、Ｌ 乔 克西等 ，在教 学 中既坚 持三 大经 奏和 玩耍 。该教 学法 并不 要求 很快 就 能教会 学 生歌 唱 、奏乐 的方 典 教学法 的精神 原则 ， 同时 也使 它们本 土化 。时至 今 日，这 几 种 法 ，而是 让学 生接触 音乐 实践 。 经 典外 国音 乐教 育 的模式 既保 持 自己独特 的魅 力 ，又 与美 国 音乐 奥尔 夫体 系 中最 突 出、最 重要 一 项就 是 即兴 的原 则 。奥尔 夫 教 育相 互交 融混 合 。它们 交 相辉 映 ，使美 国 中小 学音 乐教 育 的园 认 为即 兴 是最古 老 、最 自然 的音 乐表 现形 式 ，是情 感 表露 的最 直 地 呈现 出色 彩纷呈 、生 机勃勃 的景 象 。 接的形式。奥尔夫的教学活动通过孩子的积极参与和唱奏实践， 四、建 议 以即兴活 动形 式发 展孩 子的音 乐 体验 、尝试 创造音 乐 的能力 。 ２ １ 新版 《 ０１ 义务教育音乐课程标准》最鲜明的亮点就是倡导 虽然 这 些经 典 教学法 体 系对 于世 界音 乐教 育产 生 了积 极 的推 以学 生为 中心 以及 创造 力 的培养 这 迫使 我 们必 须 改变过 去 的单 动 作用 ，但 由 于它 们强 调 了音 乐 教育 中 的某 一方 面 ， 解 决 了一 向线性传递式基础音乐教育模式。人本中心和创造力塑造是国外 些 局部 问题 ，因而 也显 示 出它们 各 自的 一些 局 限性 。针对 这一 问 三大 经典 教学 体 系构建 的基 石 ，笔 者认 为借 新版 《 程标 准 》 实 课 题 ， 各种 教学 法都 在努 力地完 善着 自身 ， 因此 导致 了不 同教学 施契机，促进我国中小学音乐模式构建与外国经典教学体系有机 融合 不失 为一种 有益探 索 。 手 段之 间 的互相 弥补 、走 向融合 的趋 势。 三 、 当前我 国 中小学 音乐教 育模 式的 迷失 方 面 ，鉴 于我 国地 域广 阔 ，地方 差 异 巨大 ，笔 者建 议有 关 尽 管 我 国现 代 中 小 学 音 乐 教育 悠 久 的历 史 ，但 长 期 以来 受 部 门组织 各个 不 同地 区 的专家 、 学者 、教师 精 英分 不 同年 级段 对 传 统教 育 思 想 影 响 ， 中 小 学音 乐 教 育 模 式基 本 上 是 以经 验 为基 三 大经 典教 学体 系与 本土 教育 模 式融 合进 行实 证研 究 ， 引领各 个 础 ，以知识和技能传授为根本 目的，教学程序化的单向线性传递 地 区和 各个 年级 段 的基于 经典 教 学体 系精髓 的本土 化创 新 ，尤 其 式教 学模 式 。在 课堂 教 学过程 中，重 教师 讲解 示范 ，轻 学 生主 动 是编写既适合各个地 区差异及特点又融合外国经典教学体系精华 探 索 ： 重知 识和 技 能的灌 输 、记忆 ，轻 学 生 已有经 验 的运用 和 体 的教学大 纲和 实验 教材 。 验 ；重 师生 互动 ，轻 生 生互 动 的僵 局 。 由于 多方面 的因素 ，我 国 另一方面，要加强中小学音乐教师尤其是 中西部农村地区中 至今 还没 有找 到和建 立适 合 自己的 中小学 基础 音乐 教育模 式 。 小学音乐教师 国外经典教学体系的培训 。我们知道 ，再好的融 第 一 ， 由于音 乐教师 多 为音 乐 院校毕 业 ，多年 来 中小 学音 乐 合外国经典教学体系精华的差异化教学大纲和教材需要教师来执 教育 基 本沿 用 了专业 音 乐教 育 的模式 ：无 论在 教 学 内容 上 ，还 是 行 。只有教师 自身观 点转变和创新能力不断提高，我们才能真真 在 教学 要求 上 ，都 深深 镌刻 专业 音 乐院校 的 印记 。 多数 中小学 音 切 切 吸收 外 国经典 教 学体 系精华 ， 构建 符合 我 国国情 ，更好 培养 乐 教师 在学 习 唱歌 、欣 赏音 乐作 品之 余 ，过 早加入 枯燥 而 高深 的 我 国学生 的创 造 性思维 的音 乐教育 模式 。 音 符 、休 止符 、音 阶 、音程 以等教 学 即是 明证 。 柯 达 伊 曾经 说 过 ： 一 定要 在 学校 里 采用 使 儿 童感 到 愉 快 而 “ 第 二 ，长 期 以来 ，人们 对 中小 学基础 音 乐教 育价 值观 的偏 差 不痛 苦 的方法 教授 音 乐，培 养他 们 渴望 高 尚音乐 的情 感 ，这种 渴 也 加剧 了音 乐 教育 模式 构建 的迷失 。尽 管 当今 素质 教育 开展 的如 望将 持续 终生 。”笔 者深信 ：摒弃 功利 化 ，过度 专 业化 的 陈 旧教 火 如荼 ，在 升 学压 力 的负载 下 ， 中小学 学生 家长 和教 师音 乐教 育 育模 式 ，依托 融合 外 国经 典教 学体 系 的本土 化 教育模 式 ，定 能让 的功利 化 现象 依 旧严 重 。我 们 的基 础音 乐教 育 更过 多注 重知 识 、 我们 的基础 音乐 教育 成为 学生快 乐 的记忆和 创新 思维 的沃 土 。 技 能 、竞赛 等 非审 美 的体验 ，而忽 视情 感 、兴趣 、想 象 、创造 等 审美 体验 。 中小 学学 生们被 过 早填 塞满 了诸 如 音符 、休 止符 、音 参考文献 ： 阶 、音 程 、和 弦 、调 、调 式 、 曲式 以及 数十 种音 乐 记号 ，并 视唱 ［ 杨 立梅 编著． 达伊 音乐教 育思想与匈牙利 音乐教 育［ ． １ 】 柯 Ｍ】 上海教 育 ００ 带有 一个 、 二个 、甚 至三 个升 降 号 的曲调 ，听 辨音 程 、和弦 、调 出版 社 ．２ ０ ． 式 ，听写 旋律 ，分 析 曲式 等等 。这 种状 况 ，使 得我 们 的基础 音乐 ［】 ２ 李妲娜 ，修 海林 ，尹爱青编著． 尔夫音 乐教 育思想与 实践 【 ． 奥 Ｍ１ 上 教育 培养 了一批 又一 批 由于无 法逾 越 “ 双基 ”高墙 而面 对音 乐产 海 教 育 出版 社 ，２ ０ ． ０２ 生 自卑 与冷漠 心态 的失败 者 。而 建立在 这种 价 值观 上 的音乐 教育 【 金 亚文主编． 中音 乐新课 程教学法【 ． ３ Ｊ 初 Ｍ１高等教 育 出版社 ， ２ ０ ． ０３ 模 式也是 不成 功的 。 ［】 ４王海玲 论 当代 国外音 乐教 学模 式及 对我们的启示 ，赤峰 学院 学报 第 三 ，我 国地 域 辽 阔， 民族众 多 ，广 大城 乡不 同 区域经 济 、 （ 人文社科版 ）【 ，２ １ ， （ ）． Ｉ ０１ 】 ３ 文化 环 境和 发展 水平 差 异较 大 ，如何 在地 域差 异 中寻求 具有 广 泛 ［ 王婷 中小学音乐教 育现状评析 ，中国教育学刊Ｕ，２１， （ ） ５ 】 １ ０２ ６ 适 应 性和 普遍 实 施 的可 能性 的音 乐教 育模 式 ，客观 上也 面 临现 实 挑 战。近 年 来 ，一个 偌 大 的国家 以一个音 乐课 程标 准 作为 指导 引 作者简介 ： 起 学者 与专 家 的反 思 ，呼吁 能够 给 各地探 求 结合 实际 的音 乐教 育 王 娜 （ ９ ４ ）， 浙 江 温 州人 ，温 州育 英 学 校 副 校 长 ，研 究 方 １７一一一模 式更 多的主 动权 。 向 ：音 乐教 育 。 己７ ０