《秘密》说课稿
教材分析： 《秘密》是三年级第二学期第八单元的一篇课文。本文讲述了建筑师莱伊恩恪守自己为人的原则，不被外界压力所服，坚持自己的科学设计，并想出妙计对付市政府当局检验的故事。最后一节写了作者对这件事情的看法，揭示了文章的中心：“作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑是非常伟大的，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。”这是文章的难点，学生不容易理解。
教学目标： 教学目标一：
能在阅读过程中独立认识本课生字；读准字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。
“有悖“和”“恪守”的字音学生容易读错。在预习时要求学生通过查字典的方式搞懂字音和含义。
教学目标二：
能读懂课文，知道文中“秘密”的含义；理解“固执”、“弄虚作假”在文中的含义。理解文中引号的作用。
有些词语在特定的语境下，含义和作用都会有所不同。文中这两个加引号的词语都是贬义词但在文中用来形容建筑师莱伊恩，作用和含义都有了转变，这对三年级的同学来说是新知识，要在理解的基础上进行渗透。
教学目标三：
正确流利地朗读课文; 在读懂课文基础上进行拓展性说话。
本文的内容还是比较直白浅显的，可以根据课文的内容创设情境，使学生的理解通过说话练习的方式进行梳理和外化。 教学目标四：
通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事，懂得做人应该始终恪守自己的原则，坚持做自己认为对的事的道理。
如何通过这个故事使学生领悟课文最后一小节的话。为什么说莱伊恩作为一名建筑师并不是最出色的，但作为一个人，他无疑是伟大的。这是本课的难点，要理解这个问题需要要充分的朗读。
教学重点:
通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事，懂得做人应该始终恪守自己的原则，坚持做自己认为对的事的道理。
教学难点：
根据课文的内容进行想象说话。
目标设计及教学过程说明：
整堂课以阅读教学为载体，有机结合了质疑、字词理解和表达训练。
一、 课题质疑
质疑是三年级学生应该训练和掌握的一个能力。有位哲人曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”质疑就是思维的开始，一篇文章能质疑的地方无非是，写了些什么，怎么写，为什么这样写。《秘密》这篇文章的题目就是文眼，文章就是围绕着秘密来写的。那么围绕着这个课题，学生可以质疑：谁有秘密？为什么会产生这个秘密？秘密指的是什么？秘密揭穿后人们反应如何？文章就是围绕着这些问题展开的。
二、 阅读教学：
这些问题都能够通过阅读在文本中找到相关的信息。但这些信息的提取难易不同，有的直接能够找到，有的要通过朗读关键句，自己来组织语言，有的甚至要通过反复的朗读，质疑、并设计想象说话来提升感悟。质疑要在阅读中展开，不能脱离阅读。根据这些问题的难易不同可以采取不同的教学策略。
（1） 初步感知，读通、读熟重点的段落。划出关键句。目的在于使学生读后对故事内容有所了解，根据同学的回答可以梳理”这是谁的秘密？秘密是什么? ”根据学生的回答梳理板书。
谁的秘密？ 英国建筑师 莱伊恩
秘密指的是什么？ 只有一根柱子 四根并未接触
第二个问题先请学生划出书上的关键句，但书上的句子照搬是不
能回答这个问题的，要教会学生找到有用的信息，并学会组织语言来回答问题。这种技能虽然不是很难，但也要扎扎实实教会学生方法步骤并反复实践训练。
（2）抓点读面，读懂课意
抓住关键词““固执”、“弄虚作假”切入课文重点部分学习。
1 先反馈预习时，了解“固执“个词语具体含义。
2然后质疑：莱伊恩如此固执己见，不肯改变的原因是什么？学生可以找到相关语句，读读说说。“运用工程学的知识，依据自己多年的实践”
3那么莱伊恩固执的表现又是什么呢?
文中并未涉及莱伊恩和市政官员据理力争的具体内容，但可以在反复读懂课文内容的基础上，完成对话的练习。这是学生对文本由内化理解到外化表达的过程。阅读的最终目的就是表达。但表达要紧扣文本，不能脱离文本。这样的练习能很好的锻炼学生运用实践和表达的能力。既能马上切入课文的重点让学生学得较为集中、较为透彻些也能加深对词语意思的理解，有利于对课文中的揭示。这段对话的设计能凸显莱伊恩的“”固执““‘。
在对话中感受莱伊恩的“固执”，但这个词为何要加上引号，也是可以渗透的一种写作的手法。它是引号的特殊用法——贬义褒用
3 莱伊恩：长官，这是我设计的市政大厅，它最大的巧妙之处就
在整个大厅只有一根柱子支撑。
市政官员：只有一根柱子？不行！绝对不行！！
莱伊恩：________________________________
市政官员：______________________________
莱伊恩：________________________________
市政官员：______________________________
莱伊恩：________________________________
市政官员：你……我要送你上法庭！
（3）
三、表达练习：
语文课中，教师不但要注重学生在课堂教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践活动中的“习得”。学生只有不断地通过各种语言实践活动，才能提高自身的语文综合能力。所以，在语文教学中，教师应充分关注学生的表达，将阅读教学和学生的表达训练有机地结合起来。
在本课的教学过程中，老师结合文本，主要进行了以下几处的表达练习：
1、结合图片、规范表达：
在课堂教学的第一版块，老师请学生仔细看图，用“谁在干什么”的规范句式来说图意。操作分了两步。第一步是引导学生结合图画，
将单句话的内容说完整，比如应该说“乌鸦住在大树上的窝里。”而不能只说“乌鸦住在大树上。第二步是指导学生将单句话连起来，变成几句话，将图意说完整。在此过程中，学生的表达能力得到了螺旋式的提升。
2、创设情境、想象说话：
创设情境、想象说话可以让学生置身其中，激发表达欲望，加深情感体验，但不能脱离文本，必须建立在熟悉、理解文本内容的基础上。在教学的第二版块，老师引导学生关注乌鸦两次听了狐狸说的话后的不同表现。并以“瞥”和“看”两个意思相近的词语为切入口，请学生想象乌鸦当时心里是怎么想的，进行角色扮演式的表达。这也为后面理解乌鸦是如何一步步上当的原因作了必要的铺垫。
3、借助提示，讲述故事：
本课是一篇经典的寓言故事，寓意深刻，对低年级孩子来说要完全理解有一定的难度。考虑到文本语言精炼、生动得特点，所以在最后一个版块中，老师就将讲述故事的主要内容作为教学的目标，通过讲故事的形式达成文化传承的目的。但由于学生年龄较小，独立表达的能力不强，所以老师就引导学生将板书和图片作为表达的“脚手架”，这样一来既能减低表达的难度，又能帮助他们学习如何把话说清楚，说完整，说连贯。
具体操作分了以下几步：
（1） 教师在学生练说前进行了必要的方法指导，这就使学生对“说什
么”“如何说”做到心中有数。
（2） 在集体反馈前，给学生一定的时间进行充分的自己练说和同桌
互说，这样就使每个孩子都有了语言实践的机会，增加了表达的信心，同时培养了合作学习的意识。
（3） 大组交流时，教师根据孩子课堂中即时的“生成”，进行点拨。关
注的重点是学生的语言是否规范，语句是否连贯，内容是否完整。在此过程中，针对不同层次学生的表达情况，老师在课前进行了充分的预设。对于大部分孩子来说，在充分读文，已经积累了一定的课文语言的基础上，是能够用上了课文中语句进行表达的，老师应充分肯定这部分孩子边读边记的好习惯。对于一部分语文综合能力较强的学生来说，他们可能会根据板书，简单地、概括地讲述故事，教师同样加以肯定，这其实也是在为向中高年级“用上关键词语，复述课文”的能力的逐步形成打基础。需要指出的是，教师在指导中，应尊重学生表达的个性化，以鼓励为主，不要太苛求表达效果的完美。
《秘密》说课稿
教材分析： 《秘密》是三年级第二学期第八单元的一篇课文。本文讲述了建筑师莱伊恩恪守自己为人的原则，不被外界压力所服，坚持自己的科学设计，并想出妙计对付市政府当局检验的故事。最后一节写了作者对这件事情的看法，揭示了文章的中心：“作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑是非常伟大的，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。”这是文章的难点，学生不容易理解。
教学目标： 教学目标一：
能在阅读过程中独立认识本课生字；读准字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。
“有悖“和”“恪守”的字音学生容易读错。在预习时要求学生通过查字典的方式搞懂字音和含义。
教学目标二：
能读懂课文，知道文中“秘密”的含义；理解“固执”、“弄虚作假”在文中的含义。理解文中引号的作用。
有些词语在特定的语境下，含义和作用都会有所不同。文中这两个加引号的词语都是贬义词但在文中用来形容建筑师莱伊恩，作用和含义都有了转变，这对三年级的同学来说是新知识，要在理解的基础上进行渗透。
教学目标三：
正确流利地朗读课文; 在读懂课文基础上进行拓展性说话。
本文的内容还是比较直白浅显的，可以根据课文的内容创设情境，使学生的理解通过说话练习的方式进行梳理和外化。 教学目标四：
通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事，懂得做人应该始终恪守自己的原则，坚持做自己认为对的事的道理。
如何通过这个故事使学生领悟课文最后一小节的话。为什么说莱伊恩作为一名建筑师并不是最出色的，但作为一个人，他无疑是伟大的。这是本课的难点，要理解这个问题需要要充分的朗读。
教学重点:
通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事，懂得做人应该始终恪守自己的原则，坚持做自己认为对的事的道理。
教学难点：
根据课文的内容进行想象说话。
目标设计及教学过程说明：
整堂课以阅读教学为载体，有机结合了质疑、字词理解和表达训练。
一、 课题质疑
质疑是三年级学生应该训练和掌握的一个能力。有位哲人曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”质疑就是思维的开始，一篇文章能质疑的地方无非是，写了些什么，怎么写，为什么这样写。《秘密》这篇文章的题目就是文眼，文章就是围绕着秘密来写的。那么围绕着这个课题，学生可以质疑：谁有秘密？为什么会产生这个秘密？秘密指的是什么？秘密揭穿后人们反应如何？文章就是围绕着这些问题展开的。
二、 阅读教学：
这些问题都能够通过阅读在文本中找到相关的信息。但这些信息的提取难易不同，有的直接能够找到，有的要通过朗读关键句，自己来组织语言，有的甚至要通过反复的朗读，质疑、并设计想象说话来提升感悟。质疑要在阅读中展开，不能脱离阅读。根据这些问题的难易不同可以采取不同的教学策略。
（1） 初步感知，读通、读熟重点的段落。划出关键句。目的在于使学生读后对故事内容有所了解，根据同学的回答可以梳理”这是谁的秘密？秘密是什么? ”根据学生的回答梳理板书。
谁的秘密？ 英国建筑师 莱伊恩
秘密指的是什么？ 只有一根柱子 四根并未接触
第二个问题先请学生划出书上的关键句，但书上的句子照搬是不
能回答这个问题的，要教会学生找到有用的信息，并学会组织语言来回答问题。这种技能虽然不是很难，但也要扎扎实实教会学生方法步骤并反复实践训练。
（2）抓点读面，读懂课意
抓住关键词““固执”、“弄虚作假”切入课文重点部分学习。
1 先反馈预习时，了解“固执“个词语具体含义。
2然后质疑：莱伊恩如此固执己见，不肯改变的原因是什么？学生可以找到相关语句，读读说说。“运用工程学的知识，依据自己多年的实践”
3那么莱伊恩固执的表现又是什么呢?
文中并未涉及莱伊恩和市政官员据理力争的具体内容，但可以在反复读懂课文内容的基础上，完成对话的练习。这是学生对文本由内化理解到外化表达的过程。阅读的最终目的就是表达。但表达要紧扣文本，不能脱离文本。这样的练习能很好的锻炼学生运用实践和表达的能力。既能马上切入课文的重点让学生学得较为集中、较为透彻些也能加深对词语意思的理解，有利于对课文中的揭示。这段对话的设计能凸显莱伊恩的“”固执““‘。
在对话中感受莱伊恩的“固执”，但这个词为何要加上引号，也是可以渗透的一种写作的手法。它是引号的特殊用法——贬义褒用
3 莱伊恩：长官，这是我设计的市政大厅，它最大的巧妙之处就
在整个大厅只有一根柱子支撑。
市政官员：只有一根柱子？不行！绝对不行！！
莱伊恩：________________________________
市政官员：______________________________
莱伊恩：________________________________
市政官员：______________________________
莱伊恩：________________________________
市政官员：你……我要送你上法庭！
（3）
三、表达练习：
语文课中，教师不但要注重学生在课堂教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践活动中的“习得”。学生只有不断地通过各种语言实践活动，才能提高自身的语文综合能力。所以，在语文教学中，教师应充分关注学生的表达，将阅读教学和学生的表达训练有机地结合起来。
在本课的教学过程中，老师结合文本，主要进行了以下几处的表达练习：
1、结合图片、规范表达：
在课堂教学的第一版块，老师请学生仔细看图，用“谁在干什么”的规范句式来说图意。操作分了两步。第一步是引导学生结合图画，
将单句话的内容说完整，比如应该说“乌鸦住在大树上的窝里。”而不能只说“乌鸦住在大树上。第二步是指导学生将单句话连起来，变成几句话，将图意说完整。在此过程中，学生的表达能力得到了螺旋式的提升。
2、创设情境、想象说话：
创设情境、想象说话可以让学生置身其中，激发表达欲望，加深情感体验，但不能脱离文本，必须建立在熟悉、理解文本内容的基础上。在教学的第二版块，老师引导学生关注乌鸦两次听了狐狸说的话后的不同表现。并以“瞥”和“看”两个意思相近的词语为切入口，请学生想象乌鸦当时心里是怎么想的，进行角色扮演式的表达。这也为后面理解乌鸦是如何一步步上当的原因作了必要的铺垫。
3、借助提示，讲述故事：
本课是一篇经典的寓言故事，寓意深刻，对低年级孩子来说要完全理解有一定的难度。考虑到文本语言精炼、生动得特点，所以在最后一个版块中，老师就将讲述故事的主要内容作为教学的目标，通过讲故事的形式达成文化传承的目的。但由于学生年龄较小，独立表达的能力不强，所以老师就引导学生将板书和图片作为表达的“脚手架”，这样一来既能减低表达的难度，又能帮助他们学习如何把话说清楚，说完整，说连贯。
具体操作分了以下几步：
（1） 教师在学生练说前进行了必要的方法指导，这就使学生对“说什
么”“如何说”做到心中有数。
（2） 在集体反馈前，给学生一定的时间进行充分的自己练说和同桌
互说，这样就使每个孩子都有了语言实践的机会，增加了表达的信心，同时培养了合作学习的意识。
（3） 大组交流时，教师根据孩子课堂中即时的“生成”，进行点拨。关
注的重点是学生的语言是否规范，语句是否连贯，内容是否完整。在此过程中，针对不同层次学生的表达情况，老师在课前进行了充分的预设。对于大部分孩子来说，在充分读文，已经积累了一定的课文语言的基础上，是能够用上了课文中语句进行表达的，老师应充分肯定这部分孩子边读边记的好习惯。对于一部分语文综合能力较强的学生来说，他们可能会根据板书，简单地、概括地讲述故事，教师同样加以肯定，这其实也是在为向中高年级“用上关键词语，复述课文”的能力的逐步形成打基础。需要指出的是，教师在指导中，应尊重学生表达的个性化，以鼓励为主，不要太苛求表达效果的完美。