想北平
老舍
教学目标：
1、知识与技能：
① 整体感知，诵读品味，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思乡之情。 ② 把握本文的衬托手法的具体运用及其作用。
③ 体会老舍散文的平民化特色。
2、过程与方法：
① 自行评点，与文本、编者对话，锻炼独立思考和精准表达的能力。 ② 有感情地朗诵，体会作者深沉的情感。
③ 学习作者从平凡的事物入手，抒写思乡之情的手法。
3、情感态度价值观：培养热爱家乡的感情。
重点难点：
深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法。 教学方法：
讲授法 合作交流法
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
每个人都有自己的故乡，故乡是一个人的根，是赤子心中永恒的太阳，是旅人永远的停泊港湾，它是人的出发点，也是人生最终的归宿，是人精神固守的家园。无论我们走到哪里，总会感觉：山是故乡青，水是故乡清，月是故乡明，人是故乡亲。老舍生在北京，长在北京，一生67年就有42年是在北京度过，最后在北京去世，对北平自然有种独特的感情，那就让我们通过阅读《想北平》来领会作者那难以言说的浓浓的思乡之情。（板书课题：想北平）
二、作者简介（学生自己预习完成）
三、分析课文题目：
1.“想”是全文的文眼，想给我们透露出哪些信息？
背景（穿插背景）、爱北平、中心
2.“想北平”。标题的“想”为什么不换成“写”？
‚一方水土养一方人‛，‚写‛可能只是客观的描写，‚想‛带有浓烈的主观情感。‚想‛表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且蕴含着浓浓的思念和眷恋，要人们分享他对北平的爱。‚想‛是贯穿全文的思想主线。
作者究竟想借这篇文章和我们分享他对北平什么样的“爱”？他爱北平的什么？怎样爱？那接下来就请同学们带着“想”的深深眷恋之情，有感情地诵读第一至第三自然段。（留意表达感情的句子）
四、文本研习
1.（1—3段）诵读，请同学找出表现老舍对北平浓浓感情的词语或句子并划出，请学生回答。
①“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”
——实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去写，因为即使用尽了‚一切好听好看的字‛也难以道尽自己对北京的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱。
②“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”
——看似平常最奇崛，这恰当地道出了作者对北京爱得真切和深沉，充分体现出老舍与北京的血肉相连的感情，很容易打动读者的心。老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分，因此，他对北京表达的爱心，也颇有自己的独特个性。
③“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已。” “我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”——老舍的哪些作品是以北京为背景的？ ④“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。”
——曾经沧海难为水。北平占据了老舍全部的爱。
2.文章反复出现一个词“说不出”，为什么说不出？是因为没有爱或爱太少吗？ 明确：
艾青：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉
柳永：执手相看泪眼，竟无语凝噎
情过深时反无言
北平对于老舍来说就像母亲一样给与了他生命，北平孕育了老舍。老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。
3.总结1—3段，表达作者对北平的爱（板书：我真爱北平，但说不出来）
研读4-7段，老舍爱北京像爱母亲一样，爱北平爱到无法用言语表达，北平有什么样的魅力让老舍如此动情？或者说北平有什么样的特点？接下来给同学们10分钟的时间诵读4-7段，并小组讨论一下，总结老舍眼中“我的北平”有什么样的特点？老舍又用了哪些生动具体的意象来描绘这些特点？（板书：北平的特点）
4. 请学生回答，总结，板书特点
5.老舍概括出了北平的特点。老舍又用了哪些生动具体的意象来描绘这些特点？ 什刹海的蜻蜓，玉泉山的塔影，老城墙，太极拳，香片茶，胡同、买卖街、城楼、牌楼的建筑布局，花，菜，果子，园林，菜圃……
这些意象有什么特色？
日常化，平民化
6.老舍为什么选取日常生活中的事物和画面来写？
①如果是个观光的旅游者，匆匆掠过眼帘的尽是恢弘的皇家宫殿园林、雄伟的长城、热闹的街区、优美的名胜古迹。但老舍不是北平的匆匆过客，而是土生土长的北平人，对北平的日常生活细节如数家珍，于细微处写出他和北平的亲密程度。②因为老舍是‚贫寒‛的人。‚像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧。‛
老舍自称是‚一个贫寒的人‛，确实，他在贫苦的环境中长大，靠辛苦工作维持生计，从某种意义上说，他算得上是个寒士。老舍眼中和笔下的北平则是一个平
民化的都城，他所着力渲染的，无一不是属于平民的那一面。因而老舍笔下的北平，丝毫不露帝王气，而是那样地平易和亲切,这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。
五、艺术手法
1、语言描写：诙谐幽默，京味儿十足，生动鲜明，通俗易懂。找出课文中能够体现老舍语言这一特色的词句，并说明原因。（换一换，减一减，品一品，读一读的方法）
教师举例：“我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛的一毛。”老舍在这里用“牛的一毛”而不用成语“九牛一毛”，恰是通俗浅白的体现。
（1）“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史”。——‚枝枝节节‛、‚整个儿‛
‚非常‛、‚很‛、‚太‛是常用常见的程度副词，但老舍常常有意识地省去人们常用的虚词，多用词的重叠式，象‚神神气气‛、‚疯疯癫癫‛、‚病病歪歪‛、‚快快活活‛、‚密密层层‛、‚稀稀落落‛、‚热热呼呼‛，来表现事物的性质和状态。此处的‚枝枝节节‛也是如此。
‚整个儿‛则是京味的儿化音。
（2）“可是比起北平来还差点儿”——儿化音
（3）“况且在街上还可以看见北山和西山呢！”——自豪的语气。‚呢‛，语气词。讲究语言的音乐性是老舍受中国传统文学注重音韵影响的表现。写作时，他就喜欢朗读自己的作品，写长篇小说《二马》时，还请朋友们去朗读，请他们批评。‚连一个虚字‘了’‘啊’‘吗’等等，都不轻易放过。我的耳朵监督我的口，耳朵通不过的我就得修改。‛
（4）“但我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是北平的‘草花儿’很便宜。”——‚花多菜多果子多‛，‚草花儿‛。
（5）“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”——‚霜儿‛，‚愧杀‛。
（6）“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——口语化。
实际上，苏教版选入的《想北平》是有改动的，课文注释指出“选自《乡风市
声》，人民文学出版社1990版。有改动。”
老舍原文的京味更浓。试看以下几例：
①改前：论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。 改后：虽说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多，可是比上北平还差点儿。 ②改前：哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！ 改后：美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！
2、运用类比的写作手法。
3、对比烘托。
4、细节描写。
六、拓展延伸（学生课下阅读季羡林的《月是故乡明》）
想北平
老舍
教学目标：
1、知识与技能：
① 整体感知，诵读品味，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思乡之情。 ② 把握本文的衬托手法的具体运用及其作用。
③ 体会老舍散文的平民化特色。
2、过程与方法：
① 自行评点，与文本、编者对话，锻炼独立思考和精准表达的能力。 ② 有感情地朗诵，体会作者深沉的情感。
③ 学习作者从平凡的事物入手，抒写思乡之情的手法。
3、情感态度价值观：培养热爱家乡的感情。
重点难点：
深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法。 教学方法：
讲授法 合作交流法
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
每个人都有自己的故乡，故乡是一个人的根，是赤子心中永恒的太阳，是旅人永远的停泊港湾，它是人的出发点，也是人生最终的归宿，是人精神固守的家园。无论我们走到哪里，总会感觉：山是故乡青，水是故乡清，月是故乡明，人是故乡亲。老舍生在北京，长在北京，一生67年就有42年是在北京度过，最后在北京去世，对北平自然有种独特的感情，那就让我们通过阅读《想北平》来领会作者那难以言说的浓浓的思乡之情。（板书课题：想北平）
二、作者简介（学生自己预习完成）
三、分析课文题目：
1.“想”是全文的文眼，想给我们透露出哪些信息？
背景（穿插背景）、爱北平、中心
2.“想北平”。标题的“想”为什么不换成“写”？
‚一方水土养一方人‛，‚写‛可能只是客观的描写，‚想‛带有浓烈的主观情感。‚想‛表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且蕴含着浓浓的思念和眷恋，要人们分享他对北平的爱。‚想‛是贯穿全文的思想主线。
作者究竟想借这篇文章和我们分享他对北平什么样的“爱”？他爱北平的什么？怎样爱？那接下来就请同学们带着“想”的深深眷恋之情，有感情地诵读第一至第三自然段。（留意表达感情的句子）
四、文本研习
1.（1—3段）诵读，请同学找出表现老舍对北平浓浓感情的词语或句子并划出，请学生回答。
①“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”
——实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去写，因为即使用尽了‚一切好听好看的字‛也难以道尽自己对北京的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱。
②“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”
——看似平常最奇崛，这恰当地道出了作者对北京爱得真切和深沉，充分体现出老舍与北京的血肉相连的感情，很容易打动读者的心。老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分，因此，他对北京表达的爱心，也颇有自己的独特个性。
③“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已。” “我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”——老舍的哪些作品是以北京为背景的？ ④“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。”
——曾经沧海难为水。北平占据了老舍全部的爱。
2.文章反复出现一个词“说不出”，为什么说不出？是因为没有爱或爱太少吗？ 明确：
艾青：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉
柳永：执手相看泪眼，竟无语凝噎
情过深时反无言
北平对于老舍来说就像母亲一样给与了他生命，北平孕育了老舍。老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。
3.总结1—3段，表达作者对北平的爱（板书：我真爱北平，但说不出来）
研读4-7段，老舍爱北京像爱母亲一样，爱北平爱到无法用言语表达，北平有什么样的魅力让老舍如此动情？或者说北平有什么样的特点？接下来给同学们10分钟的时间诵读4-7段，并小组讨论一下，总结老舍眼中“我的北平”有什么样的特点？老舍又用了哪些生动具体的意象来描绘这些特点？（板书：北平的特点）
4. 请学生回答，总结，板书特点
5.老舍概括出了北平的特点。老舍又用了哪些生动具体的意象来描绘这些特点？ 什刹海的蜻蜓，玉泉山的塔影，老城墙，太极拳，香片茶，胡同、买卖街、城楼、牌楼的建筑布局，花，菜，果子，园林，菜圃……
这些意象有什么特色？
日常化，平民化
6.老舍为什么选取日常生活中的事物和画面来写？
①如果是个观光的旅游者，匆匆掠过眼帘的尽是恢弘的皇家宫殿园林、雄伟的长城、热闹的街区、优美的名胜古迹。但老舍不是北平的匆匆过客，而是土生土长的北平人，对北平的日常生活细节如数家珍，于细微处写出他和北平的亲密程度。②因为老舍是‚贫寒‛的人。‚像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧。‛
老舍自称是‚一个贫寒的人‛，确实，他在贫苦的环境中长大，靠辛苦工作维持生计，从某种意义上说，他算得上是个寒士。老舍眼中和笔下的北平则是一个平
民化的都城，他所着力渲染的，无一不是属于平民的那一面。因而老舍笔下的北平，丝毫不露帝王气，而是那样地平易和亲切,这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。
五、艺术手法
1、语言描写：诙谐幽默，京味儿十足，生动鲜明，通俗易懂。找出课文中能够体现老舍语言这一特色的词句，并说明原因。（换一换，减一减，品一品，读一读的方法）
教师举例：“我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛的一毛。”老舍在这里用“牛的一毛”而不用成语“九牛一毛”，恰是通俗浅白的体现。
（1）“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史”。——‚枝枝节节‛、‚整个儿‛
‚非常‛、‚很‛、‚太‛是常用常见的程度副词，但老舍常常有意识地省去人们常用的虚词，多用词的重叠式，象‚神神气气‛、‚疯疯癫癫‛、‚病病歪歪‛、‚快快活活‛、‚密密层层‛、‚稀稀落落‛、‚热热呼呼‛，来表现事物的性质和状态。此处的‚枝枝节节‛也是如此。
‚整个儿‛则是京味的儿化音。
（2）“可是比起北平来还差点儿”——儿化音
（3）“况且在街上还可以看见北山和西山呢！”——自豪的语气。‚呢‛，语气词。讲究语言的音乐性是老舍受中国传统文学注重音韵影响的表现。写作时，他就喜欢朗读自己的作品，写长篇小说《二马》时，还请朋友们去朗读，请他们批评。‚连一个虚字‘了’‘啊’‘吗’等等，都不轻易放过。我的耳朵监督我的口，耳朵通不过的我就得修改。‛
（4）“但我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是北平的‘草花儿’很便宜。”——‚花多菜多果子多‛，‚草花儿‛。
（5）“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”——‚霜儿‛，‚愧杀‛。
（6）“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——口语化。
实际上，苏教版选入的《想北平》是有改动的，课文注释指出“选自《乡风市
声》，人民文学出版社1990版。有改动。”
老舍原文的京味更浓。试看以下几例：
①改前：论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。 改后：虽说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多，可是比上北平还差点儿。 ②改前：哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！ 改后：美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！
2、运用类比的写作手法。
3、对比烘托。
4、细节描写。
六、拓展延伸（学生课下阅读季羡林的《月是故乡明》）