《索溪峪的“野”》评课记录
老师：《索溪峪的“野”》一课，课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总──分──总”的结构。石老师在教学中能积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过加强学生之间的相互交流，进而改变了单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成了师生之间、学生之间多向交流、多向协作。让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
刘美老师：石老师这节课通过视频导入，让学生了解了索溪峪。学生在初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，PPT 提供相关的学习提示。通过学生自读，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，进行合作交流。教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生
的合作和就交流的习惯。
姬秀梅老师：本堂课的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。石老师能够理清文章脉络，紧抓住“野”，围绕“野”设计教学，制作网络课件，而且能充分考虑了语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。课堂上的幻灯片和电脑课件，给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目标在转动。
崔燕蔚老师：刚刚老师们都对石老师的这节课的可取之处做了中肯评价，我就不再重复了，那我就谈一下我的几点建议：首先，学生反馈面比较小，在课堂上由于时间很短，幻灯片具体内容同学们来不及看；其次，时间安排上还是比较紧，学生自由讨论的时间比较少，如果再进一步进行反馈，效果就更好了。
《索溪峪的“野”》评课记录
老师：《索溪峪的“野”》一课，课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总──分──总”的结构。石老师在教学中能积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过加强学生之间的相互交流，进而改变了单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成了师生之间、学生之间多向交流、多向协作。让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
刘美老师：石老师这节课通过视频导入，让学生了解了索溪峪。学生在初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，PPT 提供相关的学习提示。通过学生自读，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，进行合作交流。教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生
的合作和就交流的习惯。
姬秀梅老师：本堂课的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。石老师能够理清文章脉络，紧抓住“野”，围绕“野”设计教学，制作网络课件，而且能充分考虑了语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。课堂上的幻灯片和电脑课件，给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目标在转动。
崔燕蔚老师：刚刚老师们都对石老师的这节课的可取之处做了中肯评价，我就不再重复了，那我就谈一下我的几点建议：首先，学生反馈面比较小，在课堂上由于时间很短，幻灯片具体内容同学们来不及看；其次，时间安排上还是比较紧，学生自由讨论的时间比较少，如果再进一步进行反馈，效果就更好了。