【片段1】 师：（出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）“嘟噜”，是个量词，用于连成一簇或成串的东西，是口语词，在生活中常运用。如果把“一嘟噜”换成“一簇”或“一串”怎么样？ 生：不能。因为这样就不可爱了，显得很单调、生硬。 生：我觉得如果换了，就看不出作者很喜欢夹竹桃了，我还是喜欢“嘟噜”。 师：可见，作者这里运用口语化的表达，使得文章风趣多变，更有味道了。这儿作者不仅运用了“一……又……，一……又……”这样整齐的句式，还把生活中形象化的口语嵌入其中，体现了散文“质朴而不失典雅”的特点。再读读，“一朵花败了，又开出一朵”和“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”能够调换个顺序吗？为什么？ 生：不能，“一嘟噜……”形象传神地写出夹竹桃越开越多、越开越旺，连续不断开放的生命力，如果换了顺序就表现不出来了。 师：你看，作者多善于观察生活呀，按照花开的顺序来写，而且巧妙地展现了夹竹桃旺盛的生命力，这就是作者遣词造句的独具匠心。你来读读，体会体会。（生读） 师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性。花开无声但又连续不断，这样的韧性，不是显得非常可贵吗？来，我们一起读出夹竹桃的这份韧性。（齐读） 【评析】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在这样的对话情境中，学生的思维和文字、和花、和作者是相通的，不断有所领悟，得到多维的收获。 【片段2】 师：（出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）谁来谈谈你的体会。 生：从“无日不迎风吐艳”体会到夹竹桃每天都在开放，面临着许多环境考验。 师：想想夹竹桃面对这些考验，又是怎样开的？想一想，说一说：在和煦的春风里，夹竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夹竹桃 ；在深秋的清冷里，夹竹桃 。 生：在和煦的春风里，夹竹桃在百花丛中微笑；在盛夏的暴雨里，夹竹桃顽强地接受着暴风雨的洗礼；在深秋的清冷里，夹竹桃送走了一批又一批谢幕的花儿们，依然迎风吐艳。 师：你的描述使得夹竹桃花的韧性更加鲜明感人了。季羡林先生为什么偏偏没有这么写呢？ 生：因为作者不这么写，也可以把夹竹桃的韧性表现出来，这一段最后一句话就是拿它与院子里其他花作比较，院子里的花写得很美，夹竹桃比它们开得时间长，比它们还要美，每个季节都美，每一天都很美。 生：这是运用对比进行衬托，我也认为不用花很多文字，就用这样整齐的句式就可以表达出来了。 生：其实夹竹桃不爱炫耀自己，谦虚，不张扬。作者在这一段的第一句话不是已经讲了吗――“悄悄地一声不响”，这就是它的特点。所以如果具体细致地描写，反而不好了。 师：你们体会得深刻。这正是季先生有意的留白，也给我们留下这么丰富的感受，真是匠心独运。 师：是呀，它们任凭风吹雨打，默默地绽放，不张扬，所以（生读）“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” 师：你觉得它枝头吐出的仅仅是艳丽的花朵吗？ 生：还有韧性、顽强的精神。 师：这就是韧性，不是显得非常可贵吗？能把这份可贵读出来吗？（生读） 师：你的朗读传递了一份坚韧的可贵。谁也愿意把这份韧性带给大家？（生再读） 师：你的朗读带给我们坚强。让我们一起读出夹竹桃的可贵的韧性。（生齐读） 【评析】我们喜欢把这样文质兼美的文章上得丰厚，抓住文章的空白点引发想象和表达，但是作者留白的目的是什么？教者要扣住这个训练点，将课堂引向深入，关注语言结构和运用的规律，让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握，形成能力。 （作者单位：南京市琅琊路小学）
【片段1】 师：（出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）“嘟噜”，是个量词，用于连成一簇或成串的东西，是口语词，在生活中常运用。如果把“一嘟噜”换成“一簇”或“一串”怎么样？ 生：不能。因为这样就不可爱了，显得很单调、生硬。 生：我觉得如果换了，就看不出作者很喜欢夹竹桃了，我还是喜欢“嘟噜”。 师：可见，作者这里运用口语化的表达，使得文章风趣多变，更有味道了。这儿作者不仅运用了“一……又……，一……又……”这样整齐的句式，还把生活中形象化的口语嵌入其中，体现了散文“质朴而不失典雅”的特点。再读读，“一朵花败了，又开出一朵”和“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”能够调换个顺序吗？为什么？ 生：不能，“一嘟噜……”形象传神地写出夹竹桃越开越多、越开越旺，连续不断开放的生命力，如果换了顺序就表现不出来了。 师：你看，作者多善于观察生活呀，按照花开的顺序来写，而且巧妙地展现了夹竹桃旺盛的生命力，这就是作者遣词造句的独具匠心。你来读读，体会体会。（生读） 师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性。花开无声但又连续不断，这样的韧性，不是显得非常可贵吗？来，我们一起读出夹竹桃的这份韧性。（齐读） 【评析】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在这样的对话情境中，学生的思维和文字、和花、和作者是相通的，不断有所领悟，得到多维的收获。 【片段2】 师：（出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）谁来谈谈你的体会。 生：从“无日不迎风吐艳”体会到夹竹桃每天都在开放，面临着许多环境考验。 师：想想夹竹桃面对这些考验，又是怎样开的？想一想，说一说：在和煦的春风里，夹竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夹竹桃 ；在深秋的清冷里，夹竹桃 。 生：在和煦的春风里，夹竹桃在百花丛中微笑；在盛夏的暴雨里，夹竹桃顽强地接受着暴风雨的洗礼；在深秋的清冷里，夹竹桃送走了一批又一批谢幕的花儿们，依然迎风吐艳。 师：你的描述使得夹竹桃花的韧性更加鲜明感人了。季羡林先生为什么偏偏没有这么写呢？ 生：因为作者不这么写，也可以把夹竹桃的韧性表现出来，这一段最后一句话就是拿它与院子里其他花作比较，院子里的花写得很美，夹竹桃比它们开得时间长，比它们还要美，每个季节都美，每一天都很美。 生：这是运用对比进行衬托，我也认为不用花很多文字，就用这样整齐的句式就可以表达出来了。 生：其实夹竹桃不爱炫耀自己，谦虚，不张扬。作者在这一段的第一句话不是已经讲了吗――“悄悄地一声不响”，这就是它的特点。所以如果具体细致地描写，反而不好了。 师：你们体会得深刻。这正是季先生有意的留白，也给我们留下这么丰富的感受，真是匠心独运。 师：是呀，它们任凭风吹雨打，默默地绽放，不张扬，所以（生读）“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” 师：你觉得它枝头吐出的仅仅是艳丽的花朵吗？ 生：还有韧性、顽强的精神。 师：这就是韧性，不是显得非常可贵吗？能把这份可贵读出来吗？（生读） 师：你的朗读传递了一份坚韧的可贵。谁也愿意把这份韧性带给大家？（生再读） 师：你的朗读带给我们坚强。让我们一起读出夹竹桃的可贵的韧性。（生齐读） 【评析】我们喜欢把这样文质兼美的文章上得丰厚，抓住文章的空白点引发想象和表达，但是作者留白的目的是什么？教者要扣住这个训练点，将课堂引向深入，关注语言结构和运用的规律，让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握，形成能力。 （作者单位：南京市琅琊路小学）