《北大荒的秋天》评课
本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表现在以下几个方面：
一、课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，
同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。在教师给学生自由朗读课文和自由读课文的每一个自然段时，都能充分的给了学生读书的时间，不像一些老师在上课时，特别是在上公开课时，为了怕时间不够，在让学生读书的时候都是给学生走过场，但这位老师却是扎扎实实的给了学生充分的读书时间。
二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。引导学生自主感悟，自主体验，读懂、读好课文。
小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时教师主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机，这时，我说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，我的评语是：哦，你真是一条快活的小鱼。再读句子时，教师请学生展开想象，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。
三、课堂上，老师注意前后知识的联系及课本与生活的联系，如“无字词典”在本
节课的运用，以及对“热闹非凡”“一碧如洗”“五彩斑斓”等词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。特别是在教学“五彩斑斓”这个词语的时候，让学生先说说课文中有哪些描写颜色的词语？学生回答后，教师说：“听说来了，这些颜色挺多的 ，文中哪个词语体现出来了？”“在现实生活中，你还见过哪些颜色？”“这些颜色合在一起就叫五彩斑斓。”教师通过调动学生已有的生活经验，让学生真正的理解了词语的意思。
四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感
体验，少了一些理性理解，比较重视学生独特的感受，体现了学生在学习中的主体地位。
当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，
现提出来，仅供参考：
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，读书不动情。我想原因有二，第一，对于三个重点段落的处理，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自己的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑学生的情感。
二、理解课文时有几个环节处理不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，学生读书已较为熟练，老师应在学生感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让学生体会文字背后的丰富内涵，可让学生由表及里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。
《北大荒的秋天》评课
本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表现在以下几个方面：
一、课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，
同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。在教师给学生自由朗读课文和自由读课文的每一个自然段时，都能充分的给了学生读书的时间，不像一些老师在上课时，特别是在上公开课时，为了怕时间不够，在让学生读书的时候都是给学生走过场，但这位老师却是扎扎实实的给了学生充分的读书时间。
二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。引导学生自主感悟，自主体验，读懂、读好课文。
小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时教师主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机，这时，我说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，我的评语是：哦，你真是一条快活的小鱼。再读句子时，教师请学生展开想象，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。
三、课堂上，老师注意前后知识的联系及课本与生活的联系，如“无字词典”在本
节课的运用，以及对“热闹非凡”“一碧如洗”“五彩斑斓”等词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。特别是在教学“五彩斑斓”这个词语的时候，让学生先说说课文中有哪些描写颜色的词语？学生回答后，教师说：“听说来了，这些颜色挺多的 ，文中哪个词语体现出来了？”“在现实生活中，你还见过哪些颜色？”“这些颜色合在一起就叫五彩斑斓。”教师通过调动学生已有的生活经验，让学生真正的理解了词语的意思。
四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感
体验，少了一些理性理解，比较重视学生独特的感受，体现了学生在学习中的主体地位。
当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，
现提出来，仅供参考：
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，读书不动情。我想原因有二，第一，对于三个重点段落的处理，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自己的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑学生的情感。
二、理解课文时有几个环节处理不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，学生读书已较为熟练，老师应在学生感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让学生体会文字背后的丰富内涵，可让学生由表及里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。