以就业为导向创新教育教学管理制度
作者：李 立
来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期
［摘要］本文从高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念出发，阐述以就业为导向、创新教育教学管理制度的必要性，总结了学校开展学分制、特长生制度、个案式就业指导制度等教育教学管理制度创新的体会、经验和效果。
［关键词］就业 教育教学管理制度
［作者简介］李立（1960- ），男，济南铁道职业技术学院教务处处长，副教授。（山东济南250013）
［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）20-0035-02 进入21世纪以来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育事业得到迅速发展。通过几年的改革和探索，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学研结合发展道路的办学宗旨已经成为高等职业教育战线全体工作者的共识。现在方向已经明确，必须采取有效制度、机制来保障和落实。
一、以就业为导向创新教育教学管理制度的必要性
就业乃民生之本，它是关系到广大高校毕业生的切身利益，关系到高等教育的改革和发展，关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施，关系到社会稳定，涉及全面建设和谐社会的一件大事，必须高度重视。近几年高等教育发展迅猛，高校毕业生逐年上升，2004年的280万毕业生中，有150万是高职高专毕业生，就业形势不容乐观。因此，要解决好这一问题就必须树立以服务为宗旨、就业为导向的办学理念，不断深化教育教学改革，创新教育教学管理制度，提高学生的综合素质，强化学生实践能力，培养社会急需的技术应用型人才。
目前在高等职业教育的定位中还存在三种不良倾向：一是盲目追求“高、大、全”，“高”就是追求办学的高层次，即高职院校一心一意想升本科，认为只有高层次办学，才能办出高水平学校；“大”就是过分贪图校园占地和建筑面积的扩张，认为只有大规模办学，才能办出一流学校；“全”就是盲目追求办学的多科性和综合性，放弃自身的优势和特色，违背“有所为、有所不为”的发展原则。二是有些高职院校在教学中强调学科性、系统性，忽视应用性、服务性，仍照搬沿用本科的教学模式，仅仅压缩了本科教学计划和缩减本科课程体系和内容，成为本科教学的压缩饼干。三是盲目追求专升本的升学率。有些高职院校将学生专升本比例高低作为评判办学是否成功的标准，突击办辅导班，严重干扰了正常教学工作，偏离了高职教育的办学宗旨和方向。这些不良倾向的共同特点是，没有牢固树立以服务为宗旨，以就业为导向，以培养
满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学研结合发展道路的办学宗旨。
要克服上述不良倾向就必须坚持以就业为导向，就必须打破传统学科教育的教学模式，以社会需要为目标，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质提炼、整合课程体系，构建新型的高职教学模式，培养下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。加强教学建设和教学改革，最重要的是进行制度创新，即建立产学研结合的长效机制，推进灵活的教学管理制度，完善评估制度等。高职教育目前已从卖方市场转为买方市场，只有“出口旺”，才能“进口旺”，所以我们要认识到，在社会主义市场经济条件下，推动学校发展的根本力量，不是政府行政的力量，不是学校的主观愿望，而是社会需求，毕业生就业将直接关系到学校的可持续发展。
二、以就业为导向创新教育教学管理制度的探索与实践
（一）创新弹性教学管理模式，形成以学分制为核心的教学管理制度
我院坚持以就业为导向的办学理念，积极推进学分制管理。由学年制管理改为学分制管理，关系到全校的一系列改革，更为重要的是，实行学分制以后，学生不再有整齐划一的学习进度，学生的组织、管理也必须有新的思路和方式。学分制突破了以往教学管理整齐划一、限制学生自主学习的禁区，为个性发展创造了条件，它的主导思想是自主灵活。我院的学分制展示出以下四个重要作用：
1.构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需要。我院在构建灵活实用的课程体系时，充分体现了“专宽相济，突出能力”的基本思想，将针对性、适应性有机地融为一体。通过建立院系两级课程教学平台来实现。校级课程教学平台侧重培养学生的思想、文化等基本素质，要求全院相对统一，通过开设公共必修课和公共选修课来体现。系级教学平台侧重培养学生专业基础理论和专业基本技能，要求系内专业基础课和专业基本技能课相对统一，通过开设主干专业基础课和专业基本技能课程来体现。
2.开设课程“超市”，满足学生不同的学习需求。在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势。我院在高职教育中引入了“超市”的服务理念，通过开设课程“超市”，力求满足学生不同的学习需求。我院的“课程超市”分为“公共课超市”“专业课超市”“专业模块课超市”三类，由于后两类课程直接对应就业岗位，学习目标明确，针对性强，在较短时间内强化了学生专业知识和专业技能，因而为就业打下了扎实的基础。
3.建立学业导师等制度，积极引导学生学习。针对实行学分制后整个教学环境的变化，学院教学管理遵循“宽严结合、张弛有度”的方针，积极采取相应措施，确保教学质量的提高和教学秩序的稳定。一是建立了学业导师制，充分发挥教师对学生学业的指导作用。学业导师指导学生选课，可避免选课的盲目性。二是实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课实行混合编班教学，打破系、专业、年级及学生自然班之间的界限，允许学生跨系、
以就业为导向创新教育教学管理制度
作者：李 立
来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期
［摘要］本文从高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念出发，阐述以就业为导向、创新教育教学管理制度的必要性，总结了学校开展学分制、特长生制度、个案式就业指导制度等教育教学管理制度创新的体会、经验和效果。
［关键词］就业 教育教学管理制度
［作者简介］李立（1960- ），男，济南铁道职业技术学院教务处处长，副教授。（山东济南250013）
［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）20-0035-02 进入21世纪以来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育事业得到迅速发展。通过几年的改革和探索，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学研结合发展道路的办学宗旨已经成为高等职业教育战线全体工作者的共识。现在方向已经明确，必须采取有效制度、机制来保障和落实。
一、以就业为导向创新教育教学管理制度的必要性
就业乃民生之本，它是关系到广大高校毕业生的切身利益，关系到高等教育的改革和发展，关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施，关系到社会稳定，涉及全面建设和谐社会的一件大事，必须高度重视。近几年高等教育发展迅猛，高校毕业生逐年上升，2004年的280万毕业生中，有150万是高职高专毕业生，就业形势不容乐观。因此，要解决好这一问题就必须树立以服务为宗旨、就业为导向的办学理念，不断深化教育教学改革，创新教育教学管理制度，提高学生的综合素质，强化学生实践能力，培养社会急需的技术应用型人才。
目前在高等职业教育的定位中还存在三种不良倾向：一是盲目追求“高、大、全”，“高”就是追求办学的高层次，即高职院校一心一意想升本科，认为只有高层次办学，才能办出高水平学校；“大”就是过分贪图校园占地和建筑面积的扩张，认为只有大规模办学，才能办出一流学校；“全”就是盲目追求办学的多科性和综合性，放弃自身的优势和特色，违背“有所为、有所不为”的发展原则。二是有些高职院校在教学中强调学科性、系统性，忽视应用性、服务性，仍照搬沿用本科的教学模式，仅仅压缩了本科教学计划和缩减本科课程体系和内容，成为本科教学的压缩饼干。三是盲目追求专升本的升学率。有些高职院校将学生专升本比例高低作为评判办学是否成功的标准，突击办辅导班，严重干扰了正常教学工作，偏离了高职教育的办学宗旨和方向。这些不良倾向的共同特点是，没有牢固树立以服务为宗旨，以就业为导向，以培养
满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学研结合发展道路的办学宗旨。
要克服上述不良倾向就必须坚持以就业为导向，就必须打破传统学科教育的教学模式，以社会需要为目标，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质提炼、整合课程体系，构建新型的高职教学模式，培养下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。加强教学建设和教学改革，最重要的是进行制度创新，即建立产学研结合的长效机制，推进灵活的教学管理制度，完善评估制度等。高职教育目前已从卖方市场转为买方市场，只有“出口旺”，才能“进口旺”，所以我们要认识到，在社会主义市场经济条件下，推动学校发展的根本力量，不是政府行政的力量，不是学校的主观愿望，而是社会需求，毕业生就业将直接关系到学校的可持续发展。
二、以就业为导向创新教育教学管理制度的探索与实践
（一）创新弹性教学管理模式，形成以学分制为核心的教学管理制度
我院坚持以就业为导向的办学理念，积极推进学分制管理。由学年制管理改为学分制管理，关系到全校的一系列改革，更为重要的是，实行学分制以后，学生不再有整齐划一的学习进度，学生的组织、管理也必须有新的思路和方式。学分制突破了以往教学管理整齐划一、限制学生自主学习的禁区，为个性发展创造了条件，它的主导思想是自主灵活。我院的学分制展示出以下四个重要作用：
1.构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需要。我院在构建灵活实用的课程体系时，充分体现了“专宽相济，突出能力”的基本思想，将针对性、适应性有机地融为一体。通过建立院系两级课程教学平台来实现。校级课程教学平台侧重培养学生的思想、文化等基本素质，要求全院相对统一，通过开设公共必修课和公共选修课来体现。系级教学平台侧重培养学生专业基础理论和专业基本技能，要求系内专业基础课和专业基本技能课相对统一，通过开设主干专业基础课和专业基本技能课程来体现。
2.开设课程“超市”，满足学生不同的学习需求。在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势。我院在高职教育中引入了“超市”的服务理念，通过开设课程“超市”，力求满足学生不同的学习需求。我院的“课程超市”分为“公共课超市”“专业课超市”“专业模块课超市”三类，由于后两类课程直接对应就业岗位，学习目标明确，针对性强，在较短时间内强化了学生专业知识和专业技能，因而为就业打下了扎实的基础。
3.建立学业导师等制度，积极引导学生学习。针对实行学分制后整个教学环境的变化，学院教学管理遵循“宽严结合、张弛有度”的方针，积极采取相应措施，确保教学质量的提高和教学秩序的稳定。一是建立了学业导师制，充分发挥教师对学生学业的指导作用。学业导师指导学生选课，可避免选课的盲目性。二是实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课实行混合编班教学，打破系、专业、年级及学生自然班之间的界限，允许学生跨系、