还可以这样教作文
还可以这样教作文
林共时
（福建省大田县实验小学 福建 三明 366100）
摘 要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。
关键词：作文；分组片段；举一反三
分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-041-02
在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体
情况灵活训练，让指导形式多样些。
就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评„„这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。有一次，在教学《示儿》时，为了培养学生的想象力和具体表达能力，我以此为题材，组织学生按照事情发展顺序打开思路：“陆游是在怎样的情况下写这首诗的？写诗之前可能会想些什么，那会是怎样一幅情景？陆游是带着什么样的心情，是怎样写下这首诗的？诗写完后，可能会有什么样的事情发生？„„”经过讨论，就形成了一个参考提纲：凄凉昏暗——奄奄一息——深情回忆——提笔遗嘱——气绝身亡——永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。
此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。
一、分组片段，合作成文
教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾„„最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。
二、举一反三，以点带面
多年前，我曾经开过一节公开课——《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵
器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。
三、评改结合，寓导于评
对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容„„老师边讲评，学生边修改，最后抄正。这样，融习作指导与讲评为一炉，有的放矢，既节省了时间，又增强了实效。此法既是讲评，又是指导，既可用于二次作文，又可用于作文讲评。
四、启发谈话，聊天暗导
巧妙地将作文指导转化为聊天，通过聊天，帮助学生打开思路，提高学生的思想认识，提高表达水平。有一年，在上《教师节的早晨》时，我曾引导学生做这样的讨论：“每年的9月10日，是什么节日，大家知道吗？”“为什么要设立教师节？”“教师为祖国建设取到了怎样的作用？”“人们是怎么形容赞美老师的？”多年来，老师是怎样关心帮助你们成长的？”“同学们是怎样表达对老师的敬爱之情的？”“你是怎样表达你对老师的敬爱之情的？”“你能写几句诗，或说几句话献给老师吗？”„„这些谈话，看起来是漫不经心，但是每个问题都在激发调动情感，每句话都在升华学生的思想认识，每个方面都在拓展着学生的思路。这些内容都可以写到作
文去，是不露痕迹的指导。
然后教师再导入图画，进行新的一轮谈话：“这一天，千千万万的学生用各自不同的行动来表达对老师真挚的敬爱之情。瞧，课文中的小女孩是怎样表达对老师的敬爱之情的呢？”„„（以下谈话省略）我想，把作文指导融在谈话里，让谈话成为一种自然状态下的口头作文，适时配以板书（写作提纲），不能不说是个有益的尝试。
五、分段指导，分步作文
通常作文指导，我们是一股脑儿地指导，然后写作，这样一来，有些学生手忙脚乱，或是将教师的指导忘得一干二净。我们是不是可以把作文指导分解称几个阶段，让学生分几步写完作文。早年，我曾经看过一个教学案例，是写《鸽子》的。教师先让学生观察鸽子的外形，描写静态；写完后，再引导学生观察鸽子的吃食、活动等，描写动态；动态写完后，将鸽子放掉，让学生看鸽子飞入空中的情景，想象其在空中自由翱翔的情景。
如果有必要，在此前后，还可以加个开头、结尾，画龙点睛般地补几句自己的喜爱之情。这种方法，还可用于指导身边正在发生的事情，依据事情发展分段展开，一一记录。07年国庆长假后的第二天，我班有一个学生还没返校学习，我就先让全班描写那个空座位，进行猜想。下午，我接着爆料，国庆期间那位同学根本就没回老家，而是去了网吧，家教园老师也在寻找中。第三天，我又向学生播报最新消息：早上，他被家教园老师找到了，面容憔悴，衣服肮脏，活像非洲小难民„„令人想不到的是，他在家教园吃完面汤后，在
洗澡时从窗户逃离了。第四天后续报道，他跑到某网吧附近的居民家里„„是一位慈祥的老人家将他送到了学校。在老师的引导下，学生像小说连载一样，逐天记录，一一展开，分阶段写成《一个空荡荡的座位》《同学失踪记》„„深刻地表现出黑网吧的可恶，认识到小学生应该自觉增强自控能力、主动抵御网络游戏的诱惑„„这一做法，得到了家长的好评。
六、游戏活动，发散思维
开展小活动，提供素材解决没东西写的问题。课堂上（游戏后），引导学生观察、表达，选材„„以此综合性地提高学生的习作水平。这方面，福州教育学院二附小的何捷老师深有研究，在《读写天地》等刊物上开设专栏。近年来，我校涂建强、涂春英、陈柳妹等老师做了一些尝试，执教了《道听途说》《官兵捉贼》《高空飞蛋》《跳蚤市场》《掰手腕》《木头人》等游戏作文，学生兴趣高涨，校内外反响热烈，评价颇高。实践证明，这是非常好的做法。感兴趣的老师可以去参考借鉴何捷老师的做法，在此就不赘述了。
当然，具体的作文指导方法可能还有很多，以上方法往往也是综合运用，不可能截然分开进行。“运用之妙，纯乎一心”，就全看我们根据实际情况灵活巧妙地运用了。
还可以这样教作文
还可以这样教作文
林共时
（福建省大田县实验小学 福建 三明 366100）
摘 要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。
关键词：作文；分组片段；举一反三
分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-041-02
在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体
情况灵活训练，让指导形式多样些。
就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评„„这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。有一次，在教学《示儿》时，为了培养学生的想象力和具体表达能力，我以此为题材，组织学生按照事情发展顺序打开思路：“陆游是在怎样的情况下写这首诗的？写诗之前可能会想些什么，那会是怎样一幅情景？陆游是带着什么样的心情，是怎样写下这首诗的？诗写完后，可能会有什么样的事情发生？„„”经过讨论，就形成了一个参考提纲：凄凉昏暗——奄奄一息——深情回忆——提笔遗嘱——气绝身亡——永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。
此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。
一、分组片段，合作成文
教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾„„最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。
二、举一反三，以点带面
多年前，我曾经开过一节公开课——《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵
器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。
三、评改结合，寓导于评
对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容„„老师边讲评，学生边修改，最后抄正。这样，融习作指导与讲评为一炉，有的放矢，既节省了时间，又增强了实效。此法既是讲评，又是指导，既可用于二次作文，又可用于作文讲评。
四、启发谈话，聊天暗导
巧妙地将作文指导转化为聊天，通过聊天，帮助学生打开思路，提高学生的思想认识，提高表达水平。有一年，在上《教师节的早晨》时，我曾引导学生做这样的讨论：“每年的9月10日，是什么节日，大家知道吗？”“为什么要设立教师节？”“教师为祖国建设取到了怎样的作用？”“人们是怎么形容赞美老师的？”多年来，老师是怎样关心帮助你们成长的？”“同学们是怎样表达对老师的敬爱之情的？”“你是怎样表达你对老师的敬爱之情的？”“你能写几句诗，或说几句话献给老师吗？”„„这些谈话，看起来是漫不经心，但是每个问题都在激发调动情感，每句话都在升华学生的思想认识，每个方面都在拓展着学生的思路。这些内容都可以写到作
文去，是不露痕迹的指导。
然后教师再导入图画，进行新的一轮谈话：“这一天，千千万万的学生用各自不同的行动来表达对老师真挚的敬爱之情。瞧，课文中的小女孩是怎样表达对老师的敬爱之情的呢？”„„（以下谈话省略）我想，把作文指导融在谈话里，让谈话成为一种自然状态下的口头作文，适时配以板书（写作提纲），不能不说是个有益的尝试。
五、分段指导，分步作文
通常作文指导，我们是一股脑儿地指导，然后写作，这样一来，有些学生手忙脚乱，或是将教师的指导忘得一干二净。我们是不是可以把作文指导分解称几个阶段，让学生分几步写完作文。早年，我曾经看过一个教学案例，是写《鸽子》的。教师先让学生观察鸽子的外形，描写静态；写完后，再引导学生观察鸽子的吃食、活动等，描写动态；动态写完后，将鸽子放掉，让学生看鸽子飞入空中的情景，想象其在空中自由翱翔的情景。
如果有必要，在此前后，还可以加个开头、结尾，画龙点睛般地补几句自己的喜爱之情。这种方法，还可用于指导身边正在发生的事情，依据事情发展分段展开，一一记录。07年国庆长假后的第二天，我班有一个学生还没返校学习，我就先让全班描写那个空座位，进行猜想。下午，我接着爆料，国庆期间那位同学根本就没回老家，而是去了网吧，家教园老师也在寻找中。第三天，我又向学生播报最新消息：早上，他被家教园老师找到了，面容憔悴，衣服肮脏，活像非洲小难民„„令人想不到的是，他在家教园吃完面汤后，在
洗澡时从窗户逃离了。第四天后续报道，他跑到某网吧附近的居民家里„„是一位慈祥的老人家将他送到了学校。在老师的引导下，学生像小说连载一样，逐天记录，一一展开，分阶段写成《一个空荡荡的座位》《同学失踪记》„„深刻地表现出黑网吧的可恶，认识到小学生应该自觉增强自控能力、主动抵御网络游戏的诱惑„„这一做法，得到了家长的好评。
六、游戏活动，发散思维
开展小活动，提供素材解决没东西写的问题。课堂上（游戏后），引导学生观察、表达，选材„„以此综合性地提高学生的习作水平。这方面，福州教育学院二附小的何捷老师深有研究，在《读写天地》等刊物上开设专栏。近年来，我校涂建强、涂春英、陈柳妹等老师做了一些尝试，执教了《道听途说》《官兵捉贼》《高空飞蛋》《跳蚤市场》《掰手腕》《木头人》等游戏作文，学生兴趣高涨，校内外反响热烈，评价颇高。实践证明，这是非常好的做法。感兴趣的老师可以去参考借鉴何捷老师的做法，在此就不赘述了。
当然，具体的作文指导方法可能还有很多，以上方法往往也是综合运用，不可能截然分开进行。“运用之妙，纯乎一心”，就全看我们根据实际情况灵活巧妙地运用了。