《学前儿童发展心理学》课程标准
课程性质：专业核心课 学 分：4
参考学时：总 学 时：52 理论学时： 52 课内实践学时：0 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位
《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理论课程。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握学前儿童教育必需的基本技能，初步获得学前儿童教育教学所必需的综合应用能力。与之相关的课程还有《学前儿童心理学》、《学前心理学》、《学前儿童教育心理学》等专业课程。 （二）课程的设计思路
该本课程以《学前儿童教师专业标准》的基本要求为准绳，融入学前儿童教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业学生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与 “学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。该课程总体框架结构安排如下表。
《学前儿童发展心理学》课程安排表
二、课程目标
掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。热爱学前儿童，热爱学前儿童教育事业，有奉献精神，诚实守信，
有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。
三、课程教学内容和要求
《学前儿童发展心理学》课程的教学内容和要求
四、实施建议 （一）教学建议
主要采取课堂讲授、讨论、案例（录像）分析、模拟教学、微格实验教学、课外实践、见习、小调查、知识竞赛等多种教学形式和方法, 注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。
教学应注意：
1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。
2． 关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围 3．倡导目标驱动型的教学途径 4．加强对学生学习策略的指导 （二）教学考核评价建议 1．考核的形式 笔试＋案例分析答辩 2．考核评价表
考核评价表
注意：
1． 教学评价主要指学生学业评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。
2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。
（三） 主教材及参考书： 1. 主教材：
张永红，刘本剑，李斌. 学前儿童发展心理学. 北京：高等教育出版社，第二版,2014.
2. 参考书：
[1]陈帼眉. 学前心理学. 北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]陈帼眉. 学前儿童发展心理学. 北京:北京师范大学出版社，1995. [3]陈帼眉. 学前儿童教育心理学. 北京:北京师范大学出版社，2007. [4]姬建锋, 贾玉霞. 学前心理学. 西安:陕西师范大学出版社，2012. [5]周念丽、张春霞. 学前儿童发展心理学. 上海:华东师范大学出版社，
2006.
[6]池瑾. 学前儿童发展. 北京:中国社会科学出版社,2007. [7]李红. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2007.
[8]刘文. 学前儿童心理健康教育. 北京:中国轻工业出版社,2008. [9]丁祖荫. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2004. [10]王振宇. 学前儿童发展心理学. 北京:人民教育出版社,2004. [11]王振宇. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2009. [12]李燕. 学前儿童发展心理学. 上海:华东师范大学出版社,2008. 五、编制说明
1. 本课程标准由教心教研室彭金老师编制 2. 执笔人：彭金 3. 审核人：李研
《学前儿童发展心理学》课程标准
课程性质：专业核心课 学 分：4
参考学时：总 学 时：52 理论学时： 52 课内实践学时：0 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位
《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理论课程。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握学前儿童教育必需的基本技能，初步获得学前儿童教育教学所必需的综合应用能力。与之相关的课程还有《学前儿童心理学》、《学前心理学》、《学前儿童教育心理学》等专业课程。 （二）课程的设计思路
该本课程以《学前儿童教师专业标准》的基本要求为准绳，融入学前儿童教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业学生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与 “学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。该课程总体框架结构安排如下表。
《学前儿童发展心理学》课程安排表
二、课程目标
掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。热爱学前儿童，热爱学前儿童教育事业，有奉献精神，诚实守信，
有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。
三、课程教学内容和要求
《学前儿童发展心理学》课程的教学内容和要求
四、实施建议 （一）教学建议
主要采取课堂讲授、讨论、案例（录像）分析、模拟教学、微格实验教学、课外实践、见习、小调查、知识竞赛等多种教学形式和方法, 注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。
教学应注意：
1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。
2． 关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围 3．倡导目标驱动型的教学途径 4．加强对学生学习策略的指导 （二）教学考核评价建议 1．考核的形式 笔试＋案例分析答辩 2．考核评价表
考核评价表
注意：
1． 教学评价主要指学生学业评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。
2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。
（三） 主教材及参考书： 1. 主教材：
张永红，刘本剑，李斌. 学前儿童发展心理学. 北京：高等教育出版社，第二版,2014.
2. 参考书：
[1]陈帼眉. 学前心理学. 北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]陈帼眉. 学前儿童发展心理学. 北京:北京师范大学出版社，1995. [3]陈帼眉. 学前儿童教育心理学. 北京:北京师范大学出版社，2007. [4]姬建锋, 贾玉霞. 学前心理学. 西安:陕西师范大学出版社，2012. [5]周念丽、张春霞. 学前儿童发展心理学. 上海:华东师范大学出版社，
2006.
[6]池瑾. 学前儿童发展. 北京:中国社会科学出版社,2007. [7]李红. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2007.
[8]刘文. 学前儿童心理健康教育. 北京:中国轻工业出版社,2008. [9]丁祖荫. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2004. [10]王振宇. 学前儿童发展心理学. 北京:人民教育出版社,2004. [11]王振宇. 学前儿童心理学. 北京:人民教育出版社,2009. [12]李燕. 学前儿童发展心理学. 上海:华东师范大学出版社,2008. 五、编制说明
1. 本课程标准由教心教研室彭金老师编制 2. 执笔人：彭金 3. 审核人：李研