学前教育专业2013级教学标准
本专业设置于2006年，现有一支稳定的专兼职教师队伍，学前教育专业教学团队目前，我院有本专业校内专任教师19人，其中，教授、副教授以上高级职称的教师10人（含省级教学名师1人，校级教学名师1人），占校内专任教师总数的53％；中级职称的教师7人，占校内专任教师总数的37％；具有博、硕士学历学位的教师有10人，占校内专任教师总数的53％；属于双师素质的教师13人，占校内专任教师总数的68％。
此外，本专业另有校外实习实训指导教师22人，占专业实习实训指导教师总数的54%。校内实训室8间，校外实习实训基地13个。主要面向幼儿园、早教机构和各种幼儿培训机构各种岗位的工作培养的高素质技能型专门人才。本专业致力于培养学生弹、唱、跳、画、说等专业基础技能，教学设计与组织等专业核心技能。本专业把职业资格证书的相关要求融入课程体系，实现“双证融通、课证合一”，学生修完本专业课程后，除获得毕业证书外可同时获得“幼儿园教师资格证书”和“育婴师（中级）”资格证书。
一、专业代码、招生对象与学制
(一) 专业代码：660214
(二) 招生对象：经全国普通高等学校招生考试，符合招生条件的普通高中及同等学历毕业生。 （三）学制与学历：三年 专科 二、就业面向
幼儿园对教师岗位要求
幼儿园对保育员岗位要求
育婴师的岗位要求
培训机构教师岗位要求
三、培养目标
本专业旨在培养面向学前教育第一线的高素质技能型专门人才。具体目标如下： （一） 应熟悉的标准和规范
1. 熟悉幼儿园各项卫生保健制度； 2. 掌握幼儿常见疾病和传染病的护理； 3. 掌握幼儿园班级管理的内容和方法；
4. 掌握幼儿园各领域活动设计的内容和方法； 5. 掌握幼儿园各领域活动组织实施的方法；
6. 掌握观察、分析幼儿心理的技能，并能提出有效对策； 7. 掌握幼儿园家长工作的内容和方法。 （二） 应掌握技能
1． 掌握弹、唱、跳、画、讲等职业基础技能；
2． 掌握幼儿教育教学活动的设计、评价和组织实施的专业技能； 3． 掌握观察、分析幼儿心理，并提出相应对策的技能； 4． 掌握与家长沟通的基本技能。 （三） 可胜任岗位（群）及工作任务 1. 幼儿园保教人员 2. 早教机构从业人员
3. 各类学前教育培训机构的教学和管理人员
可延展岗位:幼儿节目主持人、儿童产品的推广人员、教玩具的设计人员
四、基本规格 （一） 素质结构 1. 基本素质
（1） 较高的思想道德素质和职业素质，了解基本的法律知识。 （2） 良好的人文素质。 （3） 较强的身体素质。 （4） 较强的心理素质。 （5） 具备团队合作精神。 2. 职业素质
（1）热爱幼儿具有良好的职业道德和行为规范。 （2）热爱幼教事业高度的事业心和责任感。
（3）能够很好的与他人合作，具有良好团队意识和精神。 （4）具有良好的语言表达能力和人际沟通技巧。 （二） 能力结构 1. 基本能力
（1） 自我学习与创新能力。 （2） 熟练计算机基本操作技能。
（3） 具备一定的英语听说读写能力，能阅读英文专业文献。 （4） 职业生涯发展与就业、创业能力。 2. 核心职业能力
⑪全面正确了解儿童心理发展的能力。
⑫幼儿园教育活动的设计能力和教案的编撰能力。 ⑬有效组织幼儿园教育活动的能力。 ⑭有效进行幼儿园班级管理的能力。 ⑮创设适宜教育环境的能力。 ⑯有效与家长进行沟通的能力。 3. 延展能力
⑪辅导家长进行0-3岁早期教育的能力。 ⑫幼儿舞蹈与体操的创编能力。 ⑬幼儿园教玩具的设计能力。 ⑭儿童剧的表演和编排能力。 （三） 知识结构及支撑课程 1. 基础知识
（1） 把握马克思主义中国化理论；了解国家的路线、方针、政策；学会做人、做事知识并转化为思想政治素养和能力。
支撑课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策。
（2） 具备良好的道德修养及一定的艺术鉴赏力。
支撑课程：思想道德修养与法律基础、实用文体写作、书法、艺术欣赏等课程。 （3） 掌握体育锻炼基本方法及军事基本知识，加强意志品质锻炼。 支撑课程：体育、军训、军事理论课。 （4） 了解心理健康标准和测试方法。
支撑课程：高职学生心理健康教育。
（5） 了解并熟悉各项活动的前期策划与后期总结相关知识。 支撑课程：学生社团活动、第二课堂活动。
（6） 拓广常识性知识面，深入专业知识的内容，提高创新能力。 支撑课程：职业延展课、职业技能竞赛。
（7） 熟练掌握目前常用流行的操作系统和OFFICE 办公软件。 支撑课程：计算机应用基础。
（8） 能进行基本的日常英语交际。 支撑课程：公共英语。
（9） 能较为清晰地认识自己及职业的特性、了解基本的创业知识、掌握生涯决策技能与求职技能等。
支撑课程：入学教育、职业生涯规划、就业指导。 1. 专业知识
⑪掌握学前教育专业基本理论知识。
支撑课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿教育法规、幼儿教育科研方法。 ⑫掌握一定的音乐、美术、文学等艺术基本知识。 支撑课程：钢琴、美术、舞蹈、声乐、乐理、儿童文学 ⑬掌握幼儿园活动设计与组织的基本技能与方法。
支撑课程：幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏活动指导 （四）基本技能与职业资格证书 本专业可获得的相关职业资格证书如下：
学前教育专业毕业生要求必须获得双证，即：毕业证、教师资格证，鼓励和支持学生获取全国计算机等级考试一级证书、育婴师证或营养师证。
五、课程体系与核心课程（教学内容） （一）课程体系的架构
通过就业岗位能力分析，确定文化课、专业基础课、专业课和教学内容，突出理论知识的针对性、实践技能的应用性，以“应用”为宗旨和特征构建课程教学体系。学前教育专业课程体系分为以下四大板块：
（1）公共课； （2）职业基础课； （3）职业延展课； （4）集中实践。
（二）教学计划
1. 教学计划总体安排（单位：周）（每学期按20
周计算）
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课内教学活动按14～18学时计1学分。“集中实践”环节每周按30学时计1学分。
4. 实践教学体系各环节具体安排
1. 钢琴与即兴伴奏：
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本课程主要包括对学生进行基本的形体训练，各种不同风格舞蹈的基本动作的学习，传授舞蹈技巧，教授舞蹈组合等。通过教学与练习，使学生掌握一定的舞蹈表演技巧，初步培养学生的舞蹈创编能力，以及基础的舞蹈教学技能，适应学前教育的实际工作岗位需要，并为其他后续课程的学习打好基础。
5. 幼儿园教育活动设计与指导：15学分，176课时，第4、5学期开设
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（四）双证书课程简介
1、计算机等级证书考试课程：
全国计算机等级考试是由教育部考试中心主办，测试应试者计算机应用知识与能力的等级水平考试。等级考试设四个级别：一级至四级，一级最低，四级最高。学前教育专业学生要求通过本课程的学习，参加全国计算机等级考试（一级以上），并获取相应的《计算机等级证书》。
计算机应用基础：4学分，60课时，第1学期开设 2、教师资格证书考试课程：
《教师资格证书》由教育部统一负责印制，在全国相应的学校通用。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度，《教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和《教师资格证书》, 在全国范围内适用。教师资格共有七类：幼儿园教师资格，小学教师资格, 初级中学教师资格，高级中学教师资格，中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格。取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教。师范类学生可免《教育学》、《心理学》知识和教育实践考试，只要持有二级乙等以上的《国家普通话水平测试等级证书》就可直接申请《教师资格证书》。
学前教育专业学生在完成《学前教育学》和《学前心理学》课程的学习后，可凭相关成绩证明以及《国家普通话水平测试等级证书》（二级乙等以上）直接申请《教师资格证书》。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
⑪《学前教育学》4学分，72课时，第三学期开设 学前教育专业基础理论课程。本课程主要内容包括学前教育的研究对象、研究方法，教育目标、教育任务、学前教育的内容，学前教育各类型活动的特点及指导，幼儿园班级工作的组织等。通过教学，使学生掌握学前教育的基本理论知识，了解幼儿园教育工作的基本环节，帮助学生树立正确的学前教育观。
⑫《学前心理学》4学分，68学时，第二学期开设
学前教育专业基础理论课程。本课程主要内容包括学前儿童心理学的研究对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、各年龄学前儿童心理发展的主要特征及培养等。通过教学，使学生掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识；培养对学前儿童的兴趣和感情，培养学生具有正确的儿童观；初步掌握研究学前儿童心理的方法。
3、国家普通话水平测试等级证书：由国家语言文字工作委员会统一制作、组织测试后颁发，对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定。证书内记录应试者的测试成绩和相应的等级。证书全国通用，有效期为5年。有效期满后，需经测试后取得新的等级证书。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。《国家普通话水平测试等级证书》是申请《教师资格证书》的必备条件之一，只有通过普通话二级乙等以上测试，方可申请《教师资格证书》，有资格担任教师。
教师口语：4学分，64课时，第一、二学期开设
本课程对学生进行作为教师所需的口头语言表达的各种技能技巧的培训，包括普通话水平测试需要的相应训练，通过本课程的学习学生的普通话水平可达达到二级乙等以上标准并获取相应的证书，可凭此证书直接申请《教师资格证书》。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
4、育婴师资格考试课程：（2学分，36课时，第4学期开设）
育婴师国家职业资格证书由国家劳动和社会保障部统一颁发的国家职业资格证书。本专业学生要求通过《育婴师》等相关课程的学习，参加《育婴师》（国家职业资格四级）全国考试，并获取
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相应的《育婴师》（国家职业资格四级）证书。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
六、专业办学条件和教学建议 （一）专业教学团队 1. 专业生师比
本专业现有学生429人, 专兼职教师23人，生师比18:1。 2. 师资队伍结构
学前教育专业已形成一支素质较高、结构合理的教师梯队，由专业带头人和中青年骨干教师为重点，通过培养校内青年教师、聘请校外行业专家和引进专业人才等多种方式相结合，加强对专任教师“双师”素质培养工作，通过选派参加培训、参加证书考试、开展技术服务、顶岗挂职锻炼等有效途径，积极建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强、适应培养高技能人才要求的具有“双师”结构的教学队伍，专任教师的实践教学能力得到提高。
（1）学前教育专业现有校内专任教师19人，其中，教授2人，副教授8人，合计高级职称的教师10人（含“省级教学名师”1人，“校级教学名师”1人），占校内专任教师总数的53％；中级职称教师7人，占校内专任教师总数的37％；具有博、硕士学历学位的教师有10人，占校内专任教师总数的53％；属于“双师素质”的教师13人，占校内专任教师总数的68％。
（2）学前教育专业现有校外实习实训指导教师22人，占专业实习实训指导教师总数的54%，且均为中级以上职称。专兼职教师比例须适宜。专职教师须能够承担专业必修课程的教学任务，且所承担的教学工作量占到总量的2/3左右。积极聘请在学前教育实践相关方面具有专长的一线学前教育工作者或在学前教育管理实践方面具有一定水平的教育管理者担任兼职教师。兼职教师承担的教学任务主要承担实践课程及相关教学任务。同时，加强兼职教师队伍建设，提高待遇，加强考核，确保聘用的稳定性和有效性。
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（二）教学设施 1. 校内实训基地建设
本专业现有的实训室包括：专用数码钢琴教室3间（共有81台数码钢琴），配备齐全的多功能舞蹈厅2间，专用画室2间，手工教室1间，幼儿园活动模拟实训室1间。本专业的专业实训室基本满足本专业校内实训的需要。
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到2015年拟建设以下校内实训基地，以满足专业不断发展的需要。
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2. 校外实训基地建设
本专业加强校内实践条件建设，同时还根据职业性、整体性、实用性、先进性等特点积极开发校外实训基地，与厦门市多所幼儿园签订了实训基地协议，保证了学生专业实习实训、毕业实习、暑期社会实践等实训项目的落实。目前本专业已签协议的校外实训基地有13家，它们是厦门市第四幼儿园、厦门市思明实验幼儿园、厦门市第一幼儿园、厦门市第九幼儿园、厦门市华侨幼儿园、厦门西林幼儿园、厦门莲龙幼儿园、厦门鼓浪屿艺术幼儿园、厦门市科技幼儿园、厦门市东浦幼儿园厦门小金星国际幼儿园、厦门嘉裕英语幼儿园、厦门源昌蓝星双语幼儿园, 八所省级示范幼儿园，三所大型连锁私立幼儿园, 一所外资民办幼儿园。
未来三年拟再建各种不同性质的实训基地10家，以满足专业发展学生实践能力训练的需要。
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在配置多媒体设备的教学场所，开通互联网，并组织教师建立并不断完善课程网站，经常开展网上互动教学。
（三）教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源 1. 教材选择与建设
必修课程应尽量选用专门为高职高专学前教育专业学生编写的正式出版教材，选修课程可根据需要选用正式出版的教材、自编出版的教材或自编讲义。教材或讲义均须符合课程教学大纲要求，且应保证及时更新。本专业教师编写的主教材有林雪卿教授主编的校本教材《幼儿教育法规》，校本配套教材有林雪卿教授著的《学生伤害事故处理涉及的法律问题研究》、编著的《典型教育法规案例评析》、主编的《教师学法用法实用手册》；团队成员陈世明教授著的《图像时代的早期阅读》、主编的《福建省幼儿园教师教育用书》、参编的《儿童文学基础知识卷》、《儿童文学创造实践卷》、参编的《幼儿文学教程》、《幼儿文学作品选读》；王立科副教授主编、黄珠红老师副主编，本团队大部分老师参编的高等教育“十一五”规划教材《高职学生心理健康教育》等教材。其中，《高职学生心理健康教育》教材已被科学出版社列入“高等教育十一五规划教材、高职高专公共基础课教材系列”本专业专业指导委员会成员刘育红老师还参与编写学前教育专业校本教材《手工教程》，由厦门大学出版社出版。
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学前教育专业教师注意在教学过程中指导学生进行网络资源的检索和利用，不断丰富学生的专业知识。学前教育专业图书资料充足，形式多样，包括纸质书籍、电子书籍、音像出版物与网络资源，能充分满足教学需要。学院建有以千兆因特网为技术支撑的校园网络，可访问CNKI 中国期刊网、万方数据资源系统、中国数字图书馆网上读书等3个大型全文数据库。网上教育教学资源中心、网络在线教学系统和网上虚拟实验室正在逐步建立和完善。其中学前教育专业书籍和期刊较为齐全，还有与专业相关的法律、哲学、经济、音乐、美术、舞蹈及各类社会科学方面的书籍，以及相当数量科普性知识读物，生活常识和文学艺术等方面的图书。
（四）教学方法、手段与教学组织形式建议
1. 培养模式
高职学前教育专业作为一个新兴专业，是现代社会对学前教育人才新需求的产物。应根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月28日）和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[2006]16号的文件精神进行人才培养模式的改革，以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为切入点，以培养职业能力为主线，构建“通识模块+职业基础技能和实践技能模块+拓展方向模块”的培养模式，综合能力选修课程贯穿专业培养全过程；积极推行“双证融通，课证合一”的人才培养模式，按照国家职业资格标准来确定专业教学标准，根据职业资格证书考试大纲制订相关课程的教学大纲，将职业资格标准融入到课程标准中，培养适应幼儿园、早教机构和各类儿童培训机构第一线工作需求的高素质技能型人才。
2. 教学方式
以培养岗位职业能力为教学目标，分析职业技能需求，精心设计专业课程体系。按照实际、实
用、实践的原则，和建立“必需、够用”为度的理论教学体系，突出理论知识的应用性，强调理论知识对培养动手操作能力的指导作用；理论教学与实践教学、技能训练同步进行。在教学中，采用案例教学、情景教学、任务型教学等方法，进行模拟教学、微格教学，到幼儿园的教学第一线去，走进课堂，走进幼儿，达到“教、学、做”一体的目的，并注重培养学生的竞争意识、团队精神、自主学习能力与创新意识。
3. 实训环节
实训环节由课程实训、专业实习实训、综合实训（包括顶岗实习）等组成，其中，课程实训按教学计划学时与课程理论教学同步实施，目的是融学生在各专业课教学中，融课程课堂教学中所学到的知识与技能为一体，开设的课程有乐理、声乐、钢琴、美术、舞蹈、幼儿园教育活动的设计与指导等；专业实习实训是按教学周组织教学，是组织学生到校外实训基地集中进行，包括：保教见习、各科教学法实习和教学基本技能实训；综合实训属工作性实训，在第六学期开展，由顶岗实习（18学分）构成，目的是通过实训操作提升工作经验，通常在幼儿园的真实工作现场环境下，进行分步骤全流程综合性实训，学生提交实习报告。
（五）教学评价、考核建议
课程考核建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，既注重学习过程，又注重学习结果。 形成性考核的内容可包括：学习态度、学习过程中的操作表现（如活动方案的设计、教育实习过程中的反思讨论）、阶段性的技能测试成绩（如回琴检查）等，终结性考核形式包括实践操作考试（如试教或抽取一首幼儿歌曲现场弹唱）或理论考试两种。形成性考核由任课教师和学生共同评价，终结性考核由实训指导师和专业教师共同评价。
考核评价方式中重点突出对学生学习过程及实际能力的考核。
学前教育专业在深入研究考试功能以及合理设计课程大纲和实施方案的基础上，着力于考试观念、内容、形式等方面的改革，充分发挥考试的三大功能，实现职业素质教育目标。
1. 改革职业技能考试的内容，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念。
本专业的各门技能课（钢琴、美工、舞蹈等）、教学法的系列课程、口语课、教师教学技能训练等课程大都注重考察学生的动手操作能力，注重解决实际问题能力的培养，通过考试的引导作用，提高了学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。
本专业的技能考核还与毕业作品展、毕业汇报演出和专业技能大赛等活动相结合，该项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，有利于学生创新能力的培养，考查学生的综合运用能力。
2. 构建多种形式的课程考试体系，突出高职特色。
在考试方式上，本专业要求教师突出多样性、针对性、生动性。考试不只限于笔试，还采取口试、课堂评价、操作、表演等重要方式，教师平时在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、写教案等方式考察和评价学生。
本专业的考试体现出理论和实践相结合，集中和分散相结合的特点。对于理论课程采用传统的闭卷考试，对于实践性较强的B 类课程的考试方式以开卷考试为主，对于技能性强的C 类课程采用随堂考试，集中实训课程以每次“实训报告”汇总的形式进行考试，除此之外结合各门课程的特点还采用汇报演出，小组创编等多样性的考核方式，同时还把期末考试和专业技能大赛相结合，减轻了学生期末复习压力，既注重学生学习结果的考查又注重学生学习过程和学习态度的考查，既考查了学生的基本知识、技能，又兼顾了学生的特长、兴趣和创造性的发挥，把课程考核和专业技能检验相结合。
3、实践教学管理落到实处
专业的实践教学通过以下几方面进行管理，确保实践教学落到实处。
首先，根据学校的要求，本专业所开设的B 、C 类课程均有实践教学大纲和实践指导书。本教研室组织教师对没有现成的实习指导书的实践课程编写了实习指导书，这两份教学文件规定了个实践课程的教学目的，实践内容、实践方式及考核方法等内容，确保实践教学有章可循、落到实处。
其次，根据实训内容的特点，采取不同的考核方式。本专业的各门技能课（钢琴、美工、舞蹈等）、教学法的系列课程、口语课、教师教学技能训练等课程大都注重考察学生的动手操作能力，注重解决实际问题能力的培养，通过考试的引导作用，提高了学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。
对于专业基础技能的C 类课程采用随堂考试，集中实训课程以每次“实训报告”汇总的形式进行考试，毕业综合实训采用专业技能相关的作业、毕业实习报告和毕业论文等形式进行考核。除此之外结合各门课程的特点还采用汇报演出，小组创编等多样性的考核方式，同时还把期末考试和专业技能大赛相结合，该项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，有利于学生创新能力的培养，考查学生的综合运用能力。把课程考核和专业技能检验相结合，既注重学生学习结果的考查又注重学生学习过程和学习态度的考查，既考查了学生的基本知识、技能，又兼顾了学生的特长、兴趣和创造性的发挥，体现了实践考核的针对性、灵活性和实效性。
第三，对于实践过程进行有效监控。对于B 类课程的实践部分，要求教师在教学计划表里体现实践教学的内容、时间，便于学校各级领导随时监控，避免理论挤占实践课时；同时要求每门B 类课程都要由一线幼儿园有经验的教师担任一定的示范课，以确保实践教学质量。
对于综合实训课程，采取由教研室派出指导教师和带队教师，带学生下园实践，本教研室教师要求全员参与，这样既丰富本教研室教师的实践经验也能很好地对学生的实践过程进行实时监控，确保实践效果。
（六）教学管理
根据高中生和高职生两种不同生源的学习基础和各自优劣势，在课程教学时数的安排、教学内容和方法的确定等方面采取不同的对策措施，扬长避短，以最优的方案促进学生的发展。
在教学管理中，强调对学生学习过程中实践能力的训练和培养，通过每一层次的教学实践环节真实有效的训练，促使学生将专业理论知识与幼儿园工作实践紧密结合起来，切实提高学生的综合实践能力。
七、继续专业学习深造建议
本专业毕业生继续学习的渠道：各层级的学前教育网站、各层级的教学和学术会议及竞赛活动、到国内外高师本科院校的访学进修、到国内外优秀幼儿园的观摩学习、与优秀幼儿教师的结对学习等。另外，还可以通过考研等途径进一步提升自己的专业层次，强化专业理论水平和专业研究能力。
学前教育专业2013级教学标准
本专业设置于2006年，现有一支稳定的专兼职教师队伍，学前教育专业教学团队目前，我院有本专业校内专任教师19人，其中，教授、副教授以上高级职称的教师10人（含省级教学名师1人，校级教学名师1人），占校内专任教师总数的53％；中级职称的教师7人，占校内专任教师总数的37％；具有博、硕士学历学位的教师有10人，占校内专任教师总数的53％；属于双师素质的教师13人，占校内专任教师总数的68％。
此外，本专业另有校外实习实训指导教师22人，占专业实习实训指导教师总数的54%。校内实训室8间，校外实习实训基地13个。主要面向幼儿园、早教机构和各种幼儿培训机构各种岗位的工作培养的高素质技能型专门人才。本专业致力于培养学生弹、唱、跳、画、说等专业基础技能，教学设计与组织等专业核心技能。本专业把职业资格证书的相关要求融入课程体系，实现“双证融通、课证合一”，学生修完本专业课程后，除获得毕业证书外可同时获得“幼儿园教师资格证书”和“育婴师（中级）”资格证书。
一、专业代码、招生对象与学制
(一) 专业代码：660214
(二) 招生对象：经全国普通高等学校招生考试，符合招生条件的普通高中及同等学历毕业生。 （三）学制与学历：三年 专科 二、就业面向
幼儿园对教师岗位要求
幼儿园对保育员岗位要求
育婴师的岗位要求
培训机构教师岗位要求
三、培养目标
本专业旨在培养面向学前教育第一线的高素质技能型专门人才。具体目标如下： （一） 应熟悉的标准和规范
1. 熟悉幼儿园各项卫生保健制度； 2. 掌握幼儿常见疾病和传染病的护理； 3. 掌握幼儿园班级管理的内容和方法；
4. 掌握幼儿园各领域活动设计的内容和方法； 5. 掌握幼儿园各领域活动组织实施的方法；
6. 掌握观察、分析幼儿心理的技能，并能提出有效对策； 7. 掌握幼儿园家长工作的内容和方法。 （二） 应掌握技能
1． 掌握弹、唱、跳、画、讲等职业基础技能；
2． 掌握幼儿教育教学活动的设计、评价和组织实施的专业技能； 3． 掌握观察、分析幼儿心理，并提出相应对策的技能； 4． 掌握与家长沟通的基本技能。 （三） 可胜任岗位（群）及工作任务 1. 幼儿园保教人员 2. 早教机构从业人员
3. 各类学前教育培训机构的教学和管理人员
可延展岗位:幼儿节目主持人、儿童产品的推广人员、教玩具的设计人员
四、基本规格 （一） 素质结构 1. 基本素质
（1） 较高的思想道德素质和职业素质，了解基本的法律知识。 （2） 良好的人文素质。 （3） 较强的身体素质。 （4） 较强的心理素质。 （5） 具备团队合作精神。 2. 职业素质
（1）热爱幼儿具有良好的职业道德和行为规范。 （2）热爱幼教事业高度的事业心和责任感。
（3）能够很好的与他人合作，具有良好团队意识和精神。 （4）具有良好的语言表达能力和人际沟通技巧。 （二） 能力结构 1. 基本能力
（1） 自我学习与创新能力。 （2） 熟练计算机基本操作技能。
（3） 具备一定的英语听说读写能力，能阅读英文专业文献。 （4） 职业生涯发展与就业、创业能力。 2. 核心职业能力
⑪全面正确了解儿童心理发展的能力。
⑫幼儿园教育活动的设计能力和教案的编撰能力。 ⑬有效组织幼儿园教育活动的能力。 ⑭有效进行幼儿园班级管理的能力。 ⑮创设适宜教育环境的能力。 ⑯有效与家长进行沟通的能力。 3. 延展能力
⑪辅导家长进行0-3岁早期教育的能力。 ⑫幼儿舞蹈与体操的创编能力。 ⑬幼儿园教玩具的设计能力。 ⑭儿童剧的表演和编排能力。 （三） 知识结构及支撑课程 1. 基础知识
（1） 把握马克思主义中国化理论；了解国家的路线、方针、政策；学会做人、做事知识并转化为思想政治素养和能力。
支撑课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策。
（2） 具备良好的道德修养及一定的艺术鉴赏力。
支撑课程：思想道德修养与法律基础、实用文体写作、书法、艺术欣赏等课程。 （3） 掌握体育锻炼基本方法及军事基本知识，加强意志品质锻炼。 支撑课程：体育、军训、军事理论课。 （4） 了解心理健康标准和测试方法。
支撑课程：高职学生心理健康教育。
（5） 了解并熟悉各项活动的前期策划与后期总结相关知识。 支撑课程：学生社团活动、第二课堂活动。
（6） 拓广常识性知识面，深入专业知识的内容，提高创新能力。 支撑课程：职业延展课、职业技能竞赛。
（7） 熟练掌握目前常用流行的操作系统和OFFICE 办公软件。 支撑课程：计算机应用基础。
（8） 能进行基本的日常英语交际。 支撑课程：公共英语。
（9） 能较为清晰地认识自己及职业的特性、了解基本的创业知识、掌握生涯决策技能与求职技能等。
支撑课程：入学教育、职业生涯规划、就业指导。 1. 专业知识
⑪掌握学前教育专业基本理论知识。
支撑课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿教育法规、幼儿教育科研方法。 ⑫掌握一定的音乐、美术、文学等艺术基本知识。 支撑课程：钢琴、美术、舞蹈、声乐、乐理、儿童文学 ⑬掌握幼儿园活动设计与组织的基本技能与方法。
支撑课程：幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏活动指导 （四）基本技能与职业资格证书 本专业可获得的相关职业资格证书如下：
学前教育专业毕业生要求必须获得双证，即：毕业证、教师资格证，鼓励和支持学生获取全国计算机等级考试一级证书、育婴师证或营养师证。
五、课程体系与核心课程（教学内容） （一）课程体系的架构
通过就业岗位能力分析，确定文化课、专业基础课、专业课和教学内容，突出理论知识的针对性、实践技能的应用性，以“应用”为宗旨和特征构建课程教学体系。学前教育专业课程体系分为以下四大板块：
（1）公共课； （2）职业基础课； （3）职业延展课； （4）集中实践。
（二）教学计划
1. 教学计划总体安排（单位：周）（每学期按20
周计算）
11
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课内教学活动按14～18学时计1学分。“集中实践”环节每周按30学时计1学分。
4. 实践教学体系各环节具体安排
1. 钢琴与即兴伴奏：
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本课程主要包括对学生进行基本的形体训练，各种不同风格舞蹈的基本动作的学习，传授舞蹈技巧，教授舞蹈组合等。通过教学与练习，使学生掌握一定的舞蹈表演技巧，初步培养学生的舞蹈创编能力，以及基础的舞蹈教学技能，适应学前教育的实际工作岗位需要，并为其他后续课程的学习打好基础。
5. 幼儿园教育活动设计与指导：15学分，176课时，第4、5学期开设
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（四）双证书课程简介
1、计算机等级证书考试课程：
全国计算机等级考试是由教育部考试中心主办，测试应试者计算机应用知识与能力的等级水平考试。等级考试设四个级别：一级至四级，一级最低，四级最高。学前教育专业学生要求通过本课程的学习，参加全国计算机等级考试（一级以上），并获取相应的《计算机等级证书》。
计算机应用基础：4学分，60课时，第1学期开设 2、教师资格证书考试课程：
《教师资格证书》由教育部统一负责印制，在全国相应的学校通用。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度，《教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和《教师资格证书》, 在全国范围内适用。教师资格共有七类：幼儿园教师资格，小学教师资格, 初级中学教师资格，高级中学教师资格，中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格。取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教。师范类学生可免《教育学》、《心理学》知识和教育实践考试，只要持有二级乙等以上的《国家普通话水平测试等级证书》就可直接申请《教师资格证书》。
学前教育专业学生在完成《学前教育学》和《学前心理学》课程的学习后，可凭相关成绩证明以及《国家普通话水平测试等级证书》（二级乙等以上）直接申请《教师资格证书》。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
⑪《学前教育学》4学分，72课时，第三学期开设 学前教育专业基础理论课程。本课程主要内容包括学前教育的研究对象、研究方法，教育目标、教育任务、学前教育的内容，学前教育各类型活动的特点及指导，幼儿园班级工作的组织等。通过教学，使学生掌握学前教育的基本理论知识，了解幼儿园教育工作的基本环节，帮助学生树立正确的学前教育观。
⑫《学前心理学》4学分，68学时，第二学期开设
学前教育专业基础理论课程。本课程主要内容包括学前儿童心理学的研究对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、各年龄学前儿童心理发展的主要特征及培养等。通过教学，使学生掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识；培养对学前儿童的兴趣和感情，培养学生具有正确的儿童观；初步掌握研究学前儿童心理的方法。
3、国家普通话水平测试等级证书：由国家语言文字工作委员会统一制作、组织测试后颁发，对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定。证书内记录应试者的测试成绩和相应的等级。证书全国通用，有效期为5年。有效期满后，需经测试后取得新的等级证书。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。《国家普通话水平测试等级证书》是申请《教师资格证书》的必备条件之一，只有通过普通话二级乙等以上测试，方可申请《教师资格证书》，有资格担任教师。
教师口语：4学分，64课时，第一、二学期开设
本课程对学生进行作为教师所需的口头语言表达的各种技能技巧的培训，包括普通话水平测试需要的相应训练，通过本课程的学习学生的普通话水平可达达到二级乙等以上标准并获取相应的证书，可凭此证书直接申请《教师资格证书》。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
4、育婴师资格考试课程：（2学分，36课时，第4学期开设）
育婴师国家职业资格证书由国家劳动和社会保障部统一颁发的国家职业资格证书。本专业学生要求通过《育婴师》等相关课程的学习，参加《育婴师》（国家职业资格四级）全国考试，并获取
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相应的《育婴师》（国家职业资格四级）证书。在毕业前完成认证，为顺利就业做好准备。
六、专业办学条件和教学建议 （一）专业教学团队 1. 专业生师比
本专业现有学生429人, 专兼职教师23人，生师比18:1。 2. 师资队伍结构
学前教育专业已形成一支素质较高、结构合理的教师梯队，由专业带头人和中青年骨干教师为重点，通过培养校内青年教师、聘请校外行业专家和引进专业人才等多种方式相结合，加强对专任教师“双师”素质培养工作，通过选派参加培训、参加证书考试、开展技术服务、顶岗挂职锻炼等有效途径，积极建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强、适应培养高技能人才要求的具有“双师”结构的教学队伍，专任教师的实践教学能力得到提高。
（1）学前教育专业现有校内专任教师19人，其中，教授2人，副教授8人，合计高级职称的教师10人（含“省级教学名师”1人，“校级教学名师”1人），占校内专任教师总数的53％；中级职称教师7人，占校内专任教师总数的37％；具有博、硕士学历学位的教师有10人，占校内专任教师总数的53％；属于“双师素质”的教师13人，占校内专任教师总数的68％。
（2）学前教育专业现有校外实习实训指导教师22人，占专业实习实训指导教师总数的54%，且均为中级以上职称。专兼职教师比例须适宜。专职教师须能够承担专业必修课程的教学任务，且所承担的教学工作量占到总量的2/3左右。积极聘请在学前教育实践相关方面具有专长的一线学前教育工作者或在学前教育管理实践方面具有一定水平的教育管理者担任兼职教师。兼职教师承担的教学任务主要承担实践课程及相关教学任务。同时，加强兼职教师队伍建设，提高待遇，加强考核，确保聘用的稳定性和有效性。
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（二）教学设施 1. 校内实训基地建设
本专业现有的实训室包括：专用数码钢琴教室3间（共有81台数码钢琴），配备齐全的多功能舞蹈厅2间，专用画室2间，手工教室1间，幼儿园活动模拟实训室1间。本专业的专业实训室基本满足本专业校内实训的需要。
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到2015年拟建设以下校内实训基地，以满足专业不断发展的需要。
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2. 校外实训基地建设
本专业加强校内实践条件建设，同时还根据职业性、整体性、实用性、先进性等特点积极开发校外实训基地，与厦门市多所幼儿园签订了实训基地协议，保证了学生专业实习实训、毕业实习、暑期社会实践等实训项目的落实。目前本专业已签协议的校外实训基地有13家，它们是厦门市第四幼儿园、厦门市思明实验幼儿园、厦门市第一幼儿园、厦门市第九幼儿园、厦门市华侨幼儿园、厦门西林幼儿园、厦门莲龙幼儿园、厦门鼓浪屿艺术幼儿园、厦门市科技幼儿园、厦门市东浦幼儿园厦门小金星国际幼儿园、厦门嘉裕英语幼儿园、厦门源昌蓝星双语幼儿园, 八所省级示范幼儿园，三所大型连锁私立幼儿园, 一所外资民办幼儿园。
未来三年拟再建各种不同性质的实训基地10家，以满足专业发展学生实践能力训练的需要。
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在配置多媒体设备的教学场所，开通互联网，并组织教师建立并不断完善课程网站，经常开展网上互动教学。
（三）教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源 1. 教材选择与建设
必修课程应尽量选用专门为高职高专学前教育专业学生编写的正式出版教材，选修课程可根据需要选用正式出版的教材、自编出版的教材或自编讲义。教材或讲义均须符合课程教学大纲要求，且应保证及时更新。本专业教师编写的主教材有林雪卿教授主编的校本教材《幼儿教育法规》，校本配套教材有林雪卿教授著的《学生伤害事故处理涉及的法律问题研究》、编著的《典型教育法规案例评析》、主编的《教师学法用法实用手册》；团队成员陈世明教授著的《图像时代的早期阅读》、主编的《福建省幼儿园教师教育用书》、参编的《儿童文学基础知识卷》、《儿童文学创造实践卷》、参编的《幼儿文学教程》、《幼儿文学作品选读》；王立科副教授主编、黄珠红老师副主编，本团队大部分老师参编的高等教育“十一五”规划教材《高职学生心理健康教育》等教材。其中，《高职学生心理健康教育》教材已被科学出版社列入“高等教育十一五规划教材、高职高专公共基础课教材系列”本专业专业指导委员会成员刘育红老师还参与编写学前教育专业校本教材《手工教程》，由厦门大学出版社出版。
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学前教育专业教师注意在教学过程中指导学生进行网络资源的检索和利用，不断丰富学生的专业知识。学前教育专业图书资料充足，形式多样，包括纸质书籍、电子书籍、音像出版物与网络资源，能充分满足教学需要。学院建有以千兆因特网为技术支撑的校园网络，可访问CNKI 中国期刊网、万方数据资源系统、中国数字图书馆网上读书等3个大型全文数据库。网上教育教学资源中心、网络在线教学系统和网上虚拟实验室正在逐步建立和完善。其中学前教育专业书籍和期刊较为齐全，还有与专业相关的法律、哲学、经济、音乐、美术、舞蹈及各类社会科学方面的书籍，以及相当数量科普性知识读物，生活常识和文学艺术等方面的图书。
（四）教学方法、手段与教学组织形式建议
1. 培养模式
高职学前教育专业作为一个新兴专业，是现代社会对学前教育人才新需求的产物。应根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月28日）和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[2006]16号的文件精神进行人才培养模式的改革，以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为切入点，以培养职业能力为主线，构建“通识模块+职业基础技能和实践技能模块+拓展方向模块”的培养模式，综合能力选修课程贯穿专业培养全过程；积极推行“双证融通，课证合一”的人才培养模式，按照国家职业资格标准来确定专业教学标准，根据职业资格证书考试大纲制订相关课程的教学大纲，将职业资格标准融入到课程标准中，培养适应幼儿园、早教机构和各类儿童培训机构第一线工作需求的高素质技能型人才。
2. 教学方式
以培养岗位职业能力为教学目标，分析职业技能需求，精心设计专业课程体系。按照实际、实
用、实践的原则，和建立“必需、够用”为度的理论教学体系，突出理论知识的应用性，强调理论知识对培养动手操作能力的指导作用；理论教学与实践教学、技能训练同步进行。在教学中，采用案例教学、情景教学、任务型教学等方法，进行模拟教学、微格教学，到幼儿园的教学第一线去，走进课堂，走进幼儿，达到“教、学、做”一体的目的，并注重培养学生的竞争意识、团队精神、自主学习能力与创新意识。
3. 实训环节
实训环节由课程实训、专业实习实训、综合实训（包括顶岗实习）等组成，其中，课程实训按教学计划学时与课程理论教学同步实施，目的是融学生在各专业课教学中，融课程课堂教学中所学到的知识与技能为一体，开设的课程有乐理、声乐、钢琴、美术、舞蹈、幼儿园教育活动的设计与指导等；专业实习实训是按教学周组织教学，是组织学生到校外实训基地集中进行，包括：保教见习、各科教学法实习和教学基本技能实训；综合实训属工作性实训，在第六学期开展，由顶岗实习（18学分）构成，目的是通过实训操作提升工作经验，通常在幼儿园的真实工作现场环境下，进行分步骤全流程综合性实训，学生提交实习报告。
（五）教学评价、考核建议
课程考核建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，既注重学习过程，又注重学习结果。 形成性考核的内容可包括：学习态度、学习过程中的操作表现（如活动方案的设计、教育实习过程中的反思讨论）、阶段性的技能测试成绩（如回琴检查）等，终结性考核形式包括实践操作考试（如试教或抽取一首幼儿歌曲现场弹唱）或理论考试两种。形成性考核由任课教师和学生共同评价，终结性考核由实训指导师和专业教师共同评价。
考核评价方式中重点突出对学生学习过程及实际能力的考核。
学前教育专业在深入研究考试功能以及合理设计课程大纲和实施方案的基础上，着力于考试观念、内容、形式等方面的改革，充分发挥考试的三大功能，实现职业素质教育目标。
1. 改革职业技能考试的内容，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念。
本专业的各门技能课（钢琴、美工、舞蹈等）、教学法的系列课程、口语课、教师教学技能训练等课程大都注重考察学生的动手操作能力，注重解决实际问题能力的培养，通过考试的引导作用，提高了学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。
本专业的技能考核还与毕业作品展、毕业汇报演出和专业技能大赛等活动相结合，该项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，有利于学生创新能力的培养，考查学生的综合运用能力。
2. 构建多种形式的课程考试体系，突出高职特色。
在考试方式上，本专业要求教师突出多样性、针对性、生动性。考试不只限于笔试，还采取口试、课堂评价、操作、表演等重要方式，教师平时在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、写教案等方式考察和评价学生。
本专业的考试体现出理论和实践相结合，集中和分散相结合的特点。对于理论课程采用传统的闭卷考试，对于实践性较强的B 类课程的考试方式以开卷考试为主，对于技能性强的C 类课程采用随堂考试，集中实训课程以每次“实训报告”汇总的形式进行考试，除此之外结合各门课程的特点还采用汇报演出，小组创编等多样性的考核方式，同时还把期末考试和专业技能大赛相结合，减轻了学生期末复习压力，既注重学生学习结果的考查又注重学生学习过程和学习态度的考查，既考查了学生的基本知识、技能，又兼顾了学生的特长、兴趣和创造性的发挥，把课程考核和专业技能检验相结合。
3、实践教学管理落到实处
专业的实践教学通过以下几方面进行管理，确保实践教学落到实处。
首先，根据学校的要求，本专业所开设的B 、C 类课程均有实践教学大纲和实践指导书。本教研室组织教师对没有现成的实习指导书的实践课程编写了实习指导书，这两份教学文件规定了个实践课程的教学目的，实践内容、实践方式及考核方法等内容，确保实践教学有章可循、落到实处。
其次，根据实训内容的特点，采取不同的考核方式。本专业的各门技能课（钢琴、美工、舞蹈等）、教学法的系列课程、口语课、教师教学技能训练等课程大都注重考察学生的动手操作能力，注重解决实际问题能力的培养，通过考试的引导作用，提高了学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。
对于专业基础技能的C 类课程采用随堂考试，集中实训课程以每次“实训报告”汇总的形式进行考试，毕业综合实训采用专业技能相关的作业、毕业实习报告和毕业论文等形式进行考核。除此之外结合各门课程的特点还采用汇报演出，小组创编等多样性的考核方式，同时还把期末考试和专业技能大赛相结合，该项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，有利于学生创新能力的培养，考查学生的综合运用能力。把课程考核和专业技能检验相结合，既注重学生学习结果的考查又注重学生学习过程和学习态度的考查，既考查了学生的基本知识、技能，又兼顾了学生的特长、兴趣和创造性的发挥，体现了实践考核的针对性、灵活性和实效性。
第三，对于实践过程进行有效监控。对于B 类课程的实践部分，要求教师在教学计划表里体现实践教学的内容、时间，便于学校各级领导随时监控，避免理论挤占实践课时；同时要求每门B 类课程都要由一线幼儿园有经验的教师担任一定的示范课，以确保实践教学质量。
对于综合实训课程，采取由教研室派出指导教师和带队教师，带学生下园实践，本教研室教师要求全员参与，这样既丰富本教研室教师的实践经验也能很好地对学生的实践过程进行实时监控，确保实践效果。
（六）教学管理
根据高中生和高职生两种不同生源的学习基础和各自优劣势，在课程教学时数的安排、教学内容和方法的确定等方面采取不同的对策措施，扬长避短，以最优的方案促进学生的发展。
在教学管理中，强调对学生学习过程中实践能力的训练和培养，通过每一层次的教学实践环节真实有效的训练，促使学生将专业理论知识与幼儿园工作实践紧密结合起来，切实提高学生的综合实践能力。
七、继续专业学习深造建议
本专业毕业生继续学习的渠道：各层级的学前教育网站、各层级的教学和学术会议及竞赛活动、到国内外高师本科院校的访学进修、到国内外优秀幼儿园的观摩学习、与优秀幼儿教师的结对学习等。另外，还可以通过考研等途径进一步提升自己的专业层次，强化专业理论水平和专业研究能力。