《凡卡》课堂教学设计
孙家槐花完小 邹婉君
教学要求:
1．知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
(2)理解课文内容,了解凡卡信的内容以及凡卡悲惨的生活,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
(3)体会本文巧妙的运用插叙,回忆的内容和写信的内容对比衬托的写法。
(4)快速默读课文，有感情地朗读课文。
2．过程与方法
本文篇幅较长，教学时应充分发挥学生自渎，小组探究读的作用，引导学生抓重点读，在品读，探究关键段落以及语句中，了解凡卡悲惨命运，体会作者的思想感情。
3．情感、态度与价值观
(1)体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗 社会的愤怒。
(2)激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
重难点、关键:
1．了解凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
2．体会文中回忆的内容和写信的内容对比衬托的写法。
课时划分:
两课时
第一课时
教学目标
1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：生锈 揉搓 蘸墨 毒打 撇嘴 抽噎 匣子 一声不吭 打搅
2.整体感知课文内容，有感情地朗读课文，特别是信的内容。 教具准备:
小黑板词语卡片
教学过程
一、板书课题并解题。
1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．初读课文，了解课文大意。
2．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
1．看拼音写词语。
xiù róu cuō zhàn dú piě yē 生(锈) (揉) (搓) ( 蘸)墨 (毒)打 (撇)嘴 抽(噎 ) xiá kēng jiǎo chuō xūn
(匣)子 一声不(吭) 打(搅) (戳)脸 醉(醺醺)
2.在正确读音后面划√
摩平（mó mā√） 烟囱（cōng√chōng） 挨打(āi ái√) 照应（yīng yìng√） 邮差(chā chāi√)
3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
4.出示人物和动物名字，学生读通，读熟
凡卡.茹科夫 阿里亚希涅 康司坦丁.玛卡里奇 日发略维夫 菲吉卡 阿辽娜 艾果尔 卡希旦卡
四、学生二读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、品读信的内容,有感情地朗读
1.指名反馈:凡卡为什么要给爷爷写信?(他想请求爷爷带他离开这里.回到乡下去)
2.学生读读信,用横线画出凡卡请求爷爷带他离开这里的句子。
3.学生反馈答案
4.有感情地读句子
5.指名反馈:反复读句子体会到了什么?(迫切想离开)
6.为什么有这种想法?集体反馈,联系文中具体事例谈谈。
7.教师小结:凡卡过着悲惨的生活,挨打,挨饿,整天干活还睡不好,没有自由,没有尊严,所以请求爷爷带他回乡下。
六布置作业
抄写生字词
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学过程
一.复习导入新课
1.听写所学词语
2.教师导入:上节课,我们认真阅读了凡卡给爷爷的信,感受到了他的悲惨生活和他迫切的希望—离开这里,回到乡下爷爷身边.
二.学习回忆部分,体会凡卡的快乐
1.教师导读:课文除了写凡卡的信,还写了什么?
2.指名反馈(回忆乡下生活)
3.教师:凡卡写了几件往事?( 第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。)
4.从凡卡的信中感受到什么?( 联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)
三．讨论结局，感受人物命运
1．教师导读：凡卡希望爷爷带他离开这里，这个愿望可以实现吗？信爷爷可以收到吗？爷爷会来接他吗？学生自由讨论。
2．集体反馈：信上没有具体地址，爷爷肯定收不到。即使爷爷收到，也不可能来接他。从课文中我们知道爷爷是守夜人，正因为穷才送凡卡来城里当学徒，他没能力养渐渐长大的凡卡，而村里又没有凡卡可以赖以生存的活干，所以爷爷想接也无能为力。
3．结合课文时代背景，说说假设凡卡回到乡下，生活会改变吗？
4．教师小结：不管哪种可能，在沙俄的黑暗统治下，凡卡的悲惨生活不可能发生改变。
四．学习文章结尾
1．教师：课文结尾以凡卡的梦结束，有什么作用？（凡卡寄了信还做了梦，但他爷爷收不到这封信。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结局，使人越发感到凡卡命运的悲惨。）
五.研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
文章在现实中加入回忆,这样的写法叫插叙,更突出了凡卡内心的痛苦和他对美好生活的向往。通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼
喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
六．布置作业
1．抄你喜欢的语句。
2．写几句话赠给凡卡。
板书设计
《凡卡》课堂教学设计
孙家槐花完小 邹婉君
教学要求:
1．知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
(2)理解课文内容,了解凡卡信的内容以及凡卡悲惨的生活,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
(3)体会本文巧妙的运用插叙,回忆的内容和写信的内容对比衬托的写法。
(4)快速默读课文，有感情地朗读课文。
2．过程与方法
本文篇幅较长，教学时应充分发挥学生自渎，小组探究读的作用，引导学生抓重点读，在品读，探究关键段落以及语句中，了解凡卡悲惨命运，体会作者的思想感情。
3．情感、态度与价值观
(1)体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗 社会的愤怒。
(2)激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
重难点、关键:
1．了解凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
2．体会文中回忆的内容和写信的内容对比衬托的写法。
课时划分:
两课时
第一课时
教学目标
1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：生锈 揉搓 蘸墨 毒打 撇嘴 抽噎 匣子 一声不吭 打搅
2.整体感知课文内容，有感情地朗读课文，特别是信的内容。 教具准备:
小黑板词语卡片
教学过程
一、板书课题并解题。
1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．初读课文，了解课文大意。
2．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
1．看拼音写词语。
xiù róu cuō zhàn dú piě yē 生(锈) (揉) (搓) ( 蘸)墨 (毒)打 (撇)嘴 抽(噎 ) xiá kēng jiǎo chuō xūn
(匣)子 一声不(吭) 打(搅) (戳)脸 醉(醺醺)
2.在正确读音后面划√
摩平（mó mā√） 烟囱（cōng√chōng） 挨打(āi ái√) 照应（yīng yìng√） 邮差(chā chāi√)
3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
4.出示人物和动物名字，学生读通，读熟
凡卡.茹科夫 阿里亚希涅 康司坦丁.玛卡里奇 日发略维夫 菲吉卡 阿辽娜 艾果尔 卡希旦卡
四、学生二读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、品读信的内容,有感情地朗读
1.指名反馈:凡卡为什么要给爷爷写信?(他想请求爷爷带他离开这里.回到乡下去)
2.学生读读信,用横线画出凡卡请求爷爷带他离开这里的句子。
3.学生反馈答案
4.有感情地读句子
5.指名反馈:反复读句子体会到了什么?(迫切想离开)
6.为什么有这种想法?集体反馈,联系文中具体事例谈谈。
7.教师小结:凡卡过着悲惨的生活,挨打,挨饿,整天干活还睡不好,没有自由,没有尊严,所以请求爷爷带他回乡下。
六布置作业
抄写生字词
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学过程
一.复习导入新课
1.听写所学词语
2.教师导入:上节课,我们认真阅读了凡卡给爷爷的信,感受到了他的悲惨生活和他迫切的希望—离开这里,回到乡下爷爷身边.
二.学习回忆部分,体会凡卡的快乐
1.教师导读:课文除了写凡卡的信,还写了什么?
2.指名反馈(回忆乡下生活)
3.教师:凡卡写了几件往事?( 第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。)
4.从凡卡的信中感受到什么?( 联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)
三．讨论结局，感受人物命运
1．教师导读：凡卡希望爷爷带他离开这里，这个愿望可以实现吗？信爷爷可以收到吗？爷爷会来接他吗？学生自由讨论。
2．集体反馈：信上没有具体地址，爷爷肯定收不到。即使爷爷收到，也不可能来接他。从课文中我们知道爷爷是守夜人，正因为穷才送凡卡来城里当学徒，他没能力养渐渐长大的凡卡，而村里又没有凡卡可以赖以生存的活干，所以爷爷想接也无能为力。
3．结合课文时代背景，说说假设凡卡回到乡下，生活会改变吗？
4．教师小结：不管哪种可能，在沙俄的黑暗统治下，凡卡的悲惨生活不可能发生改变。
四．学习文章结尾
1．教师：课文结尾以凡卡的梦结束，有什么作用？（凡卡寄了信还做了梦，但他爷爷收不到这封信。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结局，使人越发感到凡卡命运的悲惨。）
五.研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
文章在现实中加入回忆,这样的写法叫插叙,更突出了凡卡内心的痛苦和他对美好生活的向往。通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼
喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
六．布置作业
1．抄你喜欢的语句。
2．写几句话赠给凡卡。
板书设计